2025年廣東省教師招聘考試試題題目及答案教育基礎(chǔ)知識(shí)部分一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某小學(xué)將“嶺南傳統(tǒng)工藝”（如廣繡、陶瓷）納入校本課程，這體現(xiàn)了課程類型中的（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.地方課程D.隱性課程答案：C解析：地方課程是由地方教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及本地實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程，“嶺南傳統(tǒng)工藝”結(jié)合廣東地域文化，屬于地方課程。學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)為中心，活動(dòng)課程以兒童經(jīng)驗(yàn)為中心，隱性課程是潛在的非預(yù)期影響，均不符合題意。2.小明因數(shù)學(xué)考試不及格而情緒低落，班主任通過(guò)“成長(zhǎng)記錄袋”展示其日常作業(yè)進(jìn)步，幫助他重建信心。這體現(xiàn)的德育原則是（）A.長(zhǎng)善救失B.因材施教C.疏導(dǎo)原則D.知行統(tǒng)一答案：A解析：長(zhǎng)善救失原則要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，依靠積極因素克服消極因素。班主任通過(guò)“成長(zhǎng)記錄袋”展示小明的進(jìn)步（優(yōu)點(diǎn)），幫助其克服考試失利的消極情緒，符合長(zhǎng)善救失原則。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過(guò)測(cè)量不同直角三角形的邊長(zhǎng)，歸納出“a2+b2=c2”的規(guī)律。這一學(xué)習(xí)過(guò)程主要體現(xiàn)的是（）A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、歸納得出定理，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)聯(lián)系，接受學(xué)習(xí)是教師傳授，機(jī)械學(xué)習(xí)是死記硬背，均不符合。4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚C.獲得勤奮感，克服自卑D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森認(rèn)為，青年期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，任務(wù)是建立自我同一性，明確“我是誰(shuí)”。其他選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)嬰兒后期（自主感）、學(xué)前期（主動(dòng)感）、學(xué)齡期（勤奮感）。5.《廣東省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法》規(guī)定，小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)每學(xué)期一次期末考試。這一規(guī)定主要依據(jù)的是（）A.學(xué)生身心發(fā)展的順序性B.學(xué)生身心發(fā)展的階段性C.學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性D.學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性答案：B解析：階段性指不同年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)和特點(diǎn)。小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生注意力、認(rèn)知能力較弱，不宜紙筆考試；高年級(jí)認(rèn)知能力提升，可適當(dāng)考試。這是根據(jù)不同階段特點(diǎn)制定的政策。6.教師在講解“光合作用”時(shí)，用動(dòng)畫(huà)演示葉綠體中色素吸收光能、轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過(guò)程。這主要運(yùn)用了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：A解析：直觀性原則通過(guò)實(shí)物、模象、語(yǔ)言直觀幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫(huà)屬于模象直觀，符合直觀性原則。7.某教師在課堂上提問(wèn)：“如果魯迅的《故鄉(xiāng)》中閏土沒(méi)有變成麻木的‘木偶人’，故事可能會(huì)怎樣發(fā)展？”這一提問(wèn)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.分析思維答案：B解析：發(fā)散思維是從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，多角度、多方向思考。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想不同結(jié)局，屬于發(fā)散思維訓(xùn)練。