2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題的多維度剖析與教學(xué)啟示一、引言1.1研究背景與意義化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位?；瘜W(xué)實驗不僅是學(xué)生獲取化學(xué)知識、認(rèn)識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程中所涉及的觀察、思考、分析、解決問題等活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力起著關(guān)鍵作用。中考作為義務(wù)教育階段的重要考試，其化學(xué)實驗試題的設(shè)計與考查，不僅能夠檢驗學(xué)生對化學(xué)知識和實驗技能的掌握程度，更是對初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和方向的一種重要反饋。寧夏中考化學(xué)實驗試題，在其特定的教育背景和地區(qū)教育需求下，具有獨特的考查重點和命題風(fēng)格。對2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題展開研究，有著多方面的重要價值。一方面，從教學(xué)角度來看，深入剖析這些試題，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握中考化學(xué)實驗考查的方向和重點，了解命題趨勢的演變。進而在教學(xué)過程中，依據(jù)這些分析結(jié)果，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，加強對學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)思維的培養(yǎng)，提高教學(xué)的針對性和有效性。另一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生通過對歷年中考化學(xué)實驗試題的研究，可以清晰認(rèn)識到自身在化學(xué)實驗知識和技能方面的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行復(fù)習(xí)和強化訓(xùn)練，提升應(yīng)對中考化學(xué)實驗試題的能力，為高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。此外，研究這些試題還有助于教育研究者了解寧夏地區(qū)初中化學(xué)教育的現(xiàn)狀和水平，為教育政策的制定和教學(xué)改革提供有力的數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題，通過對這些試題的細致研究，明確其在題型分布、知識點考查、能力要求等方面的特點，梳理出試題在這幾年間呈現(xiàn)出的變化趨勢，進而為初中化學(xué)實驗教學(xué)提供具有針對性和可操作性的啟示，助力教師優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)和綜合能力。為達成上述研究目的，本研究綜合運用了多種研究方法。首先是文獻研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中考化學(xué)實驗試題研究的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報告等，了解已有研究成果和研究動態(tài)，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。其次是對比分析法，將2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題按照年份、題型、知識點、難度等維度進行分類對比。分析不同年份間試題的相同點與不同點，總結(jié)出試題在考查內(nèi)容、形式和要求上的變化規(guī)律；對比不同題型中實驗試題的特點和考查重點，明晰各題型在實驗?zāi)芰疾榉矫娴膫?cè)重點和差異。案例研究法則聚焦于選取典型的中考化學(xué)實驗試題進行深入剖析。對每一道案例試題，從題干信息分析、考查知識點解析、解題思路引導(dǎo)、學(xué)生常見錯誤分析等多個角度展開研究，挖掘試題背后所蘊含的命題意圖和對學(xué)生能力的考查要求，為教學(xué)實踐提供具體的案例參考和指導(dǎo)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，許多教育發(fā)達國家對科學(xué)教育的實驗考查極為重視。例如美國的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)通過科學(xué)與工程實踐來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其相關(guān)考試中對實驗探究能力的考查貫穿始終。在英國，普通中等教育證書（GCSE）科學(xué)課程考試?yán)铮瑢嶒灢僮骺己耸侵匾M成部分，從實驗設(shè)計、操作技能到數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)，全面考查學(xué)生的實驗?zāi)芰Α庋芯恐饕劢褂趯嶒灲虒W(xué)與評價的理論構(gòu)建和實踐模式探索，如基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究，以及運用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多元化評價方式對學(xué)生實驗?zāi)芰M行評估。這些研究成果為中考化學(xué)實驗試題的設(shè)計與評價提供了一定的理論參考和實踐范例，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。國內(nèi)對于中考化學(xué)實驗試題的研究成果豐碩。眾多學(xué)者從不同角度對中考化學(xué)實驗試題展開剖析。有研究針對實驗試題的題型特點進行分析，指出中考化學(xué)實驗試題涵蓋選擇題、填空題、實驗探究題、計算題等多種題型。其中，實驗探究題作為考查學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ闹匾}型，近年來備受關(guān)注。其具有情境新穎、開放性強、探究性突出等特點，要求學(xué)生具備較強的問題分析、實驗設(shè)計和創(chuàng)新思維能力。還有研究聚焦于實驗試題的知識點分布，發(fā)現(xiàn)試題緊密圍繞初中化學(xué)的核心知識，如常見物質(zhì)的性質(zhì)與制備（氧氣、二氧化碳、金屬等）、化學(xué)實驗基本操作（儀器使用、物質(zhì)的分離與提純等）、化學(xué)反應(yīng)原理（酸堿中和、金屬活動性順序等）。部分研究關(guān)注中考化學(xué)實驗試題對教學(xué)的導(dǎo)向作用，強調(diào)其對教師教學(xué)理念和方法的影響，促使教師更加重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實踐能力。也有研究從學(xué)生答題情況入手，分析學(xué)生在實驗試題作答中存在的問題，如對實驗原理理解不透徹、實驗操作技能不熟練、缺乏科學(xué)探究思維等，并提出針對性的教學(xué)改進建議。然而，已有研究仍存在一定的局限性。多數(shù)研究側(cè)重于對全國范圍內(nèi)中考化學(xué)實驗試題的整體分析，針對特定地區(qū)如寧夏中考化學(xué)實驗試題的深入研究相對較少。不同地區(qū)的教育政策、教學(xué)實際和學(xué)生特點存在差異，寧夏中考化學(xué)實驗試題在命題思路、考查重點和題型設(shè)置等方面可能具有自身的獨特性?，F(xiàn)有研究在對試題變化趨勢的動態(tài)分析上不夠深入和系統(tǒng)，未能全面展現(xiàn)不同年份間試題的演變規(guī)律以及背后的影響因素。此外，對于如何基于中考化學(xué)實驗試題的分析結(jié)果，為教師提供具體、可操作性強的教學(xué)策略和方法指導(dǎo)，相關(guān)研究還不夠完善。