小學(xué)三級(jí)課態(tài)攀升活動(dòng)的行動(dòng)研究開題報(bào)告一、研究背景近年來，隨著惠濟(jì)區(qū)新建學(xué)校不斷壯大，越來越多年輕教師加入在編教師隊(duì)伍，如何助推新教師的專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量成為教研室的一項(xiàng)重大任務(wù)。通過調(diào)研近年來我區(qū)教師的發(fā)展情況，我們發(fā)現(xiàn)，公開課是我區(qū)中小學(xué)主要的校本教研活動(dòng)形式。學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度忽略對(duì)常態(tài)課的評(píng)價(jià)。正如我國古代教育家孔子說的“教學(xué)相長”，授課教師向同行展示無疑是自己認(rèn)為可以拿得出手的教學(xué)盛宴，而聽課教師希望能從對(duì)方學(xué)得期待的教學(xué)秘籍。然而，公開課，注重“公開”二字，并不能真正展現(xiàn)真實(shí)性的課堂教學(xué)情況。因此，我們呼喚公開課回歸常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化，我們更需要關(guān)注“常態(tài)課”，一堂優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，功夫不僅在課內(nèi)，更在課堂之外。常態(tài)課是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成，也是新課改有效落實(shí)的關(guān)鍵所在。因此，要真正把新課改推向深入，學(xué)校必須提高普通教師常態(tài)課的質(zhì)量，從常態(tài)課中找尋教師成長的軌跡?；诖?，為在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)我區(qū)教師專業(yè)化快速發(fā)展，提升教師課堂教學(xué)品質(zhì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，為建設(shè)宜學(xué)惠濟(jì)提供有力支持，惠濟(jì)區(qū)教研室特在本區(qū)小學(xué)學(xué)段實(shí)施常態(tài)課形勢(shì)下的三級(jí)課態(tài)攀升活動(dòng)。二、本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述國內(nèi)外關(guān)于“常態(tài)課”的研究有很多，例如針對(duì)“如何提高常態(tài)課的質(zhì)量”“如何讓常態(tài)課走向優(yōu)質(zhì)課”等，但是針對(duì)區(qū)域常態(tài)課攀升的舉措研究還沒有形成一套完整的理論和行之有效的方法，只有零星分散的研究和論述，適用范圍特定，針對(duì)性和普遍性都不夠強(qiáng)。常態(tài)課客觀而合理地存在于現(xiàn)實(shí)中，它反映的是教師群體現(xiàn)階段的專業(yè)化水平，不可能因?yàn)槟撤N行政力量的干預(yù)而短期改變。教學(xué)常規(guī)是教學(xué)中必須遵循的一般要求和規(guī)范，對(duì)按照某種劃分基準(zhǔn)所得到的某種類型的課進(jìn)行研究，建立起這一類課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)常規(guī)，就抽象出了這一類課的模型—課型。對(duì)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估必須采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。“常態(tài)課”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估——教學(xué)活動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的基本途徑（林少杰，廣州市教育研究院）教師參與磨課活動(dòng)基本達(dá)到利用平臺(tái)發(fā)帖進(jìn)行異步協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是距離“深層”知識(shí)建構(gòu)仍有進(jìn)步空間。最后從創(chuàng)建評(píng)價(jià)量規(guī)促進(jìn)異步協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮坊主與輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，提升磨課活動(dòng)理論和實(shí)踐的融合度兩方面提出建議，為后期磨課活動(dòng)的開展起到一定的借鑒作用。（教師工作坊中促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的磨課活動(dòng)研究，鄧偉，熊久明，張思，丁夢(mèng)鴿，華中師范大學(xué)，教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北武漢）三、研究意義諸多研究表明，一堂優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課不僅能讓學(xué)生有所收獲（獲得知識(shí)技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或者是拓展了思維，或者是觸動(dòng)了情感心靈），而且能夠提升學(xué)生人格、改變?nèi)松^、世界觀。