小學(xué)語文經(jīng)典課文預(yù)習(xí)練習(xí)題一、引言：預(yù)習(xí)的價值——從“被動聽課”到“主動建構(gòu)”《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，其中“自主學(xué)習(xí)能力”是核心素養(yǎng)的重要支撐。預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的前置環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是學(xué)生通過自主閱讀、思考，初步建構(gòu)文本意義的過程。有效的預(yù)習(xí)不僅能降低課堂學(xué)習(xí)的認知難度，更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、信息收集能力與邏輯思維能力。然而，當前小學(xué)語文預(yù)習(xí)存在諸多誤區(qū)：或淪為“抄詞語、讀課文”的機械任務(wù)，或超出學(xué)生認知水平導(dǎo)致畏難情緒。本文結(jié)合經(jīng)典課文案例，從設(shè)計原則、文體適配、學(xué)段差異三個維度，提供可操作的預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計策略，助力教師與家長科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。二、預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計的核心原則預(yù)習(xí)練習(xí)的設(shè)計需以“學(xué)生為中心”，遵循以下四大原則：1.**目標導(dǎo)向：緊扣文本核心價值**每篇課文的核心價值不同（如記敘文的“情感表達”、說明文的“說明邏輯”、古詩文的“文化意象”），預(yù)習(xí)練習(xí)需聚焦核心，避免“眉毛胡子一把抓”。例如《秋天的雨》（三年級）的核心是“用生動的語言描繪秋天的特點”，預(yù)習(xí)應(yīng)圍繞“語言積累”與“畫面想象”展開；《太陽》（四年級）的核心是“說明方法的運用”，預(yù)習(xí)需指向“說明對象”與“方法識別”。2.**梯度遞進：符合認知發(fā)展規(guī)律**預(yù)習(xí)練習(xí)需從“基礎(chǔ)認知”到“深度思考”逐步推進，避免“跳躍式”設(shè)計。一般可分為三個層次：底層：字詞過關(guān)（解決“讀得懂”的問題）；中層：內(nèi)容梳理（解決“理得清”的問題）；高層：疑問生成（解決“想得深”的問題）。3.**聯(lián)系生活：搭建文本與經(jīng)驗的橋梁**語文學(xué)習(xí)的終極目標是“用語文”，預(yù)習(xí)練習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，例如《秋天的雨》可設(shè)計“用‘五彩繽紛’造一個關(guān)于秋天的句子”，《太陽》可設(shè)計“太陽對我們的生活有什么影響？舉一個例子”。4.**語用優(yōu)先：指向語言運用能力**預(yù)習(xí)不是“知識記憶”，而是“語言實踐”。練習(xí)需設(shè)計“用文本語言說話/寫作”的任務(wù)，例如《村居》（二年級）可設(shè)計“模仿‘草長鶯飛二月天’說一句春天的話”，《圓明園的毀滅》（五年級）可設(shè)計“用‘輝煌—毀滅’寫一段話，表達你的感受”。三、不同文體經(jīng)典課文的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計小學(xué)語文經(jīng)典課文主要分為記敘文、說明文、古詩文三類，其預(yù)習(xí)重點與練習(xí)設(shè)計需適配文體特征。（一）記敘文：聚焦“情節(jié)—人物—情感”的邏輯鏈記敘文以“寫人記事”為核心，預(yù)習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)、感知人物形象、體會情感表達。以下以三年級經(jīng)典課文《秋天的雨》為例：**《秋天的雨》預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計**1.字詞過關(guān)（底層）：圈出課文中的易錯字（如“爽”“柿”“繽”），嘗試用拼音標注；從文中找出兩個描寫顏色的詞語（如“五彩繽紛”“紅紅的”），用它們造一個關(guān)于秋天的句子（例：“秋天的果園里，紅紅的蘋果和黃黃的梨掛在枝頭，真是五彩繽紛?。　保?。2.內(nèi)容梳理（中層）：用“秋天的雨有______，它帶來了______”的句式，概括每段的主要內(nèi)容（例：“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它帶來了紅紅的楓葉、黃黃的銀杏葉?！保划嫵瞿阕钕矚g的句子（如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”），說說你喜歡的原因。3.疑問生成（高層）：讀完課文，你最想知道的一個問題是什么？（例：“秋天的雨為什么能吹起小喇叭？”“秋天的雨里藏著哪些氣味？”）；如果你是秋天的雨，你會給大地帶來什么？試著寫一句話。設(shè)計意圖：從“字詞積累”到“內(nèi)容概括”，再到“創(chuàng)意表達”，逐步推進學(xué)生對文本的理解，同時培養(yǎng)語言運用與想象能力。（二）說明文：聚焦“對象—方法—邏輯”的認知鏈說明文以“說明事物”為核心，預(yù)習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生明確說明對象、識別說明方法、梳理說明邏輯。以下以四年級經(jīng)典課文《太陽》為例：**《太陽》預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計**1.說明對象（底層）：課文主要講了太陽的哪些特點？用“太陽很______，因為______”的句式回答（例：“太陽很大，因為130萬個地球才能抵得上一個太陽?！保?；畫出文中提到的“太陽與人類的關(guān)系”的句子（如“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”）。2.