8.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”屬于（）的要求A.愛(ài)國(guó)守法B.愛(ài)崗敬業(yè)C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書(shū)育人答案：D解析：“教書(shū)育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，符合題意。9.學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”后，教師設(shè)計(jì)“用現(xiàn)在完成時(shí)描述暑假經(jīng)歷”的口語(yǔ)任務(wù)。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.理論聯(lián)系實(shí)際B.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一C.因材施教D.循序漸進(jìn)答案：A解析：理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法（理論）后，用其描述實(shí)際經(jīng)歷（實(shí)際），符合該原則。10.某教師通過(guò)“課堂觀察記錄表”記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、合作表現(xiàn)等行為，期末綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一評(píng)價(jià)方式屬于（）A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是改進(jìn)教學(xué)。“課堂觀察記錄表”記錄日常表現(xiàn)，屬于形成性評(píng)價(jià)。二、判斷題（每題1分，共5分）1.教育目的是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）答案：√解析：教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總要求，學(xué)校的教學(xué)、管理等工作均需圍繞教育目的展開(kāi)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)降低效率。3.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)提升越明顯。（）答案：×解析：羅森塔爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）表明，教師的積極期望能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但期望需符合學(xué)生實(shí)際水平，過(guò)高的期望可能造成壓力，反而影響成績(jī)。4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，小學(xué)1-2年級(jí)可不開(kāi)設(shè)。（）答案：×解析：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)是必修課程，小學(xué)1-2年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，以觀察、勞動(dòng)等活動(dòng)為主。5.學(xué)生上課說(shuō)話被教師罰站兩小時(shí)，教師的行為違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。（）答案：√解析：《未成年人保護(hù)法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校、教師不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰。罰站兩小時(shí)屬于變相體罰，侵犯學(xué)生身心健康。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共16分）1.簡(jiǎn)述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：（1）從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”：教師不再是單向灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。（2）從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“課程開(kāi)發(fā)者”：教師需結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)校本課程，靈活運(yùn)用教材。（3）從“課堂控制者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生合作者”：與學(xué)生平等互動(dòng)，共同參與課堂討論，營(yíng)造民主氛圍。（4）從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)向“反思型研究者”：通過(guò)教學(xué)反思、行動(dòng)研究改進(jìn)教學(xué)，提升專業(yè)能力。2.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教學(xué)啟示。