為了有效緩解學(xué)生的課業(yè)壓力和課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，國(guó)家全面推行“雙減”政策。該政策的實(shí)施推動(dòng)著教育事業(yè)的革新，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“雙減”政策對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，將學(xué)生作為參與主體，采用分層教學(xué)法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以保證作業(yè)質(zhì)量、減少作業(yè)數(shù)量，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、增效提趣的效果?；诖耍疚氖紫汝U述了“雙減”政策下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要求，其次重點(diǎn)分析初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值，最后結(jié)合分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則提出有效的優(yōu)化策略。近年來(lái)，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育多以教師為主體，基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)、布置課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在完成作業(yè)時(shí)常常有“完成任務(wù)”的想法，難以充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值。在這一教育背景下，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，為初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的思路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為核心，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同形式、不同內(nèi)容、不同難度的作業(yè)，從而全面實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)，達(dá)到增效提趣的教學(xué)效果。而如何有效地在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)前部分英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的課題之一。一、“雙減”政策下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要求（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)作業(yè)一直以來(lái)都是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要載體，通過作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)作業(yè)反饋為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師將作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的一環(huán)，僅僅關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了作業(yè)的其他價(jià)值?！半p減”政策對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)提出了新的要求，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這意味著教師要保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（二）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的趣味性在“雙減”政策下設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)的趣味性與實(shí)踐性。“雙減”政策的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以生為本，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與體驗(yàn)。對(duì)于初中生而言，其實(shí)大部分學(xué)習(xí)行為都是興趣使然，他們只要對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會(huì)全身心投入其中。結(jié)合這一身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)保證作業(yè)的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以體現(xiàn)，他們會(huì)自主探索、自主思考、自主實(shí)踐，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過這樣的方式，能夠充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正所謂“興趣是最好的老師?！睂?duì)于每一位初中生而言，“激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣”是引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)多采用“一刀切”的方式，無(wú)論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，都要完成同一類作業(yè)，在這種情況下便會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大的差異。而分層作業(yè)設(shè)計(jì)則截然不同，這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式符合“雙減”政策理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，為學(xué)生提供更多自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，這有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。（二）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。尤其是在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入分層作業(yè)，能夠使學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重與體現(xiàn)，讓學(xué)生在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的前提下主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化發(fā)展。班級(jí)學(xué)生中，有口語(yǔ)表達(dá)能力較好的、有寫作水平突出的、有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的，通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，如根據(jù)視頻進(jìn)行配音、結(jié)合某一主題完成寫作、制作單詞或短語(yǔ)卡片等。多元化的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知和能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。三、初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（一）主體性原則在初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要遵循主體性原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)針對(duì)性的分層作業(yè)，以確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相匹配。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌?shí)踐和應(yīng)用，全面發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂以及作業(yè)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）多元性原則初中英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循多元性原則。根據(jù)加德納的多元智能理論，每一位學(xué)生都有著不同的智能組合，如有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力好、有的學(xué)生理解能力強(qiáng)、有的學(xué)生模仿能力不錯(cuò)，教師要結(jié)合學(xué)生的不同智能發(fā)展需求設(shè)計(jì)多元化的分層作業(yè)，如基礎(chǔ)書面作業(yè)、課后實(shí)踐作業(yè)、小組合作作業(yè)等，覆蓋學(xué)生不同優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，逐步激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生感受到完成作業(yè)的趣味性，從而增強(qiáng)自信心。（三）綜合性原則新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)?；诖?，在落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師還可以將英語(yǔ)與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)與技能，從而逐步豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬認(rèn)知視野，提升創(chuàng)新能力和問題解決能力。