本研究將以2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題為研究對象，旨在彌補這些不足，深入挖掘?qū)幭闹锌蓟瘜W(xué)實驗試題的特點和規(guī)律，為當(dāng)?shù)爻踔谢瘜W(xué)實驗教學(xué)提供更具針對性的參考和建議。二、2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題總體分析2.1試題分值與占比變化對2013-2019年寧夏中考化學(xué)試卷中實驗試題的分值進行統(tǒng)計，結(jié)果如下表1所示：表12013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題分值及占比年份試卷總分實驗試題分值實驗試題占比（%）2013年751824.02014年752026.72015年752026.72016年752229.32017年752026.72018年752229.32019年752026.7從表1中可以清晰地看出，在2013-2019年這七年期間，寧夏中考化學(xué)試卷的總分始終保持為75分。而化學(xué)實驗試題的分值在18-22分之間波動。其中，2013年實驗試題分值為18分，占比24.0%；2014年和2015年分值均為20分，占比26.7%；2016年和2018年分值達到22分，占比29.3%，為這七年中的較高占比；2017年和2019年分值又回落至20分，占比26.7%。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)寧夏中考化學(xué)實驗試題的分值占比整體呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的變化趨勢。在2013-2016年期間，分值占比從24.0%逐步上升至29.3%，表明在這幾年間，教育部門對化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度在不斷提高，更加注重考查學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。盡管2017-2019年分值占比出現(xiàn)了一定的波動，但總體上仍維持在26.7%左右的較高水平，這說明化學(xué)實驗在寧夏中考化學(xué)中的重要地位得以持續(xù)鞏固。這種變化趨勢也反映出寧夏中考化學(xué)命題在不斷適應(yīng)教育改革的需求，強調(diào)實驗教學(xué)在化學(xué)教育中的核心地位，引導(dǎo)教師和學(xué)生更加重視化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。2.2題型分布與特點寧夏中考化學(xué)實驗試題在題型分布上呈現(xiàn)出多樣化的特點，涵蓋了選擇題、填空題、實驗探究題等多種常見題型。每種題型都有其獨特的命題特點和考查重點，對學(xué)生的知識掌握和能力運用提出了不同層次的要求。2.2.1選擇題選擇題在寧夏中考化學(xué)實驗試題中占據(jù)一定比例，通常為2-3道題。這類題型的命題特點是題干簡潔明了，選項具有一定的迷惑性。其考查重點主要集中在化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本概念方面。例如，對實驗儀器的識別與使用，像2015年中考化學(xué)選擇題中就考查了學(xué)生對常見儀器用途的了解；對實驗基本操作規(guī)范的判斷，包括藥品的取用、物質(zhì)的加熱、儀器的連接與洗滌等操作的正誤判斷，2017年的選擇題中就涉及到濃硫酸稀釋的正確操作；以及對實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，如2018年考查了金屬與酸反應(yīng)時產(chǎn)生的現(xiàn)象。選擇題的設(shè)置旨在考查學(xué)生對化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識的記憶和理解，通過對多個選項的分析和判斷，檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度。學(xué)生在解答此類題型時，需要準(zhǔn)確把握實驗知識的細節(jié)，排除干擾選項，從而選出正確答案。2.2.2填空題填空題也是常見題型之一，一般有1-2道與化學(xué)實驗相關(guān)。其命題特點是注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和語言表達能力的考查。考查內(nèi)容多圍繞實驗中的化學(xué)反應(yīng)方程式書寫，要求學(xué)生準(zhǔn)確書寫化學(xué)方程式，包括配平、標(biāo)注反應(yīng)條件和生成物狀態(tài)等，2016年中考化學(xué)填空題就涉及到實驗室制取二氧化碳的化學(xué)方程式書寫；實驗儀器的名稱書寫，考查學(xué)生對儀器的熟悉程度，2019年要求填寫實驗裝置中儀器的名稱；實驗現(xiàn)象的描述，學(xué)生需要用簡潔、準(zhǔn)確的語言描述實驗中觀察到的現(xiàn)象，如2014年填空題考查了鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象描述；以及實驗結(jié)論的得出，學(xué)生要根據(jù)實驗內(nèi)容和現(xiàn)象進行分析，得出合理的結(jié)論。填空題要求學(xué)生不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要具備一定的文字表達能力，能夠清晰、準(zhǔn)確地填寫答案。2.2.3實驗探究題實驗探究題是寧夏中考化學(xué)實驗試題的核心題型，通常有1-2道題，分值占比較高。這類題型的命題特點非常突出，具有很強的綜合性和探究性。它往往以一個具體的化學(xué)實驗問題或現(xiàn)象為背景，考查學(xué)生多方面的能力。從考查內(nèi)容來看，包括對實驗方案的設(shè)計與評價，要求學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康暮蜅l件，設(shè)計合理的實驗方案，并能對不同的實驗方案進行分析和評價，如2018年的實驗探究題要求學(xué)生設(shè)計實驗探究金屬的活動性順序，并對實驗方案的優(yōu)缺點進行評價；實驗數(shù)據(jù)的分析與處理，學(xué)生需要對實驗中得到的數(shù)據(jù)進行分析、計算和歸納，得出有意義的結(jié)論，2017年的實驗探究題涉及到對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量變化數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)論的推導(dǎo)與應(yīng)用，學(xué)生要根據(jù)實驗過程和結(jié)果，推導(dǎo)出合理的結(jié)論，并能將結(jié)論應(yīng)用到實際問題的解決中。實驗探究題情境新穎、開放性強，旨在考查學(xué)生的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新思維能力和綜合運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，對學(xué)生的能力要求較高。學(xué)生在解答實驗探究題時，需要認(rèn)真閱讀題目，理解實驗?zāi)康暮鸵?，運用所學(xué)的化學(xué)知識和實驗技能，進行分析、推理和探究，最終得出合理的答案。2.3知識點覆蓋范圍寧夏中考化學(xué)實驗試題的知識點覆蓋范圍廣泛，涵蓋了初中化學(xué)實驗的多個重要領(lǐng)域，體現(xiàn)了對學(xué)生化學(xué)實驗知識和技能考查的全面性。在實驗基本操作方面，涉及到儀器的使用，如試管、酒精燈、托盤天平、量筒、滴管等常見儀器的正確使用方法和注意事項。包括儀器的選擇、組裝、讀數(shù)以及使用過程中的安全問題，像2014年中考化學(xué)實驗試題中就考查了量筒的讀數(shù)方法，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀取液體體積。藥品的取用也是重點考查內(nèi)容，涵蓋固體藥品（塊狀、粉末狀）和液體藥品的取用規(guī)則，如2016年考查了粉末狀藥品的取用操作。物質(zhì)的加熱、溶解、過濾、蒸發(fā)等基本操作同樣在試題中頻繁出現(xiàn)。