藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運(yùn)用特定媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會及人的創(chuàng)造性生活。新課標(biāo)明確了美術(shù)作為藝術(shù)的重要部分，需要教師立足核心素養(yǎng)，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，“將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和架構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力?！庇纱丝梢姡髥卧虒W(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)際上是新課標(biāo)中教育理念的深刻踐行，需要教師根據(jù)對應(yīng)的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)、主題等將知識凝練整合在一個(gè)大的單元中，引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課堂上循序漸進(jìn)地探究與學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的興趣使用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠徜徉于藝術(shù)的海洋，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵解讀大單元教學(xué)是指對多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，不再局限于單一課時(shí)的內(nèi)容，而是將具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的美術(shù)知識、技能、文化等要素統(tǒng)整起來。比如，將繪畫技巧、色彩理論與特定的藝術(shù)風(fēng)格、文化背景融合在一個(gè)大單元里，主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生對美術(shù)知識掌握的同時(shí)，重視學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等多維度美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程方面，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)連貫性與遞進(jìn)性，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)探究美術(shù)的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在較長的學(xué)習(xí)周期內(nèi)逐步構(gòu)建起完整的美術(shù)知識體系，從“對某種藝術(shù)形式的初步了解”到“深入創(chuàng)作實(shí)踐”再到“對其文化意義的深度挖掘”，形成一個(gè)有序的知識體系，從而健全學(xué)生對某一方面知識的認(rèn)知。二、新課標(biāo)下初中美術(shù)大單元教學(xué)的價(jià)值（一）發(fā)展學(xué)生的思維能力從以往的教學(xué)中可以明顯看到，單課時(shí)的教學(xué)常常聚焦于某個(gè)孤立的知識點(diǎn)或技能進(jìn)行精細(xì)化講解，以此促使學(xué)生將一個(gè)知識點(diǎn)吃透，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但實(shí)際上，一個(gè)知識點(diǎn)的掌握只能讓學(xué)生對一定范圍內(nèi)的、極為有限的知識有所了解，要想打牢學(xué)生的基礎(chǔ)，不能只要“一塊磚”或者一個(gè)“小平臺”，而是要讓這些磚瓦、平臺鋪滿整個(gè)地面，這樣才能搭建起高樓。如果只是專注于一個(gè)知識點(diǎn)的講解，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維容易被限制在狹小的范圍，無法使這些知識發(fā)揮更大的作用，得不償失。而大單元教學(xué)整合了豐富多元的美術(shù)知識，涉及繪畫、雕塑、建筑等多種藝術(shù)形式對空間的不同呈現(xiàn)方式，以跨領(lǐng)域、多形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容促使學(xué)生從不同的角度去思考空間的構(gòu)建與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維模式，嘗試將不同藝術(shù)形式中的空間表現(xiàn)手法進(jìn)行融合創(chuàng)新。在這樣的模式下，學(xué)生不再簡單地模仿單一的范例，而是在廣泛的素材和多元的思路啟發(fā)下，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)作品，從而有效地培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。（二）拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野正如上文所述，大單元教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的局限，通過多元化的藝術(shù)形式和跨學(xué)科的內(nèi)容整合，讓學(xué)生接觸到更廣泛的藝術(shù)文化。在大單元教學(xué)中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)繪畫技巧，又能了解藝術(shù)史、欣賞世界各地的藝術(shù)作品，從廣泛的欣賞中逐漸形成自己的審美品位，從而提升審美能力和文化理解力。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生形成更加開放和多樣化的藝術(shù)觀念，使他們更好地理解和欣賞不同文化背景下的藝術(shù)表達(dá)。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一步步的探索中將知識編織成一個(gè)大網(wǎng)，會自然滋生更多的疑惑，這種疑惑會推動他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，了解更多的美術(shù)知識，從而拓寬藝術(shù)視野。