2025年小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)理論考試試題及答案(2)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)英語課程的核心素養(yǎng)不包括以下哪一項？（）A.語言能力B.文化意識C.學(xué)習(xí)策略D.語法知識答案：D2.小學(xué)英語教學(xué)中，“全身反應(yīng)法（TPR）”的主要理論依據(jù)是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知發(fā)展理論D.第二語言習(xí)得理論答案：A（TPR強調(diào)通過身體動作回應(yīng)語言指令，符合行為主義“刺激-反應(yīng)”模式）3.以下哪項不符合小學(xué)英語課堂“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計原則？（）A.任務(wù)具有真實情境B.任務(wù)結(jié)果可展示C.任務(wù)僅關(guān)注語言形式D.任務(wù)貼近學(xué)生生活答案：C（任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，需關(guān)注意義而非單純形式）4.小學(xué)生（7-12歲）英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點不包括（）。A.形象思維為主B.機械記憶能力強C.抽象邏輯思維占主導(dǎo)D.喜歡游戲和互動答案：C（小學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于發(fā)展初期）5.小學(xué)英語課堂中，“師生互動”的核心目的是（）。A.維持課堂紀(jì)律B.完成教學(xué)進度C.促進語言輸入與輸出D.展示教師教學(xué)技巧答案：C（互動的本質(zhì)是通過交流促進語言運用）6.形成性評價的重點是（）。A.評定學(xué)生最終成績B.診斷學(xué)習(xí)過程中的問題C.比較學(xué)生間的差異D.檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度答案：B（形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，用于調(diào)整教學(xué)）7.小學(xué)英語語音教學(xué)的首要目標(biāo)是（）。A.掌握國際音標(biāo)B.準(zhǔn)確拼讀單詞C.了解發(fā)音規(guī)則D.培養(yǎng)正確的語音語調(diào)答案：D（小學(xué)階段更側(cè)重語音感知和模仿，為流利表達(dá)打基礎(chǔ)）8.學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)語法錯誤時，教師最合理的糾錯方式是（）。A.立即打斷并糾正B.記錄錯誤后集中講解C.忽略所有錯誤D.要求學(xué)生重復(fù)正確句子答案：B（保護學(xué)生表達(dá)意愿，避免打斷交流）9.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，“詞塊教學(xué)法”的優(yōu)勢在于（）。A.降低記憶難度B.強調(diào)單個詞義C.忽視語境D.側(cè)重語法分析答案：A（詞塊是固定搭配或短語，符合語言實際使用習(xí)慣，便于記憶和輸出）10.小學(xué)英語課堂板書設(shè)計的核心原則是（）。A.美觀復(fù)雜B.信息量大C.突出重點、簡潔直觀D.覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容答案：C（板書需輔助學(xué)生理解，重點清晰）二、填空題（每空1分，共20分）1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)包括語言能力、（文化意識）、（思維品質(zhì)）和（學(xué)習(xí)能力）四個方面。2.小學(xué)英語課程內(nèi)容的六要素包括主題、（語篇）、語言知識、（文化知識）、（語言技能）和學(xué)習(xí)策略。3.“教學(xué)評一致性”指的是（教學(xué)目標(biāo)）、（教學(xué)活動）與（評價任務(wù)）三者的匹配。4.小學(xué)英語課堂管理的核心是（建立積極的課堂氛圍）和（引導(dǎo)學(xué)生主動參與）。5.