寫人作文高分技巧與范例指導(dǎo)寫人是語文作文的核心命題之一，無論是中考還是高考，寫人作文均占比頗高。其本質(zhì)是通過文字“塑造有靈魂的人物”——讓讀者從文字中“看見”人物的模樣、“聽見”人物的聲音、“感受到”人物的性格與情感。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需掌握四大核心技巧，并規(guī)避常見誤區(qū)。一、精準(zhǔn)定位：抓住人物的“核心特質(zhì)”寫人作文的第一步，是給人物“貼標(biāo)簽”——找到他最鮮明、最獨(dú)特的核心特質(zhì)。這一特質(zhì)是人物的“靈魂”，所有素材與細(xì)節(jié)都要圍繞它展開。若核心特質(zhì)模糊，文章會(huì)陷入“泛泛而談”的困境。1.如何挖掘核心特質(zhì)？問自己三個(gè)問題：這個(gè)人最讓你印象深刻的瞬間是什么？（如“媽媽深夜幫我縫補(bǔ)校服時(shí)，手在臺(tái)燈下抖得厲害”）他做過的最“不像他”的事是什么？（如“平時(shí)嚴(yán)厲的爸爸，居然蹲在地上給我系松開的鞋帶”）別人提到他時(shí)，最常說的一句話是什么？（如“你爺爺啊，比年輕人還愛琢磨新東西”）用“反差法”強(qiáng)化：核心特質(zhì)需與常規(guī)認(rèn)知形成對(duì)比，才能更突出。比如“平時(shí)吝嗇的奶奶，居然把攢了三年的退休金捐給了災(zāi)區(qū)”，“吝嗇”與“慷慨”的反差，能瞬間抓住讀者注意力。2.范例解析：《外婆的“笨”》>外婆總說自己“笨”：學(xué)不會(huì)用智能手機(jī)，連微信視頻都要練十遍；煮餃子時(shí)總忘關(guān)火，好幾次把水燒干；甚至記不住我的生日，要在日歷上畫三個(gè)圈才不會(huì)忘。>可上周我發(fā)燒時(shí)，外婆卻“變聰明了”：她凌晨三點(diǎn)爬起來，翻出壓在箱底的老中醫(yī)偏方，用煤爐熬了兩個(gè)小時(shí)的姜茶；怕我嫌苦，特意在茶里加了兩顆冰糖，還把杯子放在懷里捂熱；整整三天，她沒合過眼，眼睛熬得通紅，卻還笑著說：“我家妞妞沒事就好?！狈治觯何恼碌暮诵奶刭|(zhì)是“外婆的‘笨’與‘聰明’的反差”。通過“學(xué)不會(huì)手機(jī)”“煮餃子忘關(guān)火”等細(xì)節(jié)鋪墊“笨”，再用“熬姜茶”“捂杯子”等細(xì)節(jié)突出“聰明”——其實(shí)是外婆對(duì)“我”的愛，讓她從“笨”變得“無所不能”。這種反差式定位，讓人物形象瞬間立體。二、細(xì)節(jié)賦能：用“微鏡頭”放大人物個(gè)性細(xì)節(jié)是寫人作文的“特效藥”。好的細(xì)節(jié)能讓人物“活”起來，甚至比大段抒情更有感染力。細(xì)節(jié)的選擇需遵循“三個(gè)原則”：1.細(xì)節(jié)要“有個(gè)性”拒絕“通用細(xì)節(jié)”（如“媽媽的眼睛很大”“老師的聲音很溫柔”），要選“只屬于他的細(xì)節(jié)”。比如：爺爺?shù)闹讣卓p里總藏著泥土，那是他在菜園里翻土?xí)r留下的；同桌的鉛筆盒里總裝著一塊舊橡皮，那是他去世的奶奶送的；語文老師的教案本上，每一頁都有她用紅筆寫的“加油”，那是給學(xué)生的鼓勵(lì)。2.細(xì)節(jié)要“有溫度”細(xì)節(jié)需承載情感，才能打動(dòng)讀者。比如：爸爸的工具箱里，總有一把磨得發(fā)亮的螺絲刀，那是他當(dāng)年給我做玩具車時(shí)用的；媽媽的錢包里，總裝著一張皺巴巴的紙條，那是我小學(xué)時(shí)寫的“媽媽我愛你”；奶奶的枕頭底下，總放著一本舊相冊(cè)，里面全是我小時(shí)候的照片，每一頁都有她用鉛筆寫的備注：“妞妞三歲生日，吃了兩塊蛋糕”“妞妞第一次學(xué)騎車，摔了三跤”。3.范例解析：《父親的“破手套”》>父親有一雙破手套：食指處破了個(gè)洞，露出里面泛白的棉花；掌心的紋路里全是黑色的機(jī)油，怎么洗都洗不掉；手腕處的松緊帶已經(jīng)斷了，用舊鞋帶系著。>每次修自行車時(shí)，父親都會(huì)戴上這雙手套。