一、引言本學(xué)年，小學(xué)語文教研組以“立德樹人”為根本任務(wù)，緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求，聚焦“語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)”核心目標(biāo)，圍繞“新課標(biāo)落地、課堂提質(zhì)、教師成長、學(xué)生發(fā)展”四條主線，開展了系列扎實(shí)有效的教研活動(dòng)。全年工作以“問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、成果導(dǎo)向”為原則，推動(dòng)語文教學(xué)從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，現(xiàn)將本年度工作情況總結(jié)如下：二、主要工作開展情況（一）深耕新課標(biāo)：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系新課標(biāo)是當(dāng)前語文教學(xué)的“指揮棒”，教研組將“學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)”作為全年工作的起點(diǎn)，通過多維聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制與靶向明確的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，推動(dòng)新課標(biāo)理念落地。1.分層分類學(xué)課標(biāo)，精準(zhǔn)把握方向針對(duì)不同教齡教師需求，開展“階梯式”課標(biāo)學(xué)習(xí)：青年教師：聚焦“核心概念解讀”（如“語文任務(wù)群”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”），通過“課標(biāo)原文誦讀+案例解析”的方式，解決“是什么”的問題；中年教師：聚焦“理念與實(shí)踐對(duì)接”（如“如何將‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’任務(wù)群融入課堂”），通過“專題講座+課例研討”的方式，解決“怎么用”的問題；資深教師：聚焦“課標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)創(chuàng)新”（如“大單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑”），通過“經(jīng)驗(yàn)分享+課題研究”的方式，解決“如何深”的問題。全年開展課標(biāo)專題學(xué)習(xí)12次，覆蓋全組28名教師，形成“個(gè)人研讀—集體研討—課堂實(shí)踐—反思改進(jìn)”的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。2.對(duì)接任務(wù)群：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以“語文任務(wù)群”為抓手，結(jié)合各年級(jí)學(xué)情，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“識(shí)字與寫字”“口語交際”任務(wù)群，設(shè)計(jì)“生活中的識(shí)字”（如超市購物識(shí)字、家庭物品識(shí)字）、“童話王國的對(duì)話”（如角色扮演《小蝸?！罚┑戎黝}活動(dòng)，將識(shí)字與生活場景結(jié)合，提升識(shí)字效率；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：聚焦“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”任務(wù)群，開展“整本書閱讀”（如《稻草人》《格林童話》）、“觀察日記序列化”（如觀察植物生長、動(dòng)物習(xí)性）等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與表達(dá)能力；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，設(shè)計(jì)“經(jīng)典名著研讀”（如《西游記》人物分析）、“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”（如采訪老人、撰寫調(diào)查報(bào)告）等綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與社會(huì)參與意識(shí)。3.依托課題研究：深化課標(biāo)實(shí)踐申報(bào)市級(jí)課題《新課標(biāo)下小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究》，以“任務(wù)群設(shè)計(jì)—課堂實(shí)施—效果評(píng)價(jià)”為研究主線，選取3個(gè)試點(diǎn)班級(jí)開展行動(dòng)研究，形成《任務(wù)群教學(xué)案例集》（收錄15個(gè)優(yōu)秀案例），為全組教師提供可復(fù)制的實(shí)踐模板。（二）聚焦課堂提質(zhì)：打造實(shí)效型教學(xué)范式課堂是教學(xué)的主陣地，教研組以“提升課堂實(shí)效性”為目標(biāo)，通過常規(guī)管理強(qiáng)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，推動(dòng)課堂從“教師講”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)型。1.嚴(yán)抓常規(guī)管理，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)制定《小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)要求》，明確“備課、上課、聽課、評(píng)課”四項(xiàng)核心環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)：備課：要求“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法”，推行“集體備課+個(gè)人二次備課”模式，每周固定1次集體備課時(shí)間，聚焦“教學(xué)目標(biāo)制定”“重難點(diǎn)突破”“學(xué)情預(yù)設(shè)”等問題研討；上課：要求“以學(xué)為中心”，推行“情境化教學(xué)”“探究式學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)教師運(yùn)用“問題鏈設(shè)計(jì)”“小組合作學(xué)習(xí)”等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；聽課：要求每位教師全年聽課不少于20節(jié)，其中跨年級(jí)聽課不少于5節(jié)，推行“推門聽課”與“專題聽課”結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生參與度”“目標(biāo)達(dá)成度”；評(píng)課：要求“以評(píng)促教”，推行“定性評(píng)價(jià)+定量評(píng)價(jià)”結(jié)合，制定《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》（包含“目標(biāo)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“學(xué)生表現(xiàn)”“效果達(dá)成”四個(gè)維度12項(xiàng)指標(biāo)），確保評(píng)課客觀、精準(zhǔn)。