例如2018年的實驗試題中，涉及到了蒸發(fā)操作的實驗步驟和注意事項，考查學(xué)生對蒸發(fā)操作中玻璃棒的作用、何時停止加熱等關(guān)鍵知識點的掌握。物質(zhì)制備與性質(zhì)是另一個重要的考查領(lǐng)域。在物質(zhì)制備方面，重點考查氧氣、二氧化碳、氫氣等常見氣體的實驗室制取原理、發(fā)生裝置和收集裝置的選擇。例如，2015-2019年期間多次考查了實驗室制取二氧化碳的相關(guān)知識，包括反應(yīng)原理（碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)）、發(fā)生裝置（固液不加熱型）和收集裝置（向上排空氣法，因為二氧化碳密度比空氣大且能溶于水）的選擇依據(jù)，以及實驗操作步驟和注意事項。對于物質(zhì)性質(zhì)的考查，則涉及常見金屬（如鐵、銅、鋅等）、酸（鹽酸、硫酸等）、堿（氫氧化鈉、氫氧化鈣等）、鹽（氯化鈉、碳酸鈉等）的化學(xué)性質(zhì)。如2017年考查了金屬鐵與酸反應(yīng)的現(xiàn)象和化學(xué)方程式，以及鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的相關(guān)知識，通過對這些反應(yīng)的考查，檢驗學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)的理解和掌握。實驗探究是中考化學(xué)實驗試題的核心內(nèi)容，其知識點覆蓋范圍更為廣泛。包括實驗方案的設(shè)計，要求學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康暮蜅l件，合理選擇實驗儀器、藥品和實驗步驟，設(shè)計出可行的實驗方案。如2018年的實驗探究題要求學(xué)生設(shè)計實驗探究金屬的活動性順序，學(xué)生需要考慮選擇合適的金屬和試劑，以及實驗的操作步驟和觀察指標(biāo)。實驗現(xiàn)象的分析與結(jié)論推導(dǎo)也是重要考點，學(xué)生要能夠?qū)嶒炦^程中觀察到的現(xiàn)象進行準(zhǔn)確描述和深入分析，從而得出合理的實驗結(jié)論。在2019年的實驗探究題中，通過對某化學(xué)反應(yīng)過程中現(xiàn)象的觀察和分析，考查學(xué)生從實驗現(xiàn)象推導(dǎo)反應(yīng)原理和結(jié)論的能力。此外，實驗探究題還常常涉及到對實驗數(shù)據(jù)的處理和分析，考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法和化學(xué)知識對實驗數(shù)據(jù)進行整理、計算和解讀的能力。寧夏中考化學(xué)實驗試題的知識點覆蓋全面，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，又突出對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神的培養(yǎng)，對初中化學(xué)實驗教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。三、典型試題案例深入剖析3.12013年實驗試題案例分析3.1.1氧氣和二氧化碳制取實驗題2013年寧夏中考化學(xué)試卷中，有一道關(guān)于氧氣和二氧化碳制取的實驗題，重點考查學(xué)生對氣體制取相關(guān)知識和操作技能的掌握。題目給出了實驗室制取氧氣和二氧化碳的相關(guān)信息，要求學(xué)生回答一系列問題，如實驗裝置的選擇、氣密性檢查方法、氣體收集方式及依據(jù)等。在實驗裝置選擇方面，考查了學(xué)生對發(fā)生裝置和收集裝置選擇依據(jù)的理解。對于氧氣的制取，若采用加熱高錳酸鉀的方法，發(fā)生裝置應(yīng)選擇固體加熱型，因為反應(yīng)物是固體，且反應(yīng)需要加熱；若用過氧化氫溶液和二氧化錳混合制取氧氣，發(fā)生裝置則選擇固液不加熱型，因為反應(yīng)物是固體和液體，且反應(yīng)在常溫下就能進行。對于二氧化碳的制取，由于是用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)物為固體和液體，反應(yīng)不需要加熱，所以發(fā)生裝置同樣選擇固液不加熱型。這要求學(xué)生能夠根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，準(zhǔn)確判斷并選擇合適的發(fā)生裝置，體現(xiàn)了對學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的考查。氣密性檢查是氣體制取實驗中的關(guān)鍵操作，關(guān)乎實驗的成敗。題目中要求學(xué)生描述檢查實驗裝置氣密性的方法，常見的方法有微熱法、液差法等。以固液不加熱型發(fā)生裝置為例，可采用液差法檢查氣密性：先將導(dǎo)管一端浸入水中，然后用止水夾夾緊橡皮管，向長頸漏斗中加水，若長頸漏斗內(nèi)形成一段穩(wěn)定的水柱，說明裝置氣密性良好。這考查了學(xué)生對實驗基本操作的掌握程度和實際動手能力，學(xué)生需要理解氣密性檢查的原理，并能準(zhǔn)確描述操作步驟和判斷氣密性是否良好的現(xiàn)象。氣體收集方法的考查，涉及到氧氣和二氧化碳的物理性質(zhì)。氧氣不易溶于水，且密度比空氣略大，所以既可以用排水法收集，也可以用向上排空氣法收集。排水法收集的氧氣較為純凈，向上排空氣法收集的氧氣較為干燥。二氧化碳能溶于水，且密度比空氣大，所以只能用向上排空氣法收集。學(xué)生需要明確不同氣體的收集方法及選擇依據(jù)，這不僅考查了學(xué)生對氣體物理性質(zhì)的記憶，更考查了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。這道實驗題全面考查了氧氣和二氧化碳制取實驗中的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從實驗裝置的選擇到氣密性檢查，再到氣體收集，對學(xué)生的實驗操作能力提出了較高要求。學(xué)生不僅要牢記相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要具備將理論知識應(yīng)用到實際實驗中的能力，能夠準(zhǔn)確分析實驗現(xiàn)象、解釋實驗原理，才能順利解答這道題目。3.1.2氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)探究題2013年寧夏中考化學(xué)試卷中的氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)探究題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維和綜合運用知識的能力。該題以氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一常見的化學(xué)反應(yīng)為背景，通過一系列的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜想、設(shè)計實驗、分析現(xiàn)象和得出結(jié)論的科學(xué)探究過程。題目首先提出問題：氫氧化鈉能否與二氧化碳反應(yīng)？這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出自己的猜想。亮亮同學(xué)認(rèn)為氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)，莉莉同學(xué)認(rèn)為氫氧化鈉不能與二氧化碳反應(yīng)，兩種不同的猜想為后續(xù)的實驗探究奠定了基礎(chǔ)。在設(shè)計與實驗環(huán)節(jié)，亮亮同學(xué)設(shè)計了兩個裝置并進行實驗。第一個裝置是將收集滿二氧化碳的試管倒置于氫氧化鈉溶液中，若觀察到試管內(nèi)液面上升，說明二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。其原理是二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)，導(dǎo)致試管內(nèi)氣體壓強減小，在外界大氣壓的作用下，試管內(nèi)液面上升。第二個裝置雖然未詳細描述，但也是圍繞驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)展開。