他蹲在地上，眼睛盯著自行車的鏈條，手指伸進(jìn)破洞?，慢慢調(diào)整齒輪。陽光照在他的背上，把他的影子拉得很長，我看見他的額頭滲出細(xì)密的汗水，順著眼角流下來，卻沒擦——他怕弄臟手套里的棉花。>去年冬天，我想買一雙新運(yùn)動(dòng)鞋，父親沒說話，只是摸了摸手套上的破洞。后來我才知道，他每天晚上都去工地打零工，用那雙手套搬了整整一個(gè)月的磚，才湊夠了買鞋的錢。分析：文章用“破手套”這一細(xì)節(jié)貫穿始終，既寫出了父親的節(jié)儉（“舍不得換手套”），也寫出了他的付出（“用手套搬磚”）。細(xì)節(jié)中的“棉花”“機(jī)油”“舊鞋帶”等元素，都承載著父親對(duì)孩子的愛，讓讀者“看見”了一個(gè)沉默卻溫暖的父親形象。三、場(chǎng)景錨定：讓人物在“具體情境”中活起來人物的行為需在具體場(chǎng)景中展開，才能更合理、更真實(shí)。場(chǎng)景是人物的“舞臺(tái)”，能為人物的性格與情感提供“背景支撐”。1.如何選擇場(chǎng)景？選“有回憶點(diǎn)”的場(chǎng)景：比如“外婆的廚房”“爺爺?shù)牟藞@”“學(xué)校的操場(chǎng)”，這些場(chǎng)景承載著你與人物的共同經(jīng)歷，能喚醒讀者的情感共鳴。選“有畫面感”的場(chǎng)景：場(chǎng)景需包含具體的環(huán)境元素，如“清晨的露水”“黃昏的夕陽”“廚房的油煙”“教室的粉筆灰”，這些元素能讓讀者“代入”場(chǎng)景，仿佛親眼看見人物的活動(dòng)。2.范例解析：《爺爺?shù)牟藞@》>爺爺?shù)牟藞@在村頭的老槐樹下，不大，卻種滿了各種蔬菜：青菜、蘿卜、黃瓜、番茄，還有幾株爬滿架子的豆角。>每天清晨，爺爺都會(huì)扛著鋤頭去菜園。他戴著一頂破草帽，穿著補(bǔ)丁摞補(bǔ)丁的衣服，蹲在地里翻土。陽光穿過老槐樹的枝葉，灑在他的背上，把他的影子揉成一團(tuán)。我蹲在旁邊，看他用手捏起一把泥土，放在鼻子前聞了聞，笑著說：“這土香得很，能種出最好的青菜?！?gt;夏天的傍晚，爺爺會(huì)帶我去菜園摘黃瓜。他踮起腳，伸手去夠架子上的黃瓜，卻沒夠著——他的腰不好，蹲久了會(huì)疼。我想幫他，他卻擺手：“不用，爺爺能行?！弊詈?，他搬來一個(gè)小凳子，站在上面，終于摘到了黃瓜。他把黃瓜遞給我，說：“剛摘的，甜得很?！蔽乙Я艘豢?，果然很甜，甜得像爺爺?shù)男Α?.分析文章的場(chǎng)景是“爺爺?shù)牟藞@”，這一場(chǎng)景包含“老槐樹”“破草帽”“泥土”“黃瓜架”等元素，充滿生活氣息。爺爺在菜園里的“翻土”“摘黃瓜”等行為，都與場(chǎng)景融為一體，既寫出了爺爺?shù)那趧冢ā懊刻烨宄咳ゲ藞@”），也寫出了他的溫柔（“給我摘黃瓜”）。場(chǎng)景中的“陽光”“露水”“黃瓜的甜味”等細(xì)節(jié)，讓讀者仿佛身臨其境，感受到了爺爺與菜園的“共生關(guān)系”。四、側(cè)面烘托：用“他人之眼”豐富人物形象正面描寫（直接寫人物的外貌、動(dòng)作、語言）是寫人的基礎(chǔ)，但側(cè)面描寫（通過他人的反應(yīng)、評(píng)價(jià)來表現(xiàn)人物）能讓人物形象更立體、更有說服力。1.側(cè)面描寫的三種方式他人的語言：比如“鄰居阿姨說：‘你爸爸幫我修了水管，不收錢，真是個(gè)好人’”；他人的動(dòng)作：比如“小朋友看見爺爺，都跑過去拉他的手，說：‘爺爺，給我們講故事吧’”；環(huán)境的反應(yīng)：比如“爺爺種的菜園，每到夏天都開滿了花，連蝴蝶都愿意多停留一會(huì)兒”（用環(huán)境的“美”側(cè)面寫出爺爺?shù)那趧冢?.范例解析：《我們的“老頑童”老師》>我們的數(shù)學(xué)老師姓王，大家都叫他“老頑童”。>上課的時(shí)候，他總愛用粉筆在黑板上畫漫畫：講“三角形”時(shí)，畫了個(gè)戴著帽子的三角形；講“圓”時(shí)，畫了個(gè)滾來滾去的圓，還說：“你們看，圓多調(diào)皮啊！”同學(xué)們都笑了，連平時(shí)最討厭數(shù)學(xué)的小明都舉了手：“老師，我想試試畫圓。”