優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課堂，是“活動(dòng)一合作一反思”的課堂，是讓每一個(gè)生命充滿活力的參與式的課堂,是生命靈動(dòng)的課堂。我們?cè)诮⑿抡n堂樣態(tài)的基礎(chǔ)上,探索出“常態(tài)課三級(jí)課態(tài)攀升活動(dòng)”的一條新路子，旨在促使常態(tài)達(dá)標(biāo)課由常態(tài)優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)名師課邁進(jìn)。因此，為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，幫助教師樹立提高常態(tài)課教學(xué)效率的意識(shí)，促進(jìn)所有教師將課改新理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，落實(shí)到每一節(jié)課上，努力實(shí)現(xiàn)常態(tài)課教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教，不斷提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。因而在我區(qū)開展常態(tài)課三級(jí)課態(tài)攀升活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)我區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)品質(zhì)具有積極的意義。四、課題核心概念常態(tài)課三級(jí)課態(tài)分為常態(tài)達(dá)標(biāo)課、常態(tài)優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)名師課。常態(tài)達(dá)標(biāo)課是指在常態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)品質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及資源利用、課堂文化與氛圍達(dá)到了常規(guī)課堂狀態(tài)要求的課堂質(zhì)態(tài)。常態(tài)優(yōu)質(zhì)課是指在常態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)品質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及資源利用、課堂文化與氛圍達(dá)到了優(yōu)質(zhì)課堂狀態(tài)要求的課堂質(zhì)態(tài)。常態(tài)名師課是指在常態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)品質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及資源利用、課堂文化與氛圍達(dá)到了名師課堂要求的課堂質(zhì)態(tài)。制定三級(jí)課態(tài)，教師進(jìn)入工作坊學(xué)習(xí)，通過工作坊一系列教學(xué)活動(dòng)首先達(dá)到常態(tài)達(dá)標(biāo)課的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而申請(qǐng)優(yōu)質(zhì)課，最終達(dá)到名師課，達(dá)到名師課標(biāo)準(zhǔn)的教師參與跨校送課，平時(shí)其他學(xué)校教師推門聽課，以鞏固三級(jí)課態(tài)成果。五、研究目標(biāo)及內(nèi)容研究目標(biāo)1．通過研究，完善常態(tài)課三級(jí)課態(tài)的理論基礎(chǔ)，形成一套完整的理論依據(jù)。2．通過對(duì)惠濟(jì)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況的調(diào)研，教學(xué)質(zhì)量與成因的對(duì)比分析，確立教師常態(tài)課的重要性，制定教師常態(tài)課三級(jí)課態(tài)攀升方案，探索區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，促進(jìn)學(xué)校教育品質(zhì)的提升。3．通過本課題的研究與實(shí)踐，在成立常態(tài)課名師工作坊的基礎(chǔ)上，形成區(qū)域教師專業(yè)化成長與評(píng)價(jià)機(jī)制。研究內(nèi)容第一，理論研究。通過查閱文獻(xiàn)資料，深入解讀和界定“常態(tài)課達(dá)標(biāo)課”“常態(tài)課優(yōu)質(zhì)課”與“常態(tài)課名師課”的內(nèi)涵與外延，找出實(shí)現(xiàn)“常態(tài)課三級(jí)課態(tài)攀升活動(dòng)”的基本要素與相關(guān)關(guān)系，完善常態(tài)課教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。第二，探索常態(tài)課三級(jí)課態(tài)的區(qū)域操作機(jī)制。