（三）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)能夠串聯(lián)有聯(lián)系的知識點(diǎn)，打破傳統(tǒng)單課教學(xué)的碎片化知識傳授模式，聚焦核心素養(yǎng)，圍繞一個(gè)主題對知識進(jìn)行架構(gòu)，全面覆蓋美術(shù)欣賞、美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以及美術(shù)的綜合探索等多方面知識，貫徹落實(shí)新課標(biāo)中美術(shù)學(xué)科的要求。在整合之中將其有序銜接，而非孤立地學(xué)習(xí)某一個(gè)局部知識，是從整體上去構(gòu)建對藝術(shù)知識體系的理解，以便引領(lǐng)學(xué)生綜合參與各類藝術(shù)活動，真切“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗(yàn)”。這種全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生深人探究不同知識之間的關(guān)聯(lián)，在大單元學(xué)習(xí)的過程中不斷挖掘知識的深度，從多個(gè)角度理解藝術(shù)的魅力，深化對美術(shù)知識的理解，而不是簡單地記憶零散的知識點(diǎn)，從而有效推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。從課本內(nèi)容來看，既有鑒賞又有實(shí)踐，這也對應(yīng)了理論知識與實(shí)踐并重的格局。在大單元教學(xué)中，正因?yàn)閷W(xué)生能夠全面把握單元美術(shù)知識，才能更加充分地深入觀察作品的色彩搭配、構(gòu)圖形式、創(chuàng)意表達(dá)等元素，提升審美感知力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以綜合運(yùn)用所學(xué)的設(shè)計(jì)知識進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思、素材選擇、排版布局等，從而有效鍛煉藝術(shù)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。三、新課標(biāo)下初中美術(shù)大單元教學(xué)策略（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了初中美術(shù)教學(xué)的總體要求與方向，是教學(xué)自標(biāo)設(shè)定的根本依據(jù)。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求，了解審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等方面的具體闡述。然后，根據(jù)大單元的主題內(nèi)容，將這些素養(yǎng)要求細(xì)化到具體的教學(xué)目標(biāo)中，以確保大單元教學(xué)方向正確，使教學(xué)活動緊密圍繞提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)展開，避免教學(xué)的盲自性與隨意性。例如，在魯教版七年級上冊第一單元“美術(shù)的主要表現(xiàn)手段”大單元教學(xué)中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)為初中美術(shù)教學(xué)提供了宏觀的框架和方向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等多個(gè)方面。本單元主題“美術(shù)的主要表現(xiàn)手段”涵蓋多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如線條、色彩、形狀等基本元素的運(yùn)用。教師要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)對七年級學(xué)生在美術(shù)知識、技能以及素養(yǎng)發(fā)展方面的要求，明確在這個(gè)單元中，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平。基于此，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)：第一，準(zhǔn)確識別直線、曲線、折線等線條，冷色、暖色、對比色等色彩，圓形、方形、三角形等形狀在不同美術(shù)作品中的運(yùn)用方式，并能夠在自己的作品中熟練運(yùn)用這些表現(xiàn)手段；第二，通過欣賞不同風(fēng)格的美術(shù)作品，感知線條的流暢感、色彩的冷暖情感等各種表現(xiàn)手段所傳達(dá)的不同情感和美感：第三，能夠根據(jù)特定的主題選擇合適的表現(xiàn)手段，創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，展示自己對主題的理解：第四，了解不同文化背景下美術(shù)表現(xiàn)手段的差異，例如東方繪畫與西方繪畫在線條運(yùn)用上的區(qū)別及其背后的文化根源。如此精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，能夠使整個(gè)大單元教學(xué)活動有的放矢，從而更好地達(dá)成提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。（二）指向深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)單元探究任務(wù)要想提升大單元學(xué)習(xí)成效，學(xué)生需要進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠自主思考美術(shù)中的構(gòu)圖、色彩等知識。因此，在大單元教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)一些循序漸進(jìn)的探究任務(wù)，指引學(xué)生一步步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度理解和知識遷移，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生在探究過程中不斷反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)更加自主、有效的學(xué)習(xí)。例如，在魯教版七年級上冊第二單元“讀書、愛書的情結(jié)”教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探討書籍裝幀設(shè)計(jì)的歷史與藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)他們對書籍的熱愛。