語(yǔ)文積累的重要性及教學(xué)方法探討引言：語(yǔ)文積累的內(nèi)涵與定位語(yǔ)文積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底層邏輯，是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期閱讀、表達(dá)、思考等實(shí)踐，逐步積淀語(yǔ)言材料、思維方式、文化認(rèn)知與審美經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“語(yǔ)言積累與梳理”列為語(yǔ)文課程的五大任務(wù)群之一，明確要求“學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感”；《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也強(qiáng)調(diào)“積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感和思維品質(zhì)”。這些表述均凸顯了積累在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育中的基礎(chǔ)地位——沒(méi)有積累，語(yǔ)言運(yùn)用就失去了素材，思維發(fā)展就缺乏了依托，文化傳承就喪失了載體，審美培育就淪為了空談。本文旨在從多維價(jià)值視角闡釋語(yǔ)文積累的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討科學(xué)有效的積累路徑，為一線(xiàn)教師提供可操作的教學(xué)參考。一、語(yǔ)文積累的重要性：多維價(jià)值的闡釋語(yǔ)文積累不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)堆砌”，而是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化認(rèn)同與審美素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。其價(jià)值可從以下四個(gè)維度展開(kāi)分析：（一）語(yǔ)言能力的基石：從“量的積累”到“質(zhì)的飛躍”語(yǔ)言是思維的外殼，而語(yǔ)言能力的提升依賴(lài)于“輸入—積累—輸出”的循環(huán)。正如葉圣陶先生所言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是積累，沒(méi)有積累，就沒(méi)有運(yùn)用?！痹~匯與句式的積累：學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文本、日常交流等途徑，積累豐富的詞匯（如成語(yǔ)、俗語(yǔ)、文言實(shí)詞）和多樣的句式（如排比、比喻、倒裝句），為準(zhǔn)確表達(dá)思想奠定基礎(chǔ)。例如，積累“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這樣的名句，不僅能豐富詞匯量，更能體會(huì)對(duì)仗、意境的表達(dá)技巧。語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成：長(zhǎng)期積累規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)（如書(shū)面語(yǔ)的邏輯性、口語(yǔ)的得體性），能幫助學(xué)生避免語(yǔ)?。ㄈ绯煞謿埲?、邏輯混亂），形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。例如，通過(guò)積累新聞報(bào)道中的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)更注重事實(shí)的準(zhǔn)確性和邏輯的連貫性。（二）思維品質(zhì)的滋養(yǎng)：從“碎片記憶”到“邏輯建構(gòu)”語(yǔ)文積累不僅是語(yǔ)言材料的存儲(chǔ)，更是思維方式的錘煉。結(jié)構(gòu)化的積累能促進(jìn)思維的邏輯性、深刻性與創(chuàng)造性：邏輯思維的培養(yǎng)：積累議論文中的論證結(jié)構(gòu)（如總分總、層進(jìn)式）、說(shuō)明文中的說(shuō)明順序（如時(shí)間、空間、邏輯），能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地思考問(wèn)題。例如，積累《六國(guó)論》中的“提出論點(diǎn)—分析原因—總結(jié)教訓(xùn)”的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)會(huì)更注重邏輯的嚴(yán)密性。辯證思維的提升：積累經(jīng)典文本中的辯證觀點(diǎn)（如“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”“兼聽(tīng)則明，偏信則暗”），能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看待問(wèn)題，避免片面性。例如，積累《論語(yǔ)》中的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，學(xué)生在分析“利他與利己”的關(guān)系時(shí)，會(huì)更具辯證思維。（三）文化傳承的載體：從“文本認(rèn)知”到“精神認(rèn)同”語(yǔ)文積累是文化傳承的重要途徑，通過(guò)積累經(jīng)典文本、文化常識(shí)，學(xué)生能理解中華文化的核心內(nèi)涵，形成文化認(rèn)同：經(jīng)典文本的積累：積累《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》、唐宋八大家散文、四大名著等經(jīng)典作品，能讓學(xué)生感受中華文化的博大精深。例如，積累《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，學(xué)生能體會(huì)古人對(duì)“美”的追求與含蓄的表達(dá)風(fēng)格；積累《論語(yǔ)》中的“仁、義、禮、智、信”，能理解儒家思想的核心價(jià)值觀。