說明方法（中層）：找出文中用了“打比方”“列數(shù)字”的句子，抄下來并標注方法（例：“太陽像個大火球”——打比方；“太陽離我們有1.5億公里遠”——列數(shù)字）；選擇其中一種說明方法，試著寫一句話（例：“我的書包像個小房子，裝了很多書”——打比方）。3.邏輯梳理（高層）：課文是按什么順序?qū)懙模浚◤摹斑h”到“大”到“熱”，再到“與人類的關(guān)系”）；你對太陽還有什么想知道的？（例：“太陽的溫度是怎么測量出來的？”“太陽會一直發(fā)光發(fā)熱嗎？”）。設(shè)計意圖：緊扣說明文的核心要素，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”到“為什么”再到“怎么寫”的深度思考，培養(yǎng)科學(xué)思維與說明語言運用能力。（三）古詩文：聚焦“字詞—意象—情感”的文化鏈古詩文是傳統(tǒng)文化的載體，預(yù)習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生認讀字詞、想象意象、體會情感。以下以二年級經(jīng)典課文《村居》為例：**《村居》預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計**1.字詞認讀（底層）：借助拼音讀準“鶯”“拂”“堤”“醉”四個字，試著給“拂”組兩個詞（如“吹拂”“拂過”）；跟著錄音讀課文，注意節(jié)奏（例：“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”）。2.意象想象（中層）：讀“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，你仿佛看到了什么？畫下來或者用幾句話描述（例：“小草長高了，黃鶯在天上飛，楊柳的枝條垂到堤岸上，好像喝醉了酒一樣”）；找出詩中的“兒童活動”（放紙鳶），說說你玩過的類似游戲。3.情感體會（高層）：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風放紙鳶”，你覺得孩子們玩得開心嗎？從哪里看出來的？（例：“‘忙’字說明孩子們很著急去放紙鳶，很開心”）；找一首關(guān)于春天的兒歌（如《春天在哪里》），和《村居》一起讀，說說它們都寫了春天的什么特點。設(shè)計意圖：從“字詞基礎(chǔ)”到“意象想象”，再到“情感共鳴”，符合低年級學(xué)生的認知水平，同時滲透傳統(tǒng)文化的熏陶。四、不同學(xué)段的預(yù)習(xí)重點與練習(xí)調(diào)整學(xué)生的認知發(fā)展具有階段性，預(yù)習(xí)練習(xí)需根據(jù)學(xué)段差異調(diào)整難度與側(cè)重點：1.**低年級（1-2年級）：側(cè)重“感知與積累”**核心目標：培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，積累字詞，初步想象畫面；練習(xí)設(shè)計：以“認讀+模仿”為主，例如《小蝸?！罚ㄒ荒昙墸┛稍O(shè)計“讀準‘爬呀爬’‘發(fā)芽’等詞語，模仿小蝸牛的動作”；《詠鵝》（一年級）可設(shè)計“畫一只鵝，給它涂上顏色”。2.**中年級（3-4年級）：側(cè)重“梳理與質(zhì)疑”**核心目標：梳理文本脈絡(luò)，識別表達方法，提出問題；練習(xí)設(shè)計：以“概括+提問”為主，例如《花的學(xué)?！罚ㄈ昙墸┛稍O(shè)計“用‘花孩子們______’概括每段內(nèi)容”；《蟋蟀的住宅》（四年級）可設(shè)計“找出文中寫蟋蟀‘不肯隨遇而安’的句子，提出一個問題”。3.**高年級（5-6年級）：側(cè)重“探究與表達”**核心目標：把握主題思想，分析表達技巧，拓展探究；練習(xí)設(shè)計：以“分析+創(chuàng)作”為主，例如《圓明園的毀滅》（五年級）可設(shè)計“用‘輝煌—毀滅’寫一段話，表達你的感受”；《少年閏土》（六年級）可設(shè)計“收集魯迅的資料，說說你對‘閏土’這個人物的理解”。五、預(yù)習(xí)練習(xí)的實施建議1.**時間管理：控制時長，避免負擔**低年級：10分鐘以內(nèi)（以朗讀與字詞為主）；中年級：12-15分鐘（加入內(nèi)容梳理與提問）；高年級：15-20分鐘（加入探究與創(chuàng)作）。2.**方法指導(dǎo)：教給學(xué)生“預(yù)習(xí)的工具”**圈點批注法：用不同符號標記字詞（如“○”圈出生詞，“△”標出疑問）；資料查閱法：教學(xué)生用字典、百科全書或網(wǎng)絡(luò)查找不懂的問題（如“圓明園的歷史”）；思維導(dǎo)圖法：用簡單的思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)（如《秋天的雨》的“顏色—氣味—聲音”）。3.**反饋調(diào)整：讓預(yù)習(xí)“有回應(yīng)”**課堂反饋：教師可在課堂上檢查預(yù)習(xí)本，或讓學(xué)生分享自己的疑問（如“誰來說說你對《太陽》的問題？”）；家庭反饋：家長可與孩子一起討論預(yù)習(xí)中的問題（如“你為什么喜歡《村居》里的兒童？”），鼓勵孩子主動表達；個性化調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整練習(xí)難度（如對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可減少“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，增加“朗讀”練習(xí)）。六、結(jié)語：預(yù)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”的起點預(yù)習(xí)不是“提前完成作業(yè)”，而是“主動探索文本的過程”。有效的預(yù)習(xí)練習(xí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成“先思考、后學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的“自主學(xué)習(xí)能力”與“語言運用能力”。希望本文的設(shè)計策略能為教師與家長提供參考，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生愛上語文的“第一步”——當學(xué)生帶著問題走進課堂