支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（最近發(fā)展區(qū)理論），強調(diào)教師通過（提示、示范、分解任務(wù)）幫助學(xué)生完成挑戰(zhàn)。6.自然拼讀法的核心是（字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系），目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生（見詞能讀、聽音能寫）的能力。7.形成性評價的常用工具包括（課堂觀察記錄）、（學(xué)習(xí)檔案袋）、（學(xué)生自評/互評表）等。8.小學(xué)英語閱讀教學(xué)通常分為（讀前準(zhǔn)備）、（讀中理解）和（讀后輸出）三個階段。9.課堂指令設(shè)計需符合（簡單明確）、（可視化）、（學(xué)生可理解）的要求。10.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循（分層性）、（趣味性）、（實踐性）原則，避免機械重復(fù)。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述小學(xué)英語核心素養(yǎng)中“語言能力”與“學(xué)習(xí)能力”的內(nèi)涵及二者關(guān)系。答案：語言能力指在具體情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括語音、詞匯、語法等知識的整合運用。學(xué)習(xí)能力指主動學(xué)習(xí)、運用策略、調(diào)整方法的能力，如觀察、模仿、合作、反思等。二者相互促進：語言能力的發(fā)展依賴學(xué)習(xí)能力（如通過有效的學(xué)習(xí)策略掌握語言知識），而學(xué)習(xí)能力的提升又能推動語言能力向更高水平發(fā)展（如通過自主學(xué)習(xí)拓展語言運用場景）。2.任務(wù)型教學(xué)（TBLT）在小學(xué)英語課堂中的實施要點有哪些？請結(jié)合實例說明。答案：（1）任務(wù)情境真實：如設(shè)計“為班級野餐列購物清單”的任務(wù)，使用“Wouldyoulike...?”“Ineed...”等句型，貼近學(xué)生生活。（2）任務(wù)鏈設(shè)計有層次：從“信息差活動”（如兩人交換物品清單）到“解決問題”（如討論預(yù)算限制下的選擇），逐步提升難度。（3）關(guān)注意義而非形式：學(xué)生完成任務(wù)的過程中自然使用語言，教師不刻意糾正語法，而是在任務(wù)后通過反饋強化重點表達(dá)。（4）任務(wù)結(jié)果可展示：如小組匯報購物清單并說明理由，增強成就感。3.課堂糾錯需遵循哪些原則？針對小學(xué)生的口語錯誤，可采用哪些具體方法？答案：原則：（1）保護性原則：優(yōu)先保護學(xué)生表達(dá)意愿，避免當(dāng)眾糾錯打擊自信；（2）針對性原則：區(qū)分“干擾交際”的錯誤（如影響理解的語法錯誤）和“非干擾性”錯誤（如輕微發(fā)音問題），前者需糾正，后者可忽略；（3）及時性原則：對關(guān)鍵錯誤（如核心句型誤用）可在學(xué)生表達(dá)后立即反饋，非關(guān)鍵錯誤可記錄后集中處理。方法：（1）重述法：教師用正確表達(dá)重復(fù)學(xué)生的句子（如學(xué)生說“Igotoparkyesterday”，教師回應(yīng)“Youwenttotheparkyesterday?”）；（2）引導(dǎo)自糾：通過提問提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤（如“Didyougototheparkyesterday?Whendidthathappen?”）；（3）同伴互助：鼓勵其他學(xué)生補充正確表達(dá)（如“WhocanhelpAlicesayitcorrectly?”）。4.如何設(shè)計符合小學(xué)生特點的聽力活動？請列舉3種具體活動形式并說明設(shè)計意圖。答案：（1）“聽指令做動作”：播放“Touchyourhead/raiseyourhand”等指令，學(xué)生模仿動作。意圖：利用小學(xué)生好動特點，將聽力與身體反應(yīng)結(jié)合，降低焦慮，強化語音感知。（2）“圖片排序”：提供4-5張打亂順序的圖片（如早餐場景），學(xué)生聽對話后排序。意圖：通過視覺輔助理解聽力內(nèi)容，培養(yǎng)細(xì)節(jié)捕捉能力。（3）“聽力拼圖”：將學(xué)生分為A、B兩組，A組聽“Mike的周末”，B組聽“Sarah的周末”，通過互問互答補全信息（如“DidMikewatchTV?”