答案：（1）理論內(nèi)容：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平（現(xiàn)有發(fā)展水平）；二是在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平（潛在發(fā)展水平）。兩者之間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教學(xué)啟示：①教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)，激發(fā)其潛能；②倡導(dǎo)“支架式教學(xué)”，教師通過(guò)提示、引導(dǎo)等方式為學(xué)生搭建“支架”，逐步讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題；③重視同伴合作，利用“合作學(xué)習(xí)”讓能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助較弱的學(xué)生，共同跨越最近發(fā)展區(qū)。四、案例分析題（14分）案例：某小學(xué)五年級(jí)（3）班學(xué)生小明（11歲）因父母離異，近期頻繁與同學(xué)發(fā)生沖突。一次課間，小明因同學(xué)小磊碰倒他的水杯而大打出手，導(dǎo)致小磊額頭受傷。班主任王老師了解情況后，首先帶小磊去校醫(yī)室處理傷口，然后將小明帶到辦公室。小明情緒激動(dòng)地說(shuō)：“他故意的！我爸媽都不管我，你們也別管！”王老師沒(méi)有立刻批評(píng)，而是耐心傾聽(tīng)小明的訴說(shuō)，隨后與小明一起分析沖突原因，并引導(dǎo)他換位思考：“如果是你不小心碰倒別人的水杯，你希望對(duì)方怎么做？”最后，王老師聯(lián)系小明父母，建議他們?cè)黾优惆?，并與家長(zhǎng)共同制定了“情緒管理”家庭訓(xùn)練計(jì)劃。一周后，小明主動(dòng)向小磊道歉，兩人關(guān)系緩和。問(wèn)題：結(jié)合案例，分析王老師的教育行為符合哪些德育原則，并說(shuō)明理由。答案：王老師的教育行為符合以下德育原則：（1）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則（3分）：王老師在處理沖突時(shí)，沒(méi)有直接批評(píng)小明，而是耐心傾聽(tīng)其訴說(shuō)（尊重學(xué)生的情感和想法），同時(shí)引導(dǎo)他分析沖突原因、換位思考（提出合理要求），體現(xiàn)了尊重與嚴(yán)格要求的統(tǒng)一。（2）疏導(dǎo)原則（3分）：面對(duì)小明的情緒激動(dòng)，王老師沒(méi)有強(qiáng)行壓制，而是通過(guò)傾聽(tīng)、引導(dǎo)換位思考（“如果是你……”），幫助他理性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，符合“循循善誘，以理服人”的疏導(dǎo)原則。（3）教育影響的一致性與連貫性原則（4分）：王老師不僅自己教育小明，還聯(lián)系其父母，建議增加陪伴并制定“情緒管理”家庭訓(xùn)練計(jì)劃（家校合作），確保學(xué)校教育與家庭教育的一致性，形成教育合力。（4）長(zhǎng)善救失原則（4分）：小明因家庭變故產(chǎn)生情緒問(wèn)題，但王老師沒(méi)有只關(guān)注其錯(cuò)誤行為，而是通過(guò)引導(dǎo)換位思考，挖掘其潛在的反思能力（如后續(xù)主動(dòng)道歉），利用積極因素克服消極因素，符合長(zhǎng)善救失原則。學(xué)科專業(yè)知識(shí)（語(yǔ)文）部分一、現(xiàn)代文閱讀（15分）閱讀下面的文字，完成1-3題。嶺南的雨①嶺南的雨是有性格的。春日的雨細(xì)如牛毛，裹著木棉花的香，輕輕落在騎樓的瓦當(dāng)上，叮咚成曲；夏日的雨急似銀箭，夾著臺(tái)風(fēng)的呼嘯，劈頭蓋臉砸在荔枝樹(shù)上，濺起滿地紅果；秋日的雨涼若薄荷，帶著桂花香的甜，斜斜掠過(guò)開(kāi)平碉樓的尖頂，把天空洗得透亮；冬日的雨柔如絲絹，混著姜茶的暖，慢慢浸潤(rùn)潮汕的古巷，讓青石板泛出溫潤(rùn)的光。②我在廣州生活了二十年，最難忘的是那年秋天的雨。那時(shí)我剛大學(xué)畢業(yè)，在越秀區(qū)的中學(xué)當(dāng)語(yǔ)文老師。一天午后，雨突然落下來(lái)，我抱著一摞作業(yè)往辦公室跑，路過(guò)操場(chǎng)時(shí)，看見(jiàn)班上的小君蹲在籃球架下，頭發(fā)濕透，正用樹(shù)枝在水洼里畫(huà)著什么。我走過(guò)去，她抬頭，眼睛亮得像雨里的星星：“老師，你看！水洼里有座碉樓！”我湊近，果然，水洼里的波紋映著遠(yuǎn)處的碉樓，層層疊疊，像幅水墨畫(huà)。③“我爺爺是碉樓工匠?！毙【p聲說(shuō)，“他說(shuō)碉樓的磚要在雨里曬七七四十九天，這樣砌出來(lái)的墻才不怕臺(tái)風(fēng)?！庇赀€在下，小君的話像雨絲，細(xì)細(xì)地纏進(jìn)我心里。后來(lái)我才知道，小君的爺爺去年去世了，她跟著打工的父母從開(kāi)平搬到廣州，總說(shuō)“這里的雨沒(méi)有老家的味道”。④那天之后，我在語(yǔ)文課上增加了“嶺南文化”單元。我們一起讀張九齡的詩(shī)，品“海上生明月”的壯闊；學(xué)廣繡的針?lè)?，繡出木棉花的嬌艷；講碉樓的故事，小君站在講臺(tái)上，舉著爺爺?shù)睦险掌?，聲音清脆：“碉樓的每一塊磚都浸過(guò)雨水，就像爺爺說(shuō)的，經(jīng)得起風(fēng)雨，才立得住。”