首先，提出關(guān)于推進(jìn)常態(tài)課三級(jí)課態(tài)攀升活動(dòng)的指導(dǎo)意見與各個(gè)學(xué)期常態(tài)課三級(jí)課態(tài)攀升活動(dòng)的實(shí)施方案，以引導(dǎo)和推動(dòng)全區(qū)范圍內(nèi)的三級(jí)課態(tài)攀升活動(dòng)有序開展。其次，組織教研員與學(xué)科骨干教師研究制定三級(jí)課態(tài)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷矯正相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求。通過組織“讀書交流活動(dòng)”、“跨校做課”、“幫扶教師課堂展示活動(dòng)”“講述成長的故事等”等活動(dòng)，探索常態(tài)課三級(jí)課態(tài)攀升的具體舉措與機(jī)制。第三，成立常態(tài)課三級(jí)課態(tài)的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。理論學(xué)習(xí)：工作坊要結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求，組織坊內(nèi)教師開展多種形式的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。輔導(dǎo)站、局直學(xué)校要為工作坊教師讀書活動(dòng)提供書籍和相應(yīng)的讀書環(huán)境與時(shí)間。專業(yè)研訓(xùn)：教研室根據(jù)教師成長需求和專業(yè)發(fā)展方向，在合適時(shí)間組織常態(tài)名師課教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)、大專院校進(jìn)行研修活動(dòng)，開拓教師視野?？缧Ｗ稣n：教研室將組織常態(tài)名師課教師進(jìn)行跨校做課活動(dòng)。活動(dòng)為雙向?qū)有问健W(xué)?？梢愿鶕?jù)需要邀請(qǐng)坊內(nèi)名師到本校做課。常態(tài)名師課教師也可根據(jù)自己成長愿望，申請(qǐng)到區(qū)域某個(gè)學(xué)校做課。風(fēng)格創(chuàng)塑：形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)成為每一名教師長期追求的目標(biāo)。常態(tài)名師課教師要認(rèn)真研究自己的教學(xué)實(shí)踐，努力形成自己的教學(xué)追求與教學(xué)風(fēng)格。并要總結(jié)出自己的教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)塑歷程。優(yōu)秀者可在全區(qū)做教學(xué)風(fēng)格展示課。課題研究：常態(tài)名師課教師要積極進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究。要結(jié)合自身成長需求來確定課題?？梢允墙虒W(xué)風(fēng)格創(chuàng)塑的理論探索和實(shí)踐研究，也可以是學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，還可以是學(xué)科教學(xué)的延展性實(shí)驗(yàn)（繪本教學(xué)、親子閱讀、網(wǎng)絡(luò)朗讀、數(shù)學(xué)閱讀，情景對(duì)話）。課題立項(xiàng)要與省、市、區(qū)課題立項(xiàng)相銜接。要以課題研究實(shí)驗(yàn)促進(jìn)自己專業(yè)化成長。第四，探索常態(tài)課三級(jí)課態(tài)的評(píng)價(jià)體系通過一年的活動(dòng)開展與教師成長的問卷分析，從學(xué)校，教師本身，幫扶教師與學(xué)生多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終探索出有利于教師發(fā)展與區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的評(píng)價(jià)體系。六、主要研究方法（1）行動(dòng)研究法在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將三級(jí)課態(tài)攀升問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，將個(gè)例研究得出的優(yōu)化方案與建議，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)好的操作機(jī)制，推廣全區(qū)。（2）文獻(xiàn)研究法廣泛收集課題相關(guān)書籍，文獻(xiàn)，同時(shí)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)資料知識(shí)，知道課題的研究與理論形成。（3）調(diào)查訪談法使用具有一定信度的調(diào)查問卷，抽取區(qū)內(nèi)教師和學(xué)生展開調(diào)查，了解優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課對(duì)教師以及學(xué)生同學(xué)的影響，同時(shí)找出影響區(qū)域教師發(fā)展的制約因素，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)，同時(shí)從調(diào)查記錄中作出深入的理性分析，找教師以及學(xué)生訪談，確保問卷實(shí)施的準(zhǔn)確性。