>下課后，王老師會(huì)和我們一起玩跳繩。他跳得不好，總被繩子絆倒，卻笑得像個(gè)孩子：“你們別笑，我小時(shí)候比你們跳得好！”有一次，他居然把跳繩纏在了自己的脖子上，嚇得我們趕緊跑過去幫他解開，他卻笑著說：“沒事，我就是想試試‘跳繩新玩法’。”>上學(xué)期，王老師生病了，請(qǐng)假了兩個(gè)星期。我們都很想念他，于是一起做了一張賀卡，上面畫了他畫的漫畫和跳繩的樣子。沒想到，王老師回來的那天，居然帶了一大包糖，說：“這是給你們的‘想念糖’，甜嗎？”>后來我才知道，王老師的愛人早就去世了，他一個(gè)人生活，卻把所有的精力都放在了我們身上。有一次，他的鄰居阿姨說：“你們老師啊，每天晚上都在批改作業(yè)，直到十一點(diǎn)才睡覺，說要給每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語?！狈治觯何恼掠谩巴瑢W(xué)們的笑”“小明舉手”等側(cè)面描寫，寫出了王老師的“有趣”；用“鄰居阿姨的話”側(cè)面寫出了他的“負(fù)責(zé)”。這些側(cè)面描寫與正面描寫（“畫漫畫”“玩跳繩”）結(jié)合，讓“老頑童”老師的形象更立體——他不僅是個(gè)有趣的老師，更是個(gè)用心愛學(xué)生的好老師。五、情感共鳴：讓“真情實(shí)感”成為文章靈魂寫人作文的終極目標(biāo)，是傳遞情感——讓讀者感受到你對(duì)人物的愛、敬佩、懷念或感激。沒有情感的文章，再華麗的辭藻也沒用；有情感的文章，哪怕語言樸實(shí)，也能打動(dòng)讀者。1.如何表達(dá)真情實(shí)感？用“具體事件”代替“空泛抒情”：比如不說“媽媽我愛你”，而是說“媽媽深夜幫我縫補(bǔ)校服時(shí)，手在臺(tái)燈下抖得厲害，卻還說‘這點(diǎn)苦不算什么’”；用“細(xì)節(jié)”傳遞情感：比如不說“爺爺很疼我”，而是說“爺爺把最大的蘋果留給我，自己吃小的，還說‘我不愛吃大的’”；用“內(nèi)心獨(dú)白”強(qiáng)化：比如“看著外婆的照片，我想起她給我煮的姜茶，想起她用懷里捂熱的杯子，想起她笑著說‘妞妞沒事就好’，我的眼淚忍不住流了下來”。2.范例解析：《奶奶的桂花糕》>奶奶的桂花糕是我小時(shí)候最愛的零食。每到秋天，奶奶都會(huì)去院子里摘桂花，用紗布包起來，放在太陽底下曬三天。然后把糯米粉和桂花混合在一起，加一點(diǎn)糖，揉成小團(tuán)，放在蒸籠里蒸二十分鐘。>每次蒸好桂花糕，奶奶都會(huì)用帕子裹著蒸籠，端到我面前，說：“妞妞，趁熱吃，涼了就不好吃了?！蔽乙б豢?，桂花的香氣撲面而來，甜而不膩，像奶奶的笑。>去年秋天，奶奶去世了。我回到老家，走進(jìn)院子，看見桂花開得正艷，卻再也沒有人摘桂花了。我翻出奶奶的蒸籠，里面還留著桂花的香氣。我試著做了一次桂花糕，卻怎么也做不出奶奶的味道——因?yàn)闆]有奶奶的手，沒有奶奶的笑，沒有奶奶說的“妞妞，趁熱吃”。分析：文章用“桂花糕”這一細(xì)節(jié)，傳遞了對(duì)奶奶的懷念之情。“摘桂花”“蒸桂花糕”“遞桂花糕”等具體事件，以及“桂花的香氣”“奶奶的笑”等細(xì)節(jié)，都承載著對(duì)奶奶的愛。最后“做不出奶奶的味道”的內(nèi)心獨(dú)白，更是讓情感達(dá)到了高潮，讓讀者感受到了失去親人的痛苦與懷念。六、常見誤區(qū)規(guī)避1.避免“泛泛而談”：不要只寫人物的“好”或“壞”，要寫具體的事件與細(xì)節(jié)。比如不說“媽媽很愛我”，而是說“媽媽深夜幫我縫補(bǔ)校服時(shí)，手在臺(tái)燈下抖得厲害”。2.避免“千篇一律”：不要用俗套的例子（如“媽媽送我去醫(yī)院”“爸爸教我騎自行車”），要選獨(dú)特的、有個(gè)人體驗(yàn)的素材。比如“奶奶的桂花糕”“爺爺?shù)钠剖痔住钡取?.避免“虛假情感”：不要為了“感人”而編造故事，要寫真實(shí)的經(jīng)歷與感受。真實(shí)的情感才能打動(dòng)讀者，虛假的情感只會(huì)讓文章顯得空洞。結(jié)語寫人作文的本質(zhì)