這兩個實驗設(shè)計巧妙，通過直觀的實驗現(xiàn)象來驗證抽象的化學(xué)反應(yīng)，考查了學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計實驗的能力。然而，莉莉同學(xué)提出質(zhì)疑，認(rèn)為上述現(xiàn)象可能是二氧化碳溶于水的結(jié)果。這一質(zhì)疑體現(xiàn)了科學(xué)探究中的嚴(yán)謹(jǐn)性，也進一步推動了探究的深入。為了排除二氧化碳溶于水的干擾，需要設(shè)計更嚴(yán)密的實驗。例如，可以設(shè)計對比實驗，將同樣收集滿二氧化碳的試管分別倒置于氫氧化鈉溶液和水中，觀察試管內(nèi)液面上升的高度。若倒置于氫氧化鈉溶液中的試管內(nèi)液面上升高度明顯大于倒置于水中的試管，就可以更有力地證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)。這考查了學(xué)生對實驗方案的評價和改進能力，要求學(xué)生能夠從多個角度思考問題，分析實驗中可能存在的干擾因素，并提出合理的解決方案。在得出結(jié)論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析和推理，判斷氫氧化鈉是否與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。如果實驗現(xiàn)象支持亮亮同學(xué)的猜想，即觀察到明顯的實驗現(xiàn)象且排除了其他干擾因素，就可以得出氫氧化鈉能與二氧化碳反應(yīng)的結(jié)論。這考查了學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，學(xué)生需要能夠從實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中提取有用信息，得出合理的結(jié)論。最后，題目還通過“交流與提高”環(huán)節(jié)，進一步拓展學(xué)生的思維。實驗證明氫氧化鈉還能與二氧化硫反應(yīng)，并給出了化學(xué)方程式2NaOH+SO?=X+H?O，要求學(xué)生推斷X的化學(xué)式。這考查了學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解和應(yīng)用，學(xué)生需要根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變，來推斷X的化學(xué)式為Na?SO?。這道氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)探究題，通過完整的科學(xué)探究過程，全面考查了學(xué)生的科學(xué)探究思維和綜合能力。從提出猜想到設(shè)計實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再到知識的拓展應(yīng)用，每一個環(huán)節(jié)都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在解答這道題目的過程中，不僅加深了對氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一知識點的理解，更重要的是，培養(yǎng)了自身的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維能力，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。三、典型試題案例深入剖析3.22016年實驗試題案例分析3.2.1物質(zhì)性質(zhì)驗證實驗題2016年寧夏中考化學(xué)試卷中，有一道考查物質(zhì)性質(zhì)的實驗題，以金屬與酸反應(yīng)、酸與金屬氧化物反應(yīng)等實驗為載體，全面考查學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)知識點的理解和掌握。題目給出了一系列的實驗情境和現(xiàn)象，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識進行分析和判斷。在金屬與酸反應(yīng)的考查中，題目呈現(xiàn)了將鋅片、鐵片分別放入稀硫酸中的實驗場景，要求學(xué)生描述觀察到的實驗現(xiàn)象，并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，如鋅片和鐵片表面產(chǎn)生氣泡，溶液顏色的變化（鐵片與稀硫酸反應(yīng)后溶液變?yōu)闇\綠色），可以直觀地認(rèn)識到金屬與酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。根據(jù)金屬活動性順序，鋅和鐵都位于氫之前，所以它們能夠與稀硫酸發(fā)生置換反應(yīng)，生成氫氣和相應(yīng)的鹽?；瘜W(xué)方程式分別為Zn+H?SO?=ZnSO?+H?↑，F(xiàn)e+H?SO?=FeSO?+H?↑。這不僅考查了學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)的記憶，更重要的是，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，培養(yǎng)了學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知能力和邏輯思維能力。對于酸與金屬氧化物反應(yīng)的考查，題目以生銹的鐵釘放入稀硫酸為例。學(xué)生需要觀察到鐵銹（主要成分是氧化鐵）逐漸消失，溶液變?yōu)辄S色的實驗現(xiàn)象。這是因為氧化鐵與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，生成了硫酸鐵和水?；瘜W(xué)方程式為Fe?O?+3H?SO?=Fe?(SO?)?+3H?O。通過這一實驗，學(xué)生能夠深入理解酸的通性，即酸能與金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的細致觀察能力和分析問題的能力。在解決這類物質(zhì)性質(zhì)驗證實驗題時，學(xué)生需要緊密聯(lián)系實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確運用所學(xué)的物質(zhì)性質(zhì)知識。通過對實驗現(xiàn)象的仔細觀察，如物質(zhì)的顏色變化、氣體的產(chǎn)生、沉淀的生成等，來推斷發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。在描述實驗現(xiàn)象時，要做到準(zhǔn)確、全面，不能遺漏關(guān)鍵信息。在書寫化學(xué)方程式時，要注意化學(xué)式的正確書寫、配平以及反應(yīng)條件的標(biāo)注。這道物質(zhì)性質(zhì)驗證實驗題，通過具體的實驗案例，有效地考查了學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)知識點的掌握程度，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和知識運用能力，體現(xiàn)了中考化學(xué)實驗試題對學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視。3.2.2溶液配制實驗題2016年寧夏中考化學(xué)試卷中的溶液配制實驗題，著重考查了學(xué)生對溶液配制這一重要實驗操作的理解和掌握程度，涵蓋了溶液配制步驟、儀器使用以及誤差分析等多個關(guān)鍵方面，全面檢驗學(xué)生的實驗技能。在溶液配制步驟方面，題目給定了具體的任務(wù)，如配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液。學(xué)生需要清晰地了解整個配制過程，首先是計算環(huán)節(jié)，根據(jù)所需溶液的質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，準(zhǔn)確計算出所需氯化鈉的質(zhì)量以及水的體積。