“Healthyfood,betterlife”主題學習活動Part1

設(shè)計背景“養(yǎng)生之道，莫先于食?！憋嬍呈侨祟惥S持生命的基本條件，健康的飲食可以使人活得健康愉快、充滿活力和智慧，新課標要求初中學生能認識不同文化背景下，人們關(guān)于生命安全與健康的態(tài)度和觀念。能夠用英語表達情感、態(tài)度。在特定的語境中，運用詞匯給事物命名，描述事物特征，表達與主題相關(guān)的主要信息和觀點。在交際情境中，正確理解他人的情感態(tài)度和觀點，運用恰當?shù)恼Z言形式表達自己的情感、態(tài)度和觀點。人教版七年級上冊Unit6

Doyou

likebananas?SectionB

2b語篇為學生呈現(xiàn)了一篇關(guān)于健康飲食的采訪記錄，展現(xiàn)了一名運動員如何通過飲食保持健康,基于課本文本，我備課組以“Healthyfood，betterlife”為主題開展了探究活動。本次探究活動的主題屬于“人與自然”范疇，“生活與學習”主題群中的“身心健康”子主題內(nèi)容，著重以英文采訪記錄稿中一些核心句的內(nèi)容及語言為中心，促進學生自主探究“健康飲食”這一話題的閱讀和寫作方法，進而提高學生的閱讀和寫作能力。Part2設(shè)計方案一、情境創(chuàng)設(shè)學生已經(jīng)學習了七年級上冊Unit6

Doyou

likebananas?單元的聽說課、語法課、練習課和閱讀課，具備了使用核心句型連句成篇的能力。本單元的寫作話題“Healthyfood”緊密聯(lián)系學生實際生活，每個學生都有自己喜歡的食物以及三餐的飲食習慣，因此要求學生結(jié)合所學知識，帶自己喜歡的食物到課堂上推薦給其他人，制定健康的食譜并分享等，可以讓學生真正了解更多的飲食健康知識。本次活動嘗試將課堂知識遷移到生活中，讓學生在真實情境中拓展閱讀和積累寫作表達經(jīng)驗，形成情境與知識相結(jié)合的能力和意識。二、學習探究活動的教學目的1.提高學生對飲食習慣主題相關(guān)句型和語言表達的運用熟練度，讓學生可獨立完成撰寫健康飲食主題文段。2.培養(yǎng)學生收集、處理相關(guān)信息資料的能力，并進行交流以達到知識的共享。3.培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度、良好的合作精神、自主探究意識和創(chuàng)新精神。4.使學生了解更多的健康飲食知識，并在日常生活中實踐。三、學習探究活動的目標與內(nèi)容1.能準確搜集、整理“健康飲食”主題所需信息；2.能夠運用核心句型，向同伴分享自己喜歡的健康食物；3.學習“飲食主題文”的寫作模式，能創(chuàng)造性地為自己飲食習慣制定計劃或清單；4.能通過課本知識遷移到生活實際問題的解決過程，鞏固知識，積累經(jīng)驗，養(yǎng)成自主探究的意識。四、評價標準檔次評分標準A檔（8-10分）主題相關(guān)信息分享多樣，基本內(nèi)容完整，圖文精美，飲食小報設(shè)計有創(chuàng)意；自己喜歡的食物介紹流利，思路清晰，條例有序，英文發(fā)音地道易懂。B檔（5-7分）主題相關(guān)信息基本內(nèi)容有涉及，有文字和圖片，飲食小報設(shè)計色彩豐富；能完整介紹自己喜歡的食物，語言不是十分流利，英語發(fā)音存在問題，但不影響理解。C檔（0-4分）影評名稱、類型、簡介、評價等基本內(nèi)容缺失較多，飲食小報設(shè)計缺少創(chuàng)意，圖文少；不能流利的介紹自己喜歡的食物，條理不清晰，英文發(fā)音存在問題，影響理解。Part3活動過程一、動員和熱身幫助學生明確活動主題“Healthyfood，betterlife”,

確定學習小組，明確小組分工和任務：1.查閱搜集飲食健康的信息資料和圖片；2.制作飲食小報；3.用英語介紹自己喜歡的健康食品。二、探究活動準備階段1.各小組成員合作完成課本閱讀文段部分，學習總結(jié)健康飲食介紹的內(nèi)容框架及思路方向，討論寫作的關(guān)鍵詞和句型。2.各小組瀏覽資料并制定適合自己的健康的飲食安排。三、探究活動實施階段1.了解整個研究過程和具體任務，分配任務，根據(jù)分工上網(wǎng)搜集相關(guān)信息；2.完成健康小報制作；3.熟悉分享流程，準備英文介紹并適當總結(jié)。四、評價總結(jié)階段1.以小組為單位進行信息、健康小報展示，并用英文進行健康食物的介紹；2.采用打分評價機制，選出合作成果最優(yōu)秀，效果展示最佳的三個小組并獎勵；3.探討、總結(jié)影評所用的句型，描述性詞匯，最佳設(shè)計和寫作技巧。五、成果展示Part4教學反思本次探究性活動，貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發(fā)學生的學習積極性；語言情景真實，表達地道規(guī)范；詞匯再現(xiàn)率高，符合語言學習的認知規(guī)律?；顒拥脑O(shè)計應符合學生的實際水平，做到難易適中，如果活動內(nèi)容過淺顯，則不利于調(diào)動學生參與活動的熱情和興趣；如果活動內(nèi)容或形式過于復雜，則會使學生產(chǎn)生情緒，學生體驗到了學習成功的喜悅，有助于發(fā)展學生的智力和發(fā)散學生的思維。另外，本次主題生活化，這種源于生活感受的問題會拉近學生與教材內(nèi)容之間和學生和教師之間的距離，激發(fā)起他們的表達欲望和學習熱情。另一方面，在這次實踐中我們充分體會到，開展主題探究活動不能忽視語言形式的補充和操練，學生只有掌握了一定的語言形式才能在具體的情景中加以運用。最后，在活動