（4）案例研究法我們將利用案例研究法對(duì)具有代表性、典型性的個(gè)案進(jìn)行研究，以期尋找到具有實(shí)效性的常態(tài)課三級(jí)課態(tài)攀升的對(duì)策。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法根據(jù)一年的活動(dòng)實(shí)施情況，收集典型案例，總結(jié)出最有效的活動(dòng)操作方案，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的操作機(jī)制與評(píng)價(jià)體系。七、研究基礎(chǔ)和條件（1）硬件設(shè)施：課題組申報(bào)市級(jí)重點(diǎn)課題，惠濟(jì)區(qū)教研室對(duì)此大力支持，提供了人力、財(cái)力、政策等多方面的有力保障。（2）制度保障：課題由我區(qū)區(qū)級(jí)名師親自主持。我們制定了課題研究的管理制度，保障課題的每個(gè)成員在時(shí)間上、精力上全力參與。課題組建立了良好的課題動(dòng)作機(jī)制，有較嚴(yán)密的課題研究計(jì)劃，定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行科研活動(dòng)，責(zé)任到人，實(shí)行定期經(jīng)驗(yàn)交流制度，課題各項(xiàng)活動(dòng)都有具體安排。（3）能力保障：課題的成員均為我區(qū)的一線教師，業(yè)務(wù)能力出眾，主要成員均為惠濟(jì)區(qū)骨干教師及985、211院校畢業(yè)優(yōu)秀青年教師。某某,男,本科學(xué)歷,中小學(xué)高級(jí)教師,2015年主持河南省教科規(guī)劃課題《新興城區(qū)教師專業(yè)化成長實(shí)踐研究》，2017年結(jié)題，獲良好等級(jí)。2013年主編《中小學(xué)心理輔導(dǎo)理論與課例（小學(xué)卷）》，獲河南省教育成果二等獎(jiǎng)。某某，女，研究生學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。獲得市級(jí)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。某某，女，研究生學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。從教近3年，獲得市級(jí)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。某某,男,中小學(xué)二級(jí)教師。從教15年，區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師八、課題組的分工某某某:課題組組長，主要負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)常態(tài)名師提升理論研究，課題研究方案制定，三級(jí)課態(tài)攀升教師教學(xué)指導(dǎo)研究某某:負(fù)責(zé)三級(jí)課態(tài)名師工作坊坊內(nèi)磨課教研子課題研究某某:負(fù)責(zé)區(qū)域常態(tài)課評(píng)價(jià)提升教師專業(yè)成長子課題研究某某:提高常態(tài)課質(zhì)量實(shí)踐探索子課題研究九、研究計(jì)劃本課題預(yù)期研究時(shí)間為一年（2018.4——2019.4），總體上分為三個(gè)階段開展研究工作：第一階段（2018.3——2018.5）準(zhǔn)備、啟動(dòng)階段課題方案的總體設(shè)計(jì)，課題研究梯隊(duì)的組件，以教研室該活動(dòng)總負(fù)責(zé)人歡老師為主持人的研究組織和管理機(jī)構(gòu)的建立。（2）有關(guān)資料的搜集和整理、課題研究人員的培訓(xùn)、國內(nèi)外文獻(xiàn)查閱、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，明確研究目標(biāo)、掌握相關(guān)的研究方法。（3）進(jìn)行全區(qū)教師常態(tài)課實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)存在問題，開展常態(tài)課三級(jí)課態(tài)的研究。第二階段（2018.6——2019.2）實(shí)施階段（1）全面開展課題研究，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)。做好問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，開展有針對(duì)性的研究。制定常態(tài)課三級(jí)課態(tài)攀升活動(dòng)的實(shí)施方案，建立常態(tài)課三級(jí)課態(tài)的組織機(jī)構(gòu)。（2）進(jìn)行常態(tài)達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課與名師課第一批次考核驗(yàn)收，選拔第一批常態(tài)課名師，組成常態(tài)課名師學(xué)習(xí)共同體。常態(tài)課名師選取幫扶教師，實(shí)現(xiàn)名師一對(duì)一幫扶青年教師，提升我區(qū)青年教師的專業(yè)水平。（3）舉行常態(tài)課名師工作坊系列活動(dòng)，有序開展“讀書交流活動(dòng)”、“跨校做課”、“幫扶教師課堂展示活動(dòng)”“講述成