例如，若要配制100g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的氯化鈉溶液，需要計算出氯化鈉的質(zhì)量為100g×5%=5g，水的質(zhì)量為100g-5g=95g，由于水的密度為1g/mL，所以水的體積為95mL。這一步驟考查了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決化學(xué)問題的能力，以及對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的理解。稱量和量取是溶液配制的重要環(huán)節(jié)。在稱量氯化鈉時，學(xué)生要正確使用托盤天平，遵循“左物右碼”的原則。先調(diào)節(jié)天平平衡，在天平兩端各放一張相同質(zhì)量的紙片，防止氯化鈉腐蝕托盤。然后將游碼調(diào)至5g的位置，向左盤添加氯化鈉，直至天平平衡。在量取水時，需要使用量筒和膠頭滴管。選擇合適量程的量筒，如100mL的量筒，向量筒中倒入接近95mL的水，然后改用膠頭滴管逐滴加水，直到凹液面最低處與95mL刻度線相切。這一過程考查了學(xué)生對托盤天平、量筒和膠頭滴管等儀器的正確使用方法和操作技能。溶解過程中，學(xué)生要將稱好的氯化鈉放入燒杯中，將量好的水倒入燒杯，用玻璃棒不斷攪拌，以加速氯化鈉的溶解。玻璃棒的攪拌作用是使氯化鈉在水中均勻分散，加快溶解速率。這考查了學(xué)生對溶解操作的理解和實際動手能力。在儀器使用方面，除了上述提到的托盤天平、量筒、膠頭滴管和玻璃棒外，還涉及到燒杯等儀器。學(xué)生需要了解這些儀器的用途、使用注意事項以及在溶液配制過程中的作用。例如，燒杯用于溶解氯化鈉和盛放溶液，使用時要注意不能直接加熱，需要墊上石棉網(wǎng)。誤差分析是溶液配制實驗題的難點和重點。題目會設(shè)置一些可能導(dǎo)致誤差的情境，讓學(xué)生分析對溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的影響。如果在稱量氯化鈉時，砝碼和氯化鈉的位置放反了（使用了游碼），則會導(dǎo)致稱取的氯化鈉質(zhì)量偏小，從而使配制的溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小。若量取水時仰視量筒讀數(shù)，會使量取的水的體積偏大，導(dǎo)致溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小。相反，俯視量筒讀數(shù)會使量取的水的體積偏小，溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏大。這要求學(xué)生能夠深入理解溶液配制的原理，準(zhǔn)確分析各種操作失誤對實驗結(jié)果的影響。這道溶液配制實驗題，從溶液配制的各個環(huán)節(jié)入手，全面考查了學(xué)生的實驗技能。學(xué)生在解答此類題目時，需要熟悉溶液配制的步驟，正確使用各種儀器，并且能夠準(zhǔn)確分析可能出現(xiàn)的誤差，才能順利解決問題。通過對這類題目的考查，不僅檢驗了學(xué)生對溶液配制知識的掌握程度，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實際操作能力，對學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)提升有著重要的作用。三、典型試題案例深入剖析3.32019年實驗試題案例分析3.3.1探究燃燒條件實驗題2019年寧夏中考化學(xué)試卷中的探究燃燒條件實驗題，巧妙地運用控制變量法，對燃燒條件這一重要知識點進行了全面且深入的考查，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法和邏輯思維能力。題目呈現(xiàn)了這樣的實驗情境：在一個實驗中，將白磷和紅磷分別放置在不同的環(huán)境中。其中，白磷放置在熱水中的銅片上，紅磷放置在相同條件下的另一片銅片上，且都處于空氣中。同時，還有一部分白磷被放置在熱水中，但與空氣隔絕。通過這樣的實驗設(shè)計，形成了多組對照實驗。從實驗現(xiàn)象來看，放置在熱水中銅片上的白磷燃燒起來，產(chǎn)生大量白煙，而紅磷則沒有燃燒。這是因為白磷的著火點較低，約為40℃，在熱水提供的熱量下，達到了著火點，且與氧氣接觸，滿足了燃燒的條件。而紅磷的著火點較高，約為240℃，在該實驗條件下，雖與氧氣接觸，但未達到著火點，所以不能燃燒。放置在熱水中且與空氣隔絕的白磷，雖然溫度達到了著火點，但由于沒有氧氣，同樣不能燃燒。在解答這道題時，學(xué)生需要清晰地理解燃燒的三個條件：可燃物、氧氣（或空氣）、達到可燃物的著火點。通過對不同實驗現(xiàn)象的分析，運用控制變量法進行推理。例如，對比熱水中銅片上的白磷和紅磷，其他條件相同，只有著火點不同，從而得出燃燒需要達到著火點的結(jié)論。對比熱水中與空氣隔絕的白磷和在銅片上燃燒的白磷，其他條件相同，只有是否接觸氧氣不同，進而得出燃燒需要氧氣的結(jié)論。這道實驗題不僅考查了學(xué)生對燃燒條件知識點的掌握，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)探究方法分析問題、解決問題的能力。學(xué)生需要從實驗現(xiàn)象出發(fā)，運用控制變量法，分析各種因素對實驗結(jié)果的影響，從而得出正確的結(jié)論。這種考查方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，注重實驗探究，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和邏輯推理能力。3.3.2金屬活動性順序探究實驗題2019年寧夏中考化學(xué)試卷中的金屬活動性順序探究實驗題，通過精心設(shè)計的實驗方案和對實驗數(shù)據(jù)的分析，全面考查了學(xué)生對金屬活動性順序的理解和應(yīng)用能力。題目給出了幾種金屬，如鋅、鐵、銅等，并設(shè)計了一系列實驗。其中一個實驗是將鋅片、鐵片分別放入相同濃度的稀硫酸中，觀察產(chǎn)生氣泡的速率。在這個實驗中，學(xué)生可以觀察到鋅片與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的速率明顯比鐵片快。根據(jù)金屬活動性順序，排在氫前面的金屬能與酸發(fā)生置換反應(yīng)，且金屬活動性越強，反應(yīng)越劇烈。鋅和鐵都位于氫之前，都能與稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，但鋅的金屬活動性比鐵強，所以反應(yīng)速率更快。通過這個實驗現(xiàn)象，學(xué)生可以得出鋅的金屬活動性比鐵強的結(jié)論。另一個實驗是將鐵片放入硫酸銅溶液中，觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生可以看到鐵片表面有紅色物質(zhì)析出，溶液由藍色逐漸變?yōu)闇\綠色。這是因為鐵的金屬活動性比銅強，鐵能將硫酸銅溶液中的銅置換出來，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)Fe+CuSO?=FeSO?+Cu。通過這個實驗，學(xué)生能夠判斷出鐵的金屬活動性比銅強。在解答這類金屬活動性順序探究實驗題時，學(xué)生需要掌握金屬活動性順序的相關(guān)知識，了解不同金屬之間活動性的強弱關(guān)系。同時，要學(xué)會根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析和推理。在實驗設(shè)計方面，要理解如何通過對比實驗來驗證金屬活動性的差異。例如，在上述實驗中，通過對比鋅片和鐵片與稀硫酸反應(yīng)的速率，以及鐵片與硫酸銅溶液的反應(yīng)，能夠清晰地判斷出三種金屬的活動性順序為鋅＞鐵＞銅。此外，學(xué)生還需要具備一定的實驗數(shù)據(jù)處理和分析能力。如果實驗中給出了反應(yīng)時間、產(chǎn)生氫氣的體積等數(shù)據(jù)，學(xué)生要能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進行整理和分析，從而更準(zhǔn)確地得出結(jié)論。比如，根據(jù)產(chǎn)生氫氣的體積隨時間的變化曲線，可以直觀地比較不同金屬與酸反應(yīng)的快慢，進而判斷金屬活動性的強弱。