初中語文口語交際能力提升練習一、引言：口語交際是語文核心素養(yǎng)的“實踐載體”《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確將“語言運用”作為語文核心素養(yǎng)的重要維度，強調“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。初中階段是口語交際能力形成的關鍵期，學生需從“被動傾聽”轉向“主動表達”，從“簡單敘述”轉向“思辨應對”，最終實現(xiàn)“得體交際”的目標。本文結合初中學生的認知特點與課標要求，設計分層、情境化的練習體系，助力學生口語交際能力的系統(tǒng)提升。二、基礎能力訓練：構建“傾聽—表達”的底層邏輯口語交際的基礎是“聽”與“說”的雙向互動。需通過專項練習，強化學生的傾聽專注力與表達清晰度。（一）傾聽專項練習：從“聽到”到“聽懂”傾聽不是被動接收，而是主動加工信息的過程。需設計“任務驅動型”練習，培養(yǎng)學生的“信息提取”“共情理解”與“邏輯梳理”能力。1.信息提取練習：材料：選擇簡短的新聞片段（如“某市推行‘校園午餐’工程”）、記敘文片段（如“奶奶種的菜園”）。任務：基礎層：提取關鍵信息（如“校園午餐的供應時間”“菜園里的蔬菜種類”）；中層：梳理信息邏輯（如“校園午餐工程的實施步驟：調研—招標—試點”）；高層：分析信息價值（如“校園午餐工程對學生的好處：營養(yǎng)均衡、節(jié)省時間”）。示例：聽一段關于“垃圾分類”的新聞，要求學生列出“四類垃圾的名稱”（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）及“投放要求”（如有害垃圾需放入紅色垃圾桶）。2.共情理解練習：材料：選擇學生真實的生活場景（如“同學因為考試沒考好而難過”“媽媽因為工作忙而煩躁”）。任務：基礎層：識別情緒（如“同學很傷心”“媽媽很疲憊”）；中層：理解情緒背后的原因（如“同學因為努力了但沒考好而難過”“媽媽因為工作太多而煩躁”）；高層：給出共情回應（如“我知道你努力了，沒考好一定很失望吧？”“媽媽，你今天是不是工作太累了？”）。示例：聽同學講述“昨天因為遲到被老師批評”的經歷，要求學生用“我能感受到你當時的______，因為______”的句式回應（如“我能感受到你當時的尷尬，因為被老師當著全班同學批評，肯定很不好意思”）。（二）表達專項練習：從“敢說”到“會說”表達需做到“清晰、具體、有邏輯”。需設計“分層表達任務”，從“簡單描述”到“復雜敘述”，逐步提升學生的表達能力。1.描述性表達：目標：培養(yǎng)學生用具體細節(jié)表達事物的能力。任務：基礎層：描述一個熟悉的事物（如“我的鉛筆盒”“家里的小貓”），要求說出“顏色、形狀、用途”（如“我的鉛筆盒是藍色的，長方形，里面裝著鉛筆、橡皮和尺子”）；中層：描述一個場景（如“早晨的校園”“周末的公園”），要求加入“視覺、聽覺、觸覺”的細節(jié)（如“早晨的校園里，桃花開了，粉粉的；柳樹發(fā)芽了，綠綠的；小鳥在樹上叫著，嘰嘰喳喳的；陽光照在身上，暖暖的”）；高層：描述一個感受（如“開心的事”“難過的事”），要求用“具體的事件+細節(jié)+感受”的結構（如“上周六，我和媽媽一起去公園放風箏，風很大，風箏飛得很高，我拉著線跑，媽媽在旁邊笑，我覺得特別開心”）。