四、初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略“雙減”政策實(shí)施后，分層作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)模式，下文從兩個(gè)方面就分層英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)展開闡述，提出有效的優(yōu)化策略。（一）設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)為了有效發(fā)揮初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，在遵循主體性、多元性以及綜合性的前提下，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，以滿足班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，單一的作業(yè)形式往往會(huì)讓他們感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)停滯不前。而通過不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒍喾N作業(yè)類型相結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇，從而主動(dòng)完成作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)循序漸進(jìn)地鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，或結(jié)合個(gè)人想象力和創(chuàng)造力運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在具體的實(shí)踐中，教師要深入分析教學(xué)重難點(diǎn)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的整體情況，了解學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣差異，制定多元化的作業(yè)形式。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit1YouandMe.”中的SectionA“Howdowegettoknoweachother？”時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人打招呼，掌握本課時(shí)新的詞匯和重點(diǎn)句型，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。如書面類作業(yè)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，內(nèi)容為“認(rèn)真閱讀教材，積累打招呼用語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合教材的1d部分，寫一則介紹自己的短文，要突出姓名、興趣愛好、年齡、班級(jí)等方面。”這一類作業(yè)可以幫助學(xué)生在課堂上及時(shí)鞏固新知識(shí)，有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可以相應(yīng)地為他們提供句型模板，讓學(xué)生先仿寫再創(chuàng)造，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師還可以設(shè)計(jì)聽說(shuō)類作業(yè)，這一類作業(yè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在布置作業(yè)前，教師可以將學(xué)生按照性格、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成“我的朋友”訪談活動(dòng)。每位學(xué)生都需要準(zhǔn)備三個(gè)問題，在組內(nèi)與其他同學(xué)互動(dòng)提問，全程使用英語(yǔ)。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，組內(nèi)成員要共同整理問題和答案，并在講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)。這一形式的作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力，讓學(xué)生在自由、輕松的語(yǔ)言環(huán)境下使用簡(jiǎn)單、多樣化的詞匯和表達(dá)方式。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞編寫對(duì)話，并演繹出來(lái)。以小組的形式完成此類作業(yè)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互幫互助，從而提高作業(yè)完成效率。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作類作業(yè)。比如，讓學(xué)生根據(jù)SectionA的內(nèi)容制作“問候”卡片，詳細(xì)寫出問候的內(nèi)容、與他人打招呼的方式、自我介紹的方法等，其他內(nèi)容則由學(xué)生根據(jù)不同的需求和興趣愛好進(jìn)行填充，如用不同顏色的畫筆進(jìn)行標(biāo)注、用列表格的形式制作等。這一類作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)初中英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的核心在于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知和能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，使每位學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到提升，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師可以先通過課堂觀察、成績(jī)?cè)u(píng)估、問卷調(diào)查等方式了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和優(yōu)秀層三個(gè)層級(jí)，在此基礎(chǔ)上，基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，并為同一類型的作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)不同的難度，讓該層級(jí)的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)難度的作業(yè)，以此減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的挫敗感，提高學(xué)習(xí)的有效性。以人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第二單元為例，本單元的主題為“WeareFamily！”與“家庭”有關(guān)，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家庭觀念、增加家庭常識(shí)的單元，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的英文表達(dá)、描述家庭成員的活動(dòng)和擁有的物品，以及使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述家庭成員的特征和活動(dòng)。SectionA部分的主題為“Whatisyourfamilylike？”學(xué)生要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確區(qū)分不同家庭成員的稱呼，并能夠在對(duì)話中自然地使用所有格形式。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以先根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試情況等，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，再布置分層作業(yè)，例如撰寫一篇關(guān)于家庭的短文，基礎(chǔ)層學(xué)生能用簡(jiǎn)單的句子寫出家庭成員的信息即可；進(jìn)階層學(xué)生要能夠適當(dāng)?shù)靥砑蛹彝コ蓡T的興趣愛好等信息；而優(yōu)秀層學(xué)生要在短文中準(zhǔn)確地體現(xiàn)出家庭成員之間關(guān)系的描述，并運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)分享家庭成員的活動(dòng)。除此之外，教師可以將英語(yǔ)與美術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科分層作業(yè)，例如“制作我的家庭樹”。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，這一作業(yè)的主要目的是幫助他們了解具體的家庭關(guān)系，可以要求他們畫出簡(jiǎn)單的家庭樹，標(biāo)出每位家庭成員的名字以及對(duì)應(yīng)關(guān)系，并相應(yīng)地繪制家庭成員的卡通頭像，以豐富家庭樹的內(nèi)容；對(duì)于進(jìn)階層學(xué)生，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，教師可以要求他們?cè)诩彝渲袨槊课怀蓡T寫出個(gè)性化的介紹，以體現(xiàn)家庭成員的特點(diǎn)，并通過畫畫的形式介紹家庭成員的興趣愛好；而對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生，教師可以讓他們制作一個(gè)包含家庭活動(dòng)的幻燈片，介紹每位成員并講述家庭故事，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)?；诮虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)