2.推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂模式開展“‘以學(xué)為中心’課堂教學(xué)改革”，推出“情境—探究—表達(dá)”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式：情境導(dǎo)入：通過圖片、視頻、故事等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，用“秋天的美景”視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天的特點(diǎn)）；探究學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主探究（如教學(xué)《將相和》時(shí)，提出“藺相如為什么能‘完璧歸趙’？”“廉頗為什么會(huì)‘負(fù)荊請罪’？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格）；表達(dá)交流：通過“小組分享”“全班展示”“創(chuàng)意表達(dá)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)（如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，讓學(xué)生撰寫“給圓明園的一封信”，表達(dá)對(duì)歷史的思考）。全年開展“精品課展示”活動(dòng)6次，推出10節(jié)“標(biāo)桿課”（如《秋天的雨》《將相和》《我的伯父魯迅先生》），其中2節(jié)課被評(píng)為市級(jí)“優(yōu)質(zhì)課”。3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)制定《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)指南》，推行“分層、彈性、個(gè)性化”作業(yè)：分層作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層”（如默寫生字詞、背誦課文）、“提高層”（如仿寫句子、概括課文主要內(nèi)容）、“拓展層”（如做手抄報(bào)、寫讀后感）三個(gè)層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求；彈性作業(yè)：允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)，如學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，學(xué)生可以選擇“畫一幅秋天的畫”“寫一段秋天的話”“唱一首秋天的歌”中的任意一項(xiàng)完成；實(shí)踐性作業(yè)：結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“生活中的語文”作業(yè)，如“幫媽媽寫購物清單”（低年級(jí)）、“調(diào)查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”（中年級(jí)）、“撰寫家庭歷史故事”（高年級(jí)），讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)。開展“優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)”活動(dòng)2次，展出優(yōu)秀作業(yè)300余份，推動(dòng)作業(yè)從“量的積累”向“質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)變。（三）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)：促進(jìn)教師專業(yè)成長教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教研組以“提升教師專業(yè)能力”為目標(biāo)，通過青藍(lán)工程、教研活動(dòng)、成果激勵(lì)，打造“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”團(tuán)隊(duì)。1.實(shí)施青藍(lán)工程，助力青年教師成長建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，為每位青年教師配備1名資深教師作為師傅，明確“傳、幫、帶”職責(zé)：傳：傳遞教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；幫：幫助解決教學(xué)中的問題，指導(dǎo)備課、上課；帶：帶領(lǐng)參與課題研究、教研活動(dòng)。開展“青年教師匯報(bào)課”活動(dòng)2次，10名青年教師展示了自己的教學(xué)成果，其中3名教師在市級(jí)“青年教師教學(xué)競賽”中獲獎(jiǎng)。2.開展教研活動(dòng)，提升研究能力推行“主題教研”模式，每月確定1個(gè)教研主題（如“如何設(shè)計(jì)有效的問題鏈”“整本書閱讀指導(dǎo)策略”“習(xí)作教學(xué)序列化”），通過“理論學(xué)習(xí)—案例分析—實(shí)踐研討”的流程，提升教師的研究能力；開展“讀書分享會(huì)”活動(dòng)4次，推薦《新課標(biāo)解讀》《給教師的100條建議》《語文課程與教學(xué)論》等書籍，引導(dǎo)教師“讀理論、悟?qū)嵺`”；組織教師參與市級(jí)“教研論壇”2次，提交論文12篇，其中5篇論文在市級(jí)教育期刊發(fā)表。3.搭建展示平臺(tái)，激發(fā)教師動(dòng)力開展“教師技能大賽”活動(dòng)，包括“粉筆字比賽”“朗誦比賽”“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”三個(gè)項(xiàng)目，全組教師參與，評(píng)選出“粉筆字能手”“朗誦達(dá)人”“教學(xué)設(shè)計(jì)高手”各5名；推出“教師風(fēng)采專欄”，在學(xué)校公眾號(hào)宣傳優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感與成就感。