文化常識(shí)的積累：積累傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）、禮儀制度（如科舉制、宗法制度）、文化符號(hào)（如書(shū)法、京?。┑瘸ＷR(shí)，能幫助學(xué)生理解文化背后的精神內(nèi)核。例如，積累“春節(jié)貼春聯(lián)”的習(xí)俗，學(xué)生能體會(huì)“驅(qū)邪避兇、祈福納祥”的文化寓意；積累“京劇臉譜”的含義，學(xué)生能理解“忠奸善惡”的文化符號(hào)。（四）審美素養(yǎng)的培育：從“感官體驗(yàn)”到“情感共鳴”語(yǔ)文積累是審美素養(yǎng)提升的重要途徑，通過(guò)積累文學(xué)作品中的審美意象、情感表達(dá)，學(xué)生能提高審美感知與審美創(chuàng)造能力：審美意象的積累：積累“月亮”（思鄉(xiāng)）、“菊花”（高潔）、“梧桐”（凄涼）等經(jīng)典意象，能讓學(xué)生體會(huì)意象背后的情感內(nèi)涵。例如，積累“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中的“月亮”意象，學(xué)生能感受李白的思鄉(xiāng)之情；積累“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中的“菊花”意象，學(xué)生能體會(huì)陶淵明的閑適心境。情感表達(dá)的積累：積累文學(xué)作品中的情感表達(dá)（如喜悅、悲傷、思念、感慨），能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的情感。例如，積累《背影》中的“父親蹣跚地穿過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”的細(xì)節(jié)，學(xué)生能體會(huì)朱自清對(duì)父親的深情；積累《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻，學(xué)生能學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)自然的熱愛(ài)。二、語(yǔ)文積累的教學(xué)方法：實(shí)踐路徑的探索語(yǔ)文積累不是“被動(dòng)灌輸”，而是主動(dòng)建構(gòu)。教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，提高積累效率。以下是四種實(shí)踐路徑：（一）情境化積累：在真實(shí)場(chǎng)景中激活語(yǔ)言情境是語(yǔ)言運(yùn)用的載體，真實(shí)的情境能讓積累更具意義與生命力。教師可創(chuàng)設(shè)課堂情境、生活情境與跨學(xué)科情境，讓學(xué)生在情境中積累語(yǔ)言：課堂情境：例如，在“新聞播報(bào)”活動(dòng)中，讓學(xué)生每天課前分享一則時(shí)事新聞，要求用簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言概括事件，并分析其影響。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)積累時(shí)事詞匯（如“碳中和”“鄉(xiāng)村振興”）、句式（如“據(jù)統(tǒng)計(jì)”“綜上所述”），同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。生活情境：例如，在“家鄉(xiāng)文化”主題活動(dòng)中，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗（如廟會(huì)、剪紙），并用文字記錄下來(lái)。學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中，會(huì)積累家鄉(xiāng)的方言詞匯（如“俺”“咋”）、習(xí)俗名稱(chēng)（如“正月十五鬧花燈”），同時(shí)增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同?？鐚W(xué)科情境：例如，在“科學(xué)小論文”寫(xiě)作中，讓學(xué)生結(jié)合物理、化學(xué)知識(shí)，解釋生活中的現(xiàn)象（如“為什么雨后會(huì)出現(xiàn)彩虹”）。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)積累科學(xué)術(shù)語(yǔ)（如“折射”“反射”）、說(shuō)明方法（如“舉例子”“列數(shù)字”），同時(shí)提高跨學(xué)科思維能力。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型積累：在問(wèn)題解決中深化認(rèn)知任務(wù)驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的有效方式，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)言與思維經(jīng)驗(yàn)。教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目式任務(wù)、探究式任務(wù)與合作式任務(wù)：項(xiàng)目式任務(wù)：例如，“家族故事集”項(xiàng)目，讓學(xué)生采訪(fǎng)家族中的長(zhǎng)輩，記錄家族的歷史與故事，然后整理成一本故事集。學(xué)生在采訪(fǎng)過(guò)程中，會(huì)積累家族的方言、俗語(yǔ)（如“俺爺爺小時(shí)候討飯”）、敘事技巧（如“順敘”“插敘”），同時(shí)學(xué)會(huì)用文字表達(dá)情感；在整理過(guò)程中，會(huì)積累編輯技巧（如“排版”“配圖”），同時(shí)提高寫(xiě)作能力。