結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的基礎(chǔ)，教師設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：第一，研究不同歷史時(shí)期的書籍裝幀藝術(shù)，從中發(fā)現(xiàn)文化和藝術(shù)風(fēng)格的演變；第二，選擇一本自己喜歡的書，根據(jù)書籍內(nèi)容，思考可以采用哪種造型與裝訂形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；第三，將自己的日記、照片進(jìn)行整理，使用卡紙、彩紙等材料，嘗試制作一本有創(chuàng)意的書。第一個(gè)任務(wù)主要讓學(xué)生了解書籍作為文化載體的重要性，促使他們認(rèn)識到視覺藝術(shù)在傳達(dá)思想和情感中的作用。第二和第三項(xiàng)任務(wù)實(shí)際上是一個(gè)實(shí)際的書籍設(shè)計(jì)項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們?yōu)樽砸严矚g的書籍創(chuàng)作封面或插圖。在這一過程中，學(xué)生需要將他們在探究任務(wù)中獲得的知識應(yīng)用到創(chuàng)作中，考慮色彩、構(gòu)圖、材質(zhì)等因素如何影響讀者的感受，從而鍛煉動手能力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步深化對美術(shù)設(shè)計(jì)與文學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的理解。（三）凝練單元整體，布置鞏固強(qiáng)化練習(xí)教師需要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，挖掘單元主題下的核心知識，將看似分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上依據(jù)凝練的單元整體來布置鞏固強(qiáng)化練習(xí)。練習(xí)不應(yīng)是簡單的重復(fù)，而是應(yīng)具有綜合性與拓展性，可以讓學(xué)生創(chuàng)作出一件融合多種民間美術(shù)元素的作品。在練習(xí)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對民間美術(shù)不同形式特點(diǎn)的理解，強(qiáng)化對單元核心知識的掌握，同時(shí)提升藝術(shù)創(chuàng)作能力與文化理解能力，在大單元學(xué)習(xí)中有更多的收獲。例如，在魯教版七年級上冊第二單元“讀書、愛書的情結(jié)”教學(xué)中，凝練單元整體是關(guān)鍵的一步?？v觀整個(gè)單元可知，本單元圍繞讀書和愛書的情結(jié)展開，其中有書籍裝幀藝術(shù)、藏書票等豐富的內(nèi)容，教師要深人挖掘單元主題背后的核心知識與技能目標(biāo)。從知識層面來看，要讓學(xué)生了解書籍裝幀的各個(gè)組成部分，以及藏書票的歷史、文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)生需要掌握簡單的書籍裝幀設(shè)計(jì)方法和藏書票的制作技巧。通過梳理這些內(nèi)容，教師將其整合成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體，將書籍裝幀設(shè)計(jì)中的色彩運(yùn)用與藏書票色彩的象征意義相聯(lián)系，讓學(xué)生明白在不同的讀書文化產(chǎn)物中色彩所傳達(dá)的情感和信息是相通的。同時(shí)，將美術(shù)知識與讀書、愛書的文化主題緊密結(jié)合，使學(xué)生理解美術(shù)在表達(dá)讀書情感和文化傳承方面的重要作用?；谀毢蟮膯卧w，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)。在書籍裝幀設(shè)計(jì)練習(xí)中，教師可以要求學(xué)生為自己喜愛的一本書重新設(shè)計(jì)封面和書脊，并體現(xiàn)出書籍的內(nèi)容特色和自己對這本書的獨(dú)特理解。在這一過程中，學(xué)生需要運(yùn)用之前所學(xué)的關(guān)于色彩、構(gòu)圖、文字排版等知識，從而加強(qiáng)對書籍裝幀知識的掌握，激發(fā)創(chuàng)新思維。針對藏書票，教師可以讓學(xué)生制作一系列以自己讀過的經(jīng)典書籍為主題的藏書票。在制作過程中，學(xué)生要深入思考藏書票的圖案、文字與書籍之間的聯(lián)系等，從而強(qiáng)化對藏書票文化內(nèi)涵和制作技巧的理解。通過這種具有針對性的鞏固強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生能夠更加深人地體會讀書與美術(shù)創(chuàng)作之間的緊密聯(lián)系，在提升美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)對讀書的熱愛之情。（四）融合多門學(xué)科，組織單元拓展教學(xué)在新課標(biāo)下，美術(shù)教學(xué)需要“重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”，因此，在大單元教學(xué)中，教師可以將美術(shù)與歷史、地理、文學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生通過繪畫、雕塑等形式表現(xiàn)歷史事件或地理景觀，加深對相關(guān)知識的理解。在這一過程中，教師應(yīng)注重主題的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生在多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)潛能。以魯教版六年級上冊第一單元“華夏母親河”為例，本單元包括“文明曙光”“人民力量”“代代相傳”三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，以“黃河的發(fā)展”為切入點(diǎn)，從中華的誕生到人民力量的崛起，再到中華文明的傳承，其中是有一定的時(shí)間關(guān)系的。因此，在教學(xué)中，教師首先可以融人歷史學(xué)科知識。伴隨著音樂《黃河頌》，教師為學(xué)生講述仰韶文化、龍山文化等黃河流域的文明發(fā)展史。以黃河為線索，時(shí)間來到中華民族危難之際，將視線轉(zhuǎn)移到紅色文明的誕生，黃河精神與文明此時(shí)愈發(fā)充實(shí)。其次，站在語文的角度引入詩歌《將進(jìn)酒》《浪淘沙》等膾炙人口的古詩，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)作品深人品味黃河的文化底蘊(yùn)，感知黃河精神的深刻意義與內(nèi)涵，并通過實(shí)踐將其表現(xiàn)在藝術(shù)作品中。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科知識之間建立聯(lián)系，以組織跨學(xué)科的主題活動形式