“DidSarahplayfootball?”）。意圖：通過合作學(xué)習(xí)增加互動，提升聽力理解深度。5.形成性評價與終結(jié)性評價的主要區(qū)別是什么？在小學(xué)英語教學(xué)中如何實現(xiàn)二者的有機結(jié)合？答案：區(qū)別：（1）目的：形成性評價關(guān)注過程，診斷問題并調(diào)整教學(xué)；終結(jié)性評價關(guān)注結(jié)果，評定階段學(xué)習(xí)效果。（2）方式：形成性評價采用觀察、檔案袋、課堂任務(wù)等多樣方式；終結(jié)性評價以測試、考試為主。（3）頻率：形成性評價貫穿教學(xué)全程；終結(jié)性評價多在單元或?qū)W期末進行。結(jié)合方法：（1）用形成性評價數(shù)據(jù)支撐終結(jié)性評價：如記錄學(xué)生課堂參與度、口語進步情況，作為期末綜合評價的依據(jù)；（2）在終結(jié)性評價中融入過程元素：如期末口語測試增加“小組對話”環(huán)節(jié)，考察合作學(xué)習(xí)能力；（3）通過終結(jié)性評價反思形成性評價的不足：如分析期末測試中“聽力理解”失分率高，反推課堂聽力活動設(shè)計需加強。四、案例分析題（20分）案例描述：某小學(xué)五年級英語教師在教授“周末活動”主題（句型：Whatdidyoudolastweekend?Iplayedfootball.）時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.熱身：播放歌曲“Whatdidyoudo?”，學(xué)生跟唱；2.呈現(xiàn)：教師展示自己周末爬山的照片，示范句型“WhatdidIdolastweekend?Iclimbedthemountain.”；3.操練：學(xué)生兩人一組，用教師提供的動詞卡片（playfootball,readbooks,watchTV）進行機械替換練習(xí)（A:Whatdidyoudolastweekend?B:Iplayedfootball.）；4.拓展：學(xué)生寫5句話描述自己的周末，教師收作業(yè)后批改。問題：請從核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生參與度三個維度分析該案例的優(yōu)缺點，并提出改進建議。答案：優(yōu)點：（1）核心素養(yǎng)：熱身環(huán)節(jié)通過歌曲激發(fā)興趣，符合“學(xué)習(xí)能力”中“保持學(xué)習(xí)動機”的要求；（2）活動設(shè)計：從輸入（呈現(xiàn)）到輸出（操練）有邏輯，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律；（3）學(xué)生參與度：兩人操練覆蓋了部分學(xué)生的口語輸出。缺點：（1）核心素養(yǎng)：拓展環(huán)節(jié)僅要求寫句子，未涉及“思維品質(zhì)”（如比較不同周末活動的感受）或“文化意識”（如中西方兒童周末活動差異）；（2）活動設(shè)計：操練環(huán)節(jié)為機械替換，缺乏真實情境（如學(xué)生可能并未真正做過卡片上的活動），語言運用停留在形式層面；（3）學(xué)生參與度：拓展環(huán)節(jié)為個體寫作，缺乏互動，部分學(xué)生可能因無話可說而敷衍。改進建議：（1）核心素養(yǎng)：在拓展環(huán)節(jié)增加“小組討論”：學(xué)生先分享真實周末活動（如“Ivisitedmygrandparents”），然后討論“Whichactivityismoremeaningful?”，培養(yǎng)批判性思維；引入文化對比（如展示美國兒童周末參加棒球比賽的圖片），提問“Whatdoyouthinkoftheirweekends?”，滲透文化意識。（2）活動設(shè)計：將機械操練改為“信息差活動”：A學(xué)生有一張“Tom的周末活動表”（部分信息缺失），B學(xué)生有“完整表”，A通過提問（WhatdidTomdoonSaturdaymorning?）從B處獲取信息補全表格，增加交際真實性。（3）學(xué)生參與度：寫作環(huán)節(jié)前增加“思維導(dǎo)圖”輔助：教師用簡筆畫列出“運動、學(xué)習(xí)、家務(wù)、游玩”等類別，學(xué)生選擇2-3項并添加細(xì)節(jié)（如“playedfootballwithfriends,itwasfun”），降低寫作難度；完成后小組內(nèi)分享，教師選取2-3篇在全班展示，增強成就感。