2.敘述性表達：目標：培養(yǎng)學生用邏輯順序講述事件的能力。任務：基礎層：講述一個簡單的事件（如“今天早上吃了什么”“昨天和同學玩了什么”），要求用“時間順序”（先……然后……最后……）；中層：講述一個有情節(jié)的事件（如“一次難忘的考試”“幫媽媽做飯”），要求加入“起因、經過、結果”；高層：講述一個有情感的事件（如“爺爺教我騎自行車”“給媽媽過生日”），要求加入“細節(jié)與感受”（如“爺爺扶著自行車后座，我騎得很慢，他說‘別怕，有我在’，后來我學會了，爺爺笑得很開心，我也很驕傲”）。3.議論性表達：目標：培養(yǎng)學生用論據支持觀點的能力。任務：基礎層：表達對一個簡單問題的看法（如“喜歡吃水果嗎？為什么？”），要求用“觀點+理由”（如“我喜歡吃水果，因為水果很甜，而且有營養(yǎng)”）；中層：表達對一個具體問題的看法（如“要不要布置家庭作業(yè)？”“要不要參加課外興趣班？”），要求用“觀點+兩個理由”（如“我覺得應該布置家庭作業(yè)，因為可以復習當天的知識，還能培養(yǎng)責任感”）；高層：表達對一個復雜問題的看法（如“中學生要不要用手機？”“讀書有沒有用？”），要求用“觀點+三個論據（例子、數(shù)據、名言）”（如“我覺得中學生應該用手機，因為可以查資料，比如做作業(yè)時遇到不會的問題；可以聯(lián)系家人，比如放學晚了給媽媽打電話；還可以學習，比如用背單詞的APP”）。三、情境化交際練習：從“課堂”到“生活”口語交際的本質是“在情境中運用語言”。需設計“真實情境任務”，讓學生在“校園、日常、社會”三類情境中練習，提升交際的“得體性”與“適應性”。（一）校園情境：學會“合作與溝通”校園是學生最熟悉的情境，需圍繞“課堂、小組、師生互動”設計任務。1.課堂發(fā)言：任務：在課堂上回答老師的問題（如“《論語》中的‘仁’是什么意思？”“《秋天的雨》這篇課文寫了秋天的哪些特點？”）。技巧：先想清楚再發(fā)言，避免重復；用“我認為……因為……”的句式，表達觀點與理由；聲音清晰，語速適中，面向全班同學。示例：回答“《秋天的雨》寫了秋天的哪些特點”時，可說“我認為秋天的雨是溫柔的，因為課文里說‘秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了’；秋天的雨是彩色的，因為它把紅色給了楓樹，把黃色給了銀杏樹；秋天的雨是香甜的，因為它藏著好多好多的氣味，比如梨的香味，蘋果的香味”。2.小組討論：任務：在小組中討論一個問題（如“如何提高語文成績？”“怎樣舉辦一次班會？”）。技巧：認真聽別人的發(fā)言，不打斷；用“我同意……，因為……”或“我補充……”的句式回應；尊重不同的意見，不否定別人。示例：討論“如何提高語文成績”時，可說“我同意小紅的觀點，多讀書能提高語文成績，因為讀書能積累詞匯，還能學習作者的寫作方法；我補充一點，還要多寫日記，因為寫日記能鍛煉表達能力”。3.向老師請教：任務：向老師請教一個問題（如“不理解‘比喻’和‘擬人’的區(qū)別”“作業(yè)沒做完怎么辦”）。技巧：禮貌打招呼（“老師，您好！”）；清晰說明問題（“我在做語文作業(yè)時，遇到了一個問題，關于‘比喻’和‘擬人’的區(qū)別，您能幫我解釋一下嗎？”）；認真聽老師解答，點頭回應；用“謝謝老師，我明白了”回應。