這道金屬活動性順序探究實驗題，通過具體的實驗案例，有效地考查了學(xué)生對金屬活動性順序的理解和應(yīng)用能力。在解題過程中，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)知識，分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了自身的實驗探究能力和邏輯思維能力。四、試題變化趨勢與特點總結(jié)4.1知識考查的深化與拓展在2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題中，知識點考查呈現(xiàn)出從基礎(chǔ)向綜合、從單一向多元的顯著變化趨勢，這對學(xué)生知識體系的完整性提出了更高要求。早期的試題，如2013年的部分題目，側(cè)重于對基礎(chǔ)實驗知識的考查。以氣體制取實驗為例，主要考查學(xué)生對氧氣、二氧化碳等常見氣體制取的基本原理、實驗裝置的簡單記憶。像考查氧氣制取時，會直接詢問高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式，以及該反應(yīng)所需的發(fā)生裝置類型。這種考查方式較為直接，學(xué)生只需牢記相關(guān)知識點，即可作答。在物質(zhì)性質(zhì)的考查上，也多是對單一物質(zhì)性質(zhì)的簡單考查，如直接詢問鐵與稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象。隨著時間的推移，試題對知識點的考查逐漸深化。到了2016-2019年，對氣體制取的考查不再局限于簡單的原理和裝置，而是拓展到對實驗細節(jié)和綜合應(yīng)用能力的考查。例如，在考查二氧化碳制取時，會涉及到對實驗中雜質(zhì)氣體（如氯化氫氣體）的去除方法，以及對實驗裝置的改進和評價。這要求學(xué)生不僅要掌握二氧化碳制取的基本原理，還要了解相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，以及實驗裝置的設(shè)計原理，能夠綜合運用這些知識解決實際問題。在物質(zhì)性質(zhì)考查方面，也從單一物質(zhì)性質(zhì)的考查轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N物質(zhì)性質(zhì)的對比和綜合應(yīng)用。如2019年的實驗題中，通過設(shè)計實驗探究金屬活動性順序，將鋅、鐵、銅等多種金屬的性質(zhì)進行對比考查。學(xué)生需要理解不同金屬與酸反應(yīng)的速率差異，以及金屬與鹽溶液反應(yīng)的原理，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，得出金屬活動性的強弱順序。這種從基礎(chǔ)向綜合、從單一向多元的考查變化，體現(xiàn)了對學(xué)生知識體系完整性的要求。學(xué)生不僅要掌握各個知識點的基本內(nèi)容，還需要構(gòu)建完整的知識框架，理解不同知識點之間的聯(lián)系和應(yīng)用。在實驗探究題中，這種變化尤為明顯。實驗探究題往往以一個實際問題為背景，涉及多個知識點的綜合運用。學(xué)生需要從實驗?zāi)康某霭l(fā)，運用所學(xué)的化學(xué)知識，設(shè)計實驗方案，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。這一過程中，需要學(xué)生將化學(xué)實驗基本操作、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理等知識進行整合，展現(xiàn)出完整的知識體系和綜合運用能力。4.2能力要求的提升隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題對學(xué)生能力要求呈現(xiàn)出顯著的提升趨勢，更加注重對學(xué)生實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)探究、創(chuàng)新思維等多方面綜合能力的考查。在實驗設(shè)計能力方面，早期的試題對實驗設(shè)計的考查相對簡單，主要是給定實驗?zāi)康暮突静襟E，讓學(xué)生補充一些簡單的實驗操作或儀器選擇。例如2013年的部分實驗題，只是要求學(xué)生根據(jù)給定的氣體制取原理，選擇合適的發(fā)生裝置和收集裝置，這種考查方式對學(xué)生實驗設(shè)計能力的要求較低。到了后期，如2018-2019年的實驗試題，對實驗設(shè)計能力的考查有了明顯的提升。在金屬活動性順序探究實驗中，要求學(xué)生自行設(shè)計完整的實驗方案，包括選擇合適的實驗試劑、確定實驗步驟、預(yù)測實驗現(xiàn)象以及分析實驗結(jié)果。學(xué)生需要綜合考慮各種因素，運用所學(xué)的化學(xué)知識和實驗技能，設(shè)計出合理、可行的實驗方案。這不僅考查了學(xué)生對實驗原理的理解，更考查了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。數(shù)據(jù)分析能力的考查在這幾年間也逐漸加強。早期的試題中，數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容較少，主要是簡單的數(shù)據(jù)讀取和描述。如2014年的實驗題中，只是要求學(xué)生讀取實驗數(shù)據(jù)，判斷某個反應(yīng)是否發(fā)生。近年來，試題對數(shù)據(jù)分析的要求逐漸提高，涉及到數(shù)據(jù)的處理、分析和應(yīng)用。在一些實驗探究題中，會給出大量的實驗數(shù)據(jù)，要求學(xué)生對數(shù)據(jù)進行整理、計算和分析，從而得出實驗結(jié)論。2017年的實驗探究題中，給出了化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量隨時間變化的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)繪制圖表，并通過對圖表的分析，判斷反應(yīng)的速率、反應(yīng)的進行程度以及影響反應(yīng)的因素等。這需要學(xué)生具備較強的數(shù)學(xué)運算能力和數(shù)據(jù)分析能力，能夠從復(fù)雜的數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，運用科學(xué)的方法進行分析和推理。科學(xué)探究能力是中考化學(xué)實驗試題考查的核心能力之一。早期的試題對科學(xué)探究能力的考查相對單一，主要是通過簡單的實驗問題，引導(dǎo)學(xué)生進行一些基本的探究活動。隨著時間的推移，試題對科學(xué)探究能力的考查更加全面和深入。從提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論到反思與評價，涵蓋了科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)。在2016-2019年的實驗探究題中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些開放性的問題，讓學(xué)生根據(jù)給定的實驗情境，自主提出問題、作出假設(shè)，并設(shè)計實驗進行探究。在探究氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實驗中，學(xué)生需要根據(jù)實驗現(xiàn)象提出自己的猜想，如二氧化碳是否與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么等。然后設(shè)計實驗來驗證自己的猜想，在實驗過程中收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論，并對實驗過程和結(jié)果進行反思和評價。這要求學(xué)生具備較強的科學(xué)探究意識和能力，能夠運用科學(xué)的方法解決實際問題。創(chuàng)新思維能力的考查在近年來的寧夏中考化學(xué)實驗試題中也越來越受到重視。試題不再局限于傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容和方法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，提出新穎的實驗方案和解決問題的方法。