五、教學(xué)設(shè)計題（30分）教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit4MyhomePartBLet’stalk（核心句型：Issheinthelivingroom?No,sheisn’t.Whereisshe?She’sinthekitchen.）學(xué)生情況：四年級學(xué)生（9-10歲），已掌握表示房間的詞匯（livingroom,kitchen,bathroom,bedroom,study）及一般疑問句“Isit...?”的用法。要求：設(shè)計完整的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程（含熱身、呈現(xiàn)、操練、拓展、作業(yè)），并說明各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖。答案：一、教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：能聽懂、會說核心句型“Issheinthelivingroom?No,sheisn’t.Whereisshe?She’sinthekitchen.”；能在情境中運用句型詢問并回答人物所在的房間。2.文化意識：通過“尋找家人”的情境，感受家庭生活的溫暖，理解“家”的文化內(nèi)涵。3.思維品質(zhì)：通過“猜測-驗證”的過程，發(fā)展邏輯推理能力；通過討論“家人常待的房間”，分析生活習(xí)慣與房間功能的聯(lián)系。4.學(xué)習(xí)能力：能借助圖片、動作等線索理解對話；通過小組合作，提升互動交流能力。二、教學(xué)重難點重點：核心句型的準(zhǔn)確理解與運用；房間詞匯的復(fù)習(xí)鞏固。難點：在真實情境中自然運用“Isshe...?Whereisshe?”詢問人物位置；理解“she”指代女性家人（如媽媽、姐妹）。三、教學(xué)過程1.熱身與導(dǎo)入（5分鐘）活動：“猜房間”游戲教師展示房間局部圖片（如廚房的冰箱角、臥室的床角），學(xué)生搶答：“Isitthekitchen?/Isitthebedroom?”。教師追問：“Whatdopeopledointhekitchen?”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)房間功能（cook,havedinner）。設(shè)計意圖：通過游戲激活已學(xué)詞匯，建立新舊知識聯(lián)系；通過追問房間功能，為對話中“媽媽在廚房做飯”的情境做鋪墊。2.呈現(xiàn)與理解（10分鐘）活動：“尋找媽媽”情境動畫播放動畫：Mike的爸爸下班回家，問Mike：“Whereisyourmother?Issheinthelivingroom?”Mike看了看客廳：“No,sheisn’t.Sheisn’twatchingTV.”爸爸又問：“Issheinthebedroom?”Mike搖頭：“No,sheisn’t.Sheisn’tsleeping.”最后，Mike指向廚房：“Look!She’sinthekitchen.She’scookingdinner.”教師提問：“WherewasMomfirst?Wassheinthelivingroom?Whereisshenow?”引導(dǎo)學(xué)生回答，板書核心句型：“Issheinthe...?No,sheisn’t.Whereisshe?She’sinthe...”。設(shè)計意圖：通過動畫情境呈現(xiàn)對話，符合小學(xué)生形象思維特點；提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，自然習(xí)得句型；板書突出核心語言結(jié)構(gòu)。3.操練與鞏固（12分鐘）（1）機械操練：“角色扮演”學(xué)生分角色朗讀對話（爸爸、Mike），教師注意糾正語音語調(diào)（如“isn’t”的弱讀、“kitchen”的發(fā)音）。（2）意義操練：“猜測游戲”教師拿出“家人卡片”（媽媽、姐姐、奶奶），請一名學(xué)生抽取卡片（如“姐姐”），其他學(xué)生提問：“Issheinthestudy?/Issheinthebathroom?”抽取卡片的學(xué)生回答：“No,sheisn’t.”直到猜中正確房間（如“bedroom”）。設(shè)計意圖：機械操練確保句型準(zhǔn)確；意義操練增加互動性，學(xué)生需根據(jù)常識（如“姐姐可能在臥室寫作業(yè)”）猜測，將語言運用與生活經(jīng)驗結(jié)合。4.拓展與運用（8分鐘）活動：“我的家人在哪里”小組調(diào)查學(xué)生4人一組，用表格記錄：Name（家人）、