（二）日常情境：學會“尊重與分享”日常情境是學生最常接觸的情境，需圍繞“家庭、朋友”設計任務，培養(yǎng)“禮貌、真誠”的交際態(tài)度。1.家庭交流：任務：和家人分享一天的生活（如“今天上課學了什么”“和同學玩了什么”）；向家人提出一個請求（如“想讓媽媽買一本新書”“想周末去公園玩”）。技巧：分享時用具體的例子（如“今天上課學了《論語》中的‘己欲立而立人’，老師說就是自己想要站得住，也要讓別人站得住”）；提出請求時用“商量的語氣”（如“媽媽，我想要買一本《哈利·波特》，可以嗎？”“爸爸，周末我們去公園放風箏好不好？”）；尊重家人的意見（如“媽媽說現(xiàn)在沒時間，那等周末再買吧”）。2.朋友聚會：任務：和朋友聊天（如“最近看了什么電影？”“喜歡玩什么游戲？”）；邀請朋友參加活動（如“周末要不要一起去爬山？”“下星期我的生日派對，你能來嗎？”）。技巧：主動找話題（如“你最近有沒有看《流浪地球2》？我覺得特別好看”）；認真聽朋友說話，回應朋友的問題（如“你說的那個游戲，我也玩過，真的很有意思”）；邀請時用“熱情的語氣”（如“周末我們一起去爬山吧，山上的空氣特別好，還能看風景”）。（三）社會情境：學會“適應與應對”社會情境是學生需要逐步適應的情境，需圍繞“購物、問路、采訪”設計任務，培養(yǎng)“靈活、得體”的交際能力。1.購物：任務：去超市買東西（如“買筆記本”“買水果”），向售貨員詢問商品位置或價格。技巧：禮貌打招呼（“阿姨，您好！”）；清晰說明需求（“請問帶橫線的筆記本在哪里賣？”“這個蘋果多少錢一斤？”）；回應售貨員的回答（“謝謝阿姨！”“麻煩您幫我稱一下。”）。2.問路：任務：向陌生人詢問路線（如“去圖書館怎么走？”“附近有沒有公交車站？”）。技巧：禮貌打招呼（“叔叔，您好！”）；清晰說明目的地（“請問去圖書館怎么走？”）；認真聽對方的指引（“沿著這條路一直走，到路口右轉，就能看到圖書館了”）；回應（“謝謝叔叔！”）。3.采訪：任務：采訪社區(qū)里的老人（如“您小時候的生活是什么樣的？”“您最喜歡的節(jié)日是什么？”）；采訪老師（如“您為什么選擇當老師？”“您最喜歡的課文是什么？”）。技巧：提前準備問題（如“爺爺，您小時候有沒有玩過什么好玩的游戲？”“老師，您為什么喜歡教語文？”）；認真聽對方回答，點頭回應；用“謝謝爺爺/老師，我覺得很有意思”回應。四、思辨與應對訓練：從“表達”到“思維”高階口語交際能力需要“思辨”與“應對”，需通過“辯論、勸說、反駁”等練習，培養(yǎng)學生的“邏輯思維”與“靈活應對”能力。（一）辯論：學會“用論據支持觀點”辯論是“觀點的碰撞”，需培養(yǎng)學生“明確觀點、尋找論據、邏輯表達”的能力。1.選題：選擇貼近學生生活的話題（如“中學生是否應該讀課外書”“手機是不是學習工具”“考試分數(shù)是不是最重要的”）。2.準備：正方：明確觀點（如“中學生應該讀課外書”），尋找三個論據（例子、數(shù)據、名言）（如“課外書能拓寬知識面，比如《十萬個為什么》能讓我們知道很多科學知識；課外書能提高閱讀能力，比如讀小說能學習作者的描寫方法；魯迅說過‘讀書破萬卷，下筆如有神’”）；反方：明確觀點（如“中學生不應該讀課外書”），尋找三個論據（如“課外書會占用學習時間，比如有的同學讀課外書讀到很晚，第二天上課沒精神；課外書的內容有的不適合中學生，比如有些小說有暴力情節(jié)；老師說過‘先把課本學好，再讀課外書’”）。