⑤現(xiàn)在，小君已經(jīng)是中大歷史系的學(xué)生，她在給我的信里寫(xiě)：“老師，廣州的雨我越品越甜，因?yàn)槔锩嬗心久蕖⒌飿?，還有您帶我們找的‘嶺南味道’?！雹迬X南的雨，從來(lái)不是無(wú)根的。它落在騎樓、碉樓、古巷里，落在木棉、荔枝、桂花上，更落在一代又一代嶺南人的心里，滋養(yǎng)著文化的根。1.請(qǐng)從修辭手法的角度，賞析第①段畫(huà)線句子“春日的雨細(xì)如牛毛，裹著木棉花的香，輕輕落在騎樓的瓦當(dāng)上，叮咚成曲”。（5分）答案：這句話運(yùn)用了比喻和通感的修辭手法（2分）?！凹?xì)如牛毛”將春雨比作牛毛，生動(dòng)寫(xiě)出春雨的細(xì)密；“叮咚成曲”將雨落瓦當(dāng)?shù)穆曇艮D(zhuǎn)化為音樂(lè)（通感），賦予雨聲聽(tīng)覺(jué)美感（2分）。同時(shí)“裹著木棉花的香”從嗅覺(jué)角度描寫(xiě)，多角度展現(xiàn)春日雨的細(xì)膩與詩(shī)意（1分）。2.結(jié)合上下文，分析第③段中“小君的話像雨絲，細(xì)細(xì)地纏進(jìn)我心里”的含義。（5分）答案：這句話表層是說(shuō)小君關(guān)于碉樓和爺爺?shù)幕貞洠ā坝昀飼翊u”）像雨絲般輕柔（2分）；深層含義是小君對(duì)家鄉(xiāng)文化的眷戀觸動(dòng)了“我”（1分），讓“我”意識(shí)到學(xué)生的文化歸屬感需要被關(guān)注（1分），從而推動(dòng)“我”在語(yǔ)文課上增加“嶺南文化”單元（1分）。3.文章以“嶺南的雨”為題，有何作用？（5分）答案：①作為線索，貫穿全文：從四季雨景到與小君的相遇，再到語(yǔ)文教學(xué)，均圍繞“雨”展開(kāi)（2分）。②象征嶺南文化：雨“滋養(yǎng)著文化的根”，象征嶺南文化在風(fēng)雨中傳承（2分）。③營(yíng)造詩(shī)意氛圍：通過(guò)雨的細(xì)膩描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)嶺南文化的熱愛(ài)（1分）。二、古詩(shī)文閱讀（15分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成1-2題。湖口望廬山瀑布水張九齡萬(wàn)丈紅泉落，迢迢半紫氛。奔流下雜樹(shù)，灑落出重云。日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞。靈山多秀色，空水共氤氳。注：湖口，今江西湖口，與廬山隔江相望。張九齡，韶州曲江（今廣東韶關(guān)）人，唐代名相、詩(shī)人。1.請(qǐng)賞析“日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞”兩句的妙處。（7分）答案：這兩句從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)角度描寫(xiě)瀑布（2分）。“日照虹霓似”寫(xiě)陽(yáng)光照射下，瀑布如彩虹般絢麗（視覺(jué)），突出其色彩之美（2分）；“天清風(fēng)雨聞”寫(xiě)天氣晴好時(shí)，仍能聽(tīng)到瀑布如風(fēng)雨般的轟鳴（聽(tīng)覺(jué)），突出其聲勢(shì)之壯（2分）。兩句視聽(tīng)結(jié)合，生動(dòng)展現(xiàn)了廬山瀑布的壯麗奇觀（1分）。2.結(jié)合全詩(shī)及注釋，分析詩(shī)人表達(dá)的情感。（8分）答案：①對(duì)廬山瀑布的贊美：通過(guò)“萬(wàn)丈紅泉”“虹霓似”等夸張、比喻，描繪瀑布的高、美、壯，表達(dá)對(duì)自然奇觀的驚嘆（3分）。②對(duì)家鄉(xiāng)山水的熱愛(ài)：張九齡是廣東韶關(guān)人，詩(shī)中“靈山多秀色”暗含對(duì)嶺南及周邊山水（廬山與廣東相鄰）的自豪（3分）。③對(duì)高潔品格的向往：瀑布“灑落出重云”的清澈、“空水共氤氳”的純凈，象征詩(shī)人追求清正高潔的人格（2分）。三、寫(xiě)作題（30分）請(qǐng)以“新時(shí)代教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題，寫(xiě)一篇議論文。要求：①立意明確，結(jié)構(gòu)清晰；②結(jié)合教育實(shí)際；③不少于800字。范文：以責(zé)任為燈，以擔(dān)當(dāng)為翼教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，新時(shí)代教師肩負(fù)著“為黨育人、為國(guó)育才”的歷史使命。從“三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)”的深刻論斷，到“做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”的明確要求，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)始終是教師職業(yè)的底色。責(zé)任是教師的“初心之錨”。教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云。2023年“廣東最美教師”李芳老師，扎根粵北山區(qū)28年，為了不讓一個(gè)孩子輟學(xué)，翻山越嶺家訪，用摩托車(chē)載回迷路的學(xué)生，用工資為貧困生買(mǎi)教材。她的責(zé)任，不是宏大的口號(hào)，而是“一個(gè)都不能少”的堅(jiān)持，是“學(xué)生的事比天大”的初心。