在一些實驗設(shè)計題中，會給出多種實驗試劑和儀器，讓學(xué)生自主選擇并組合，設(shè)計出具有創(chuàng)新性的實驗方案。在探究燃燒條件的實驗中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計出不同于教材的實驗裝置和實驗方法，如利用數(shù)字化實驗設(shè)備來監(jiān)測燃燒過程中的溫度、氧氣濃度等參數(shù)的變化，從而更加直觀地探究燃燒條件。這種對創(chuàng)新思維能力的考查，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。4.3與實際生活和科技的聯(lián)系日益緊密在2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題中，一個顯著的變化趨勢是與實際生活和科技的聯(lián)系日益緊密。試題通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活和科技情境，巧妙地將化學(xué)知識融入其中，以此考查學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。在與生活現(xiàn)象的結(jié)合方面，試題常常以日常生活中的常見物質(zhì)和現(xiàn)象為切入點。以2015年的中考化學(xué)實驗試題為例，其中有一道題以食品干燥劑為背景，考查學(xué)生對氧化鈣性質(zhì)的理解和應(yīng)用。食品干燥劑在日常生活中較為常見，其主要成分氧化鈣具有吸水性，能與水反應(yīng)生成氫氧化鈣。試題給出了食品干燥劑的相關(guān)信息，要求學(xué)生分析干燥劑在使用過程中的化學(xué)變化，以及如何檢驗干燥劑是否失效。學(xué)生需要運用所學(xué)的氧化鈣與水反應(yīng)的化學(xué)知識，理解干燥劑的工作原理。在檢驗干燥劑是否失效時，要考慮到氧化鈣與水反應(yīng)后生成的氫氧化鈣的性質(zhì)，如氫氧化鈣能使酚酞試液變紅等。通過這樣的試題，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到化學(xué)知識在日常生活中的實際應(yīng)用，學(xué)會運用化學(xué)知識解決生活中的問題。2017年的中考化學(xué)實驗試題中，以廚房中的化學(xué)為背景，考查了學(xué)生對酸、堿、鹽性質(zhì)的掌握。試題涉及到廚房中常見的物質(zhì)，如食醋（主要成分是醋酸）、純堿（碳酸鈉）等。通過設(shè)計一些與廚房操作相關(guān)的問題，如用食醋去除水垢（主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂）的原理，以及純堿在蒸饅頭時的作用等，考查學(xué)生對酸與鹽、鹽與鹽反應(yīng)原理的理解。學(xué)生需要運用化學(xué)知識解釋這些生活現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，如醋酸與碳酸鈣反應(yīng)生成醋酸鈣、水和二氧化碳，碳酸鈉與面團中的酸性物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳氣體，使饅頭疏松多孔等。這不僅考查了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，更重要的是，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運用化學(xué)知識解決生活實際問題的意識和能力。在與科技成果的結(jié)合方面，試題緊跟時代步伐，引入了一些前沿的科技成果和熱點問題。在2018-2019年的中考化學(xué)實驗試題中，出現(xiàn)了與新能源汽車、環(huán)境保護等相關(guān)的內(nèi)容。以新能源汽車的電池材料為背景，考查學(xué)生對化學(xué)電池原理、電極材料性質(zhì)等知識的理解。隨著新能源汽車的快速發(fā)展，化學(xué)電池作為其核心部件，成為了化學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。試題中可能會給出某種電池的工作原理示意圖，要求學(xué)生分析電池在充放電過程中的化學(xué)反應(yīng)，以及電極材料的變化。學(xué)生需要運用氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液等化學(xué)知識，理解電池的工作原理，分析電池性能的影響因素。這不僅考查了學(xué)生對化學(xué)知識的綜合運用能力，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。在環(huán)境保護方面，試題常常以大氣污染、水污染等環(huán)境問題為背景，考查學(xué)生對化學(xué)知識在環(huán)境保護中的應(yīng)用。在2019年的中考化學(xué)實驗試題中，可能會涉及到對工業(yè)廢氣中二氧化硫的處理方法，以及對污水中重金屬離子的檢測和去除原理的考查。學(xué)生需要了解二氧化硫與堿反應(yīng)的性質(zhì)，以及常見的污水處理方法，如沉淀法、氧化還原法等。通過這樣的試題，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在解決環(huán)境問題中的重要作用，增強學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。五、對化學(xué)實驗教學(xué)的啟示5.1優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容與方法基于對2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題的深入分析，我們可以清晰地看到這些試題對化學(xué)實驗教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為了更好地提升學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)和綜合能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容與方法。首先，應(yīng)高度重視實驗基本操作訓(xùn)練?；瘜W(xué)實驗基本操作是進行一切化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，扎實的基本操作技能能夠確保實驗的順利進行，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，教師要詳細講解和演示各種實驗儀器的正確使用方法，如試管的握持、酒精燈的點燃與熄滅、托盤天平的稱量操作、量筒的讀數(shù)方法等。通過實際操作練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握儀器的使用技巧，提高操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。對于藥品的取用、物質(zhì)的加熱、溶解、過濾、蒸發(fā)等基本實驗操作，教師要組織學(xué)生進行多次實踐練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練掌握這些操作的步驟和注意事項。在過濾操作教學(xué)中，教師要強調(diào)濾紙的折疊方法、漏斗的放置角度、玻璃棒的引流作用以及過濾速度的控制等關(guān)鍵要點。通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解過濾操作的原理和目的，提高學(xué)生的實驗操作能力。其次，適當(dāng)增加探究性實驗的比重。探究性實驗?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的探究性實驗課題。在學(xué)習(xí)金屬活動性順序時，教師可以設(shè)計探究不同金屬與酸反應(yīng)的速率差異以及金屬與鹽溶液反應(yīng)的實驗。讓學(xué)生自主選擇實驗試劑和儀器，設(shè)計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的化學(xué)知識，思考實驗中的各種問題，如實驗變量的控制、實驗現(xiàn)象的解釋等。