探究式任務(wù)：例如，“經(jīng)典文本中的‘仁’”探究任務(wù)，讓學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》《孟子》中的相關(guān)章節(jié)，分析“仁”的內(nèi)涵，并撰寫(xiě)一篇探究報(bào)告。學(xué)生在探究過(guò)程中，會(huì)積累經(jīng)典語(yǔ)句（如“己欲立而立人”“仁者愛(ài)人”）、儒家思想的核心概念（如“仁”“義”），同時(shí)提高文獻(xiàn)查閱與分析能力。合作式任務(wù)：例如，“經(jīng)典詩(shī)詞朗誦會(huì)”任務(wù)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備一首經(jīng)典詩(shī)詞的朗誦，要求設(shè)計(jì)朗誦的形式（如配樂(lè)、伴舞），并解釋詩(shī)詞的內(nèi)涵。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，會(huì)積累詩(shī)詞的意象（如“月亮”“菊花”）、情感（如“思鄉(xiāng)”“愛(ài)國(guó)”），同時(shí)提高合作能力與審美表達(dá)能力。（三）跨媒介整合：在多元載體中拓展邊界隨著新媒體的發(fā)展，跨媒介整合已成為語(yǔ)文積累的重要途徑。教師可利用短視頻、podcasts、社交媒體等載體，讓學(xué)生在多元媒介中積累語(yǔ)言與文化：短視頻：例如，“經(jīng)典詩(shī)詞改編”活動(dòng)，讓學(xué)生將經(jīng)典詩(shī)詞（如《望廬山瀑布》）改編成短視頻，用畫(huà)面與聲音表達(dá)詩(shī)詞的意境。學(xué)生在改編過(guò)程中，會(huì)積累詩(shī)詞的意象（如“瀑布”“香爐峰”）、鏡頭語(yǔ)言（如“特寫(xiě)”“全景”），同時(shí)提高視覺(jué)表達(dá)能力。podcasts：例如，“語(yǔ)文故事”podcast節(jié)目，讓學(xué)生錄制自己的閱讀感悟、生活故事，發(fā)布在podcast平臺(tái)上。學(xué)生在錄制過(guò)程中，會(huì)積累口語(yǔ)表達(dá)技巧（如“語(yǔ)調(diào)”“停頓”）、故事結(jié)構(gòu)（如“開(kāi)頭—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”），同時(shí)提高聽(tīng)力與口語(yǔ)能力。社交媒體：例如，“語(yǔ)文積累打卡”活動(dòng)，讓學(xué)生在微信朋友圈或班級(jí)群中分享自己每天積累的詞匯、句子或感悟，教師與同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在分享過(guò)程中，會(huì)積累優(yōu)秀的語(yǔ)言材料（如“今天讀到一句名言：‘腹有詩(shī)書(shū)氣自華’”），同時(shí)增強(qiáng)積累的動(dòng)力。（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：在反饋循環(huán)中保持動(dòng)力評(píng)價(jià)是積累的重要反饋環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)積累的興趣。教師可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“積累成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，記錄學(xué)生每天的積累內(nèi)容（如詞匯、句子、感悟）、積累方式（如閱讀、采訪(fǎng)、寫(xiě)作）與進(jìn)步情況（如“今天積累了5個(gè)成語(yǔ)”“作文中用到了積累的句子”）。教師定期查看記錄冊(cè)，給予反饋（如“你的積累很豐富，繼續(xù)加油！”），讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)。多元評(píng)價(jià)：采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)估相結(jié)合的方式。例如，在“新聞播報(bào)”活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)（如“邏輯清晰”“用詞準(zhǔn)確”），同伴評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容選擇（如“新聞很有意義”“分析深刻”），學(xué)生自我評(píng)估（如“我今天的播報(bào)比昨天更流暢了”）。多元評(píng)價(jià)能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。激勵(lì)性評(píng)價(jià)：設(shè)立“積累之星”“最佳故事集”“優(yōu)秀短視頻”等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰。例如，每周評(píng)選“積累之星”，獎(jiǎng)勵(lì)一本經(jīng)典書(shū)籍；每學(xué)期評(píng)選“最佳故事集”，將其在班級(jí)展示。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與積累興趣。三、結(jié)語(yǔ)：積累與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展語(yǔ)文積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基”，沒(méi)有扎實(shí)的積累，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育就無(wú)從談起。語(yǔ)文積累不是“短期突擊”，而是“長(zhǎng)期堅(jiān)持”，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與。作為教師，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變“重講解、輕積累”的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與