3.實施：開篇陳詞：雙方各用1分鐘陳述觀點與論據；自由辯論：雙方互相提問與反駁（如反方問“如果讀課外書占用了學習時間，導致考試沒考好，怎么辦？”正方回應“只要合理安排時間，讀課外書不會影響學習，比如每天寫完作業(yè)后讀30分鐘課外書，這樣既能放松，又能學習”）；總結陳詞：雙方各用1分鐘總結觀點與論據。（二）勸說：學會“換位思考”勸說是“改變他人的想法”，需培養(yǎng)學生“理解對方、用事實說服、給出建議”的能力。1.情境：選擇學生真實的問題（如“同學沉迷手機游戲”“朋友不想參加運動會”“弟弟不想做作業(yè)”）。2.技巧：關心：先表達對對方的關心（如“小明，你最近上課怎么總是低頭玩手機？是不是有什么事？”）；理解：理解對方的想法（如“我知道游戲很好玩，有時候我也想玩”）；說服：用事實或例子說明后果（如“但是玩太多游戲會影響學習，比如上次我玩游戲玩到很晚，第二天上課特別困，老師講的內容都沒聽懂”）；建議：給出具體的建議（如“我們以后可以一起做作業(yè)，做完作業(yè)再玩一會兒游戲，好不好？”）。3.示例：勸說沉迷手機游戲的同學：“小明，我最近發(fā)現(xiàn)你上課的時候經常低頭玩手機，作業(yè)也沒完成，是不是最近玩游戲太多了？（關心）其實我也喜歡玩游戲，但如果玩得太多，會影響學習的，比如上次我玩游戲玩到很晚，第二天上課的時候特別困，老師講的內容都沒聽懂。（自己的例子）而且你以前成績很好，要是因為玩游戲下降了，多可惜呀?。ê蠊┪覀円院罂梢砸黄鹱鲎鳂I(yè)，做完作業(yè)再玩一會兒游戲，好不好？（建議）”（三）反駁：學會“抓住漏洞”反駁是“指出對方的錯誤”，需培養(yǎng)學生“傾聽漏洞、邏輯反駁、保持禮貌”的能力。1.情境：選擇學生常見的錯誤觀點（如“學習不好的同學就是壞同學”“玩游戲的同學都是不認真學習的”“只有考試分數(shù)高的同學才是優(yōu)秀的”）。2.技巧：傾聽：抓住對方觀點的漏洞（如“學習不好的同學就是壞同學”的漏洞是“學習不好不等于品德不好”）；反駁：用事實或邏輯反駁（如“學習不好的同學不一定是壞同學，比如我們班的小剛，雖然學習不好，但他經常幫同學修鉛筆盒，還主動打掃教室，他是個好同學”）；保持禮貌：用“我不同意你的觀點，因為……”的句式，避免否定對方（如“我不同意‘學習不好的同學就是壞同學’，因為學習不好可能是因為沒找到適合的方法，而品德好不好才是判斷一個人是不是壞同學的標準”）。五、評價與反饋：從“練習”到“進步”練習需要“反饋”才能進步，需設計“自評、互評、教師評”的多元評價體系，讓學生明確“優(yōu)勢”與“改進方向”。（一）自評：學會“自我反思”設計“口語交際自評表”，讓學生在練習后反思自己的表現(xiàn)。項目表現(xiàn)描述改進方向傾聽專注度能認真聽別人說話，不打斷可以多做一些筆記，比如記下關鍵信息表達清晰度能把自己的想法說清楚，用具體的例子可以放慢語速，讓別人更容易聽懂應對恰當性能禮貌地回應別人的問題可以多聽聽別人的想法，再給出回應情感真誠度能真誠地表達自己的想法可以多加入一些自己的感受（二）互評：學會“客觀評價”設計“口語交際互評表”，讓學生互相給出“優(yōu)點”與“建議”。同學姓名優(yōu)點建議小紅她講的故事很生動，有很多細節(jié)如果能加上一些動作，會更吸引人小剛他在辯論