正如教育家陶行知所言：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”教師的責(zé)任，始于對(duì)每個(gè)學(xué)生的真心守護(hù)。擔(dān)當(dāng)是教師的“時(shí)代之帆”。新時(shí)代對(duì)人才的需求從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”，教師需打破“填鴨式”教學(xué)，成為學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人。深圳某中學(xué)的張老師，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“嶺南傳統(tǒng)工藝數(shù)字化保護(hù)”項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生用3D建模還原廣繡圖案，用短視頻傳播陶瓷工藝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了技術(shù)，更懂得了文化傳承的意義。這正是教師擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)——跳出“應(yīng)試”的局限，以課程創(chuàng)新回應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗”的新時(shí)代青年。責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)娜诤?，方能成就“大先生”。錢(qián)理群教授說(shuō)：“教師要做‘精神界的戰(zhàn)士’。”廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)的吳老師，不僅在課堂上講解《論語(yǔ)》的“仁”，更帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為獨(dú)居老人送暖、陪留守兒童讀書(shū)。她用行動(dòng)告訴學(xué)生：“知識(shí)的溫度，在于與生活的連接；教育的價(jià)值，在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任?！边@樣的教師，不僅傳授知識(shí)，更傳遞精神；不僅培養(yǎng)“做題者”，更培養(yǎng)“建設(shè)者”。站在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，新時(shí)代教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是守護(hù)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，是回應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的召喚，是傳承文化、塑造靈魂的使命。愿每位教師都能以責(zé)任為燈，照亮學(xué)生的前路；以擔(dān)當(dāng)為翼，托舉民族的未來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課，設(shè)計(jì)一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）。要求：①教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)要求；②教學(xué)過(guò)程包含導(dǎo)入、精讀探究、拓展遷移、小結(jié)作業(yè)；③體現(xiàn)學(xué)生主體地位。《背影》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析，學(xué)習(xí)“抓住典型場(chǎng)景刻畫(huà)人物”的寫(xiě)作方法（1分）。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)“父親的‘不聰明’”討論，體會(huì)平凡中的偉大，培養(yǎng)辯證思維（1分）。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析“背影”的情感意蘊(yùn)，感受樸素語(yǔ)言中的深沉父愛(ài)（1分）。4.文化傳承與理解：聯(lián)系當(dāng)代家庭關(guān)系，理解“親情”的永恒價(jià)值（1分）。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析“買(mǎi)橘送別”場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)父愛(ài)（2分）。難點(diǎn)：理解“多年后才讀懂父親”的情感變化，感悟親情的深層內(nèi)涵（2分）。三、教學(xué)過(guò)程（一）溫故知新，情境導(dǎo)入（5分鐘）1.提問(wèn)回顧：上節(jié)課我們梳理了“四次背影”，其中哪次最讓你難忘？（學(xué)生回答“買(mǎi)橘送別”的背影）2.展示任務(wù)：今天我們走進(jìn)“買(mǎi)橘送別”場(chǎng)景，用“放大鏡”觀察細(xì)節(jié)，用“心”感受父愛(ài)。（二）精讀探究，品析細(xì)節(jié)（25分鐘）1.自主圈畫(huà)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)（8分鐘）學(xué)生默讀“買(mǎi)橘送別”段落（“我看見(jiàn)他戴著黑