（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)展：提升語文核心素養(yǎng)學(xué)生是教學(xué)的主體，教研組以“提升語文核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，通過閱讀推廣、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1.推進(jìn)閱讀工程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣開展“書香校園”建設(shè)，設(shè)立“班級(jí)圖書角”“學(xué)校圖書館”，配備適合各年級(jí)學(xué)生的圖書（如低年級(jí)的繪本、中年級(jí)的童話、高年級(jí)的名著），推行“每日閱讀1小時(shí)”活動(dòng)；開展“讀書分享會(huì)”活動(dòng)，每月1次，學(xué)生可以分享自己讀的書、讀書的感受，或表演書中的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；組織“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，如“唐詩宋詞朗誦會(huì)”“《論語》選讀”，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。2.開展實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合能力低年級(jí)：開展“小小推銷員”活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己的玩具、文具，提升口語交際能力；中年級(jí)：開展“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，如“調(diào)查家鄉(xiāng)的美食”，讓學(xué)生采訪家長、收集資料、撰寫調(diào)查報(bào)告，提升信息收集與表達(dá)能力；高年級(jí)：開展“文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)”，如“寫一篇童話”“編一本班級(jí)作文集”，提升創(chuàng)意表達(dá)能力。3.改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)全面發(fā)展推行“過程性評(píng)價(jià)”，建立“學(xué)生成長記錄袋”，收錄學(xué)生的作業(yè)、作文、讀書心得、實(shí)踐活動(dòng)成果等，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長變化；開展“多元評(píng)價(jià)”，包括“教師評(píng)價(jià)”“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”“家長評(píng)價(jià)”，確保評(píng)價(jià)客觀、全面；制定《學(xué)生語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表》，從“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美鑒賞”“文化自信”四個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。三、存在的問題與反思盡管本年度工作取得了一定成效，但仍存在一些不足，需要在今后的工作中改進(jìn)：1.新課標(biāo)落實(shí)的深度不夠：部分教師對(duì)“任務(wù)群教學(xué)”的理解還停留在表面，存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)理念的內(nèi)化與實(shí)踐轉(zhuǎn)化；2.課堂教學(xué)的實(shí)效性有待提高：部分課堂仍存在“重形式輕內(nèi)容”的問題，情境設(shè)計(jì)不夠真實(shí)，探究學(xué)習(xí)不夠深入，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；3.學(xué)生的閱讀深度不夠：雖然開展了閱讀推廣活動(dòng)，但部分學(xué)生的閱讀仍停留在“淺閱讀”層面，經(jīng)典閱讀的比例不高，需要加強(qiáng)經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀深度；4.教研活動(dòng)的針對(duì)性有待加強(qiáng)：部分教研活動(dòng)存在“泛泛而談”的問題，沒有聚焦教師的真實(shí)需求，需要進(jìn)一步優(yōu)化教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。四、未來工作計(jì)劃針對(duì)存在的問題，結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生發(fā)展需求，未來工作計(jì)劃如下：1.深化新課標(biāo)學(xué)習(xí)：開展“新課標(biāo)專題研討”活動(dòng)，聚焦“任務(wù)群教學(xué)”“大單元設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等核心問題，邀請專家指導(dǎo)，提升教師的理論水平與實(shí)踐能力；2.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究：開展“精品課打造”活動(dòng)，選取10個(gè)重點(diǎn)課題（如“如何設(shè)計(jì)有效的問題鏈”“整本書閱讀指導(dǎo)策略”），通過“集體備課—課堂實(shí)踐—反思改進(jìn)—成果推廣”的流程，打造一批可復(fù)制的精品課例；3.推進(jìn)閱讀工程：開展“經(jīng)典閱讀計(jì)劃”，制定各年級(jí)經(jīng)典閱讀目錄，加強(qiáng)經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)（如“名著導(dǎo)讀課”“讀書交流會(huì)”），提升學(xué)生的閱讀深度；4.優(yōu)化教研活動(dòng)設(shè)計(jì)：推行“問題導(dǎo)向教研”，通過“教師需求調(diào)查”確定教研主題，開展“案例研討”“經(jīng)驗(yàn)分享”“行動(dòng)研究”等活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性；5.加強(qiáng)教師培訓(xùn)：組織教師參與市級(jí)“骨干教師培訓(xùn)”“新課標(biāo)培訓(xùn)”，邀請專家到校講座，提升教師的專業(yè)能力；6.完善評(píng)價(jià)體系：優(yōu)化《學(xué)生語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表》，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)