通過這樣的探究性實驗，學(xué)生不僅能夠深入理解金屬活動性順序的概念和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)自己的實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析能力和科學(xué)探究精神。在實驗教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體。在實驗前，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解實驗的目的、原理和步驟。在實驗過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提供一些解決問題的思路和方法。在探究燃燒條件的實驗中，學(xué)生可能會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，如為什么白磷在熱水中與空氣隔絕時不能燃燒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的條件入手，分析實驗中缺少的條件，幫助學(xué)生理解實驗現(xiàn)象背后的原理。在實驗結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進行討論和總結(jié)，讓學(xué)生分享自己的實驗心得和體會，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和思維能力。5.2加強學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。通過對2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題的分析，我們可以看出，這些試題對學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岢隽溯^高的要求，包括實驗觀察能力、實驗操作能力、實驗分析與解決問題能力等。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效措施，加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力是化學(xué)實驗教學(xué)的重要任務(wù)之一。在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有目的、有計劃地進行觀察。在進行氧氣制取實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置的特點、儀器的連接方式、藥品的狀態(tài)和顏色等。在實驗過程中，讓學(xué)生注意觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，如是否有氣泡產(chǎn)生、氣體的顏色和氣味等。教師還要培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性和細致性。在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，不僅要讓學(xué)生觀察到劇烈燃燒、火星四射的現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生成的黑色固體物質(zhì)，以及燃燒過程中放出的熱量。為了提高學(xué)生的觀察能力，教師可以組織學(xué)生進行觀察訓(xùn)練。在實驗前，教師可以提出一些觀察問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察實驗。在實驗后，組織學(xué)生進行討論，分享自己的觀察結(jié)果，互相交流觀察經(jīng)驗。實驗操作能力是學(xué)生進行化學(xué)實驗的基本能力。教師要加強對學(xué)生實驗操作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握實驗儀器的使用方法和實驗操作技能。在教學(xué)中，教師可以通過演示實驗，向?qū)W生展示正確的實驗操作方法。在進行濃硫酸稀釋實驗時，教師要演示如何將濃硫酸緩慢倒入水中，并不斷攪拌，同時強調(diào)操作的注意事項，如不能將水倒入濃硫酸中，以免發(fā)生危險。教師要為學(xué)生提供充足的實驗操作機會，讓學(xué)生在實踐中提高自己的操作能力?？梢越M織學(xué)生進行分組實驗，讓學(xué)生在小組合作中互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，共同提高實驗操作水平。在實驗過程中，教師要巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤操作，確保實驗的安全和順利進行。實驗分析與解決問題能力是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ木C合體現(xiàn)。在實驗教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，讓學(xué)生學(xué)會對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析和推理。在探究金屬活動性順序的實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，如金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度、金屬與鹽溶液反應(yīng)的現(xiàn)象等，分析得出金屬活動性的強弱順序。當(dāng)學(xué)生在實驗中遇到問題時，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，嘗試尋找解決問題的方法。在實驗過程中，如果出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒灲Y(jié)果與預(yù)期不符的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實驗儀器、藥品、操作步驟等方面進行分析，找出問題的原因，并提出解決方案。教師還可以組織學(xué)生進行實驗反思，讓學(xué)生總結(jié)實驗中的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的實驗分析與解決問題能力。5.3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與科技中的化學(xué)化學(xué)與生活、科技息息相關(guān)，將生活和科技素材引入化學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識到化學(xué)的實用性和重要性，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以從日常生活中挖掘豐富的化學(xué)素材。以食品化學(xué)為例，許多食品的制作過程都蘊含著化學(xué)原理。在講解酸堿中和反應(yīng)時，教師可以引入饅頭制作的例子。饅頭制作過程中，面團發(fā)酵會產(chǎn)生酸性物質(zhì)，為了中和這些酸性物質(zhì)，使饅頭口感更好，會加入適量的純堿（碳酸鈉）。這一過程中，碳酸鈉與面團中的酸性物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳氣體，使饅頭變得疏松多孔。通過這樣的例子，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，理解化學(xué)在食品制作中的應(yīng)用。在講解金屬的腐蝕與防護時，教師可以以生活中常見的鐵制品生銹現(xiàn)象為例。鐵在潮濕的空氣中容易生銹，這是因為鐵與空氣中的氧氣和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何防止鐵制品生銹，如涂漆、鍍鋅等方法。通過對這些生活現(xiàn)象的分析，學(xué)生能夠深入理解金屬腐蝕的原理和防護方法，同時也能意識到化學(xué)知識在日常生活中的實際應(yīng)用價值。教師還應(yīng)關(guān)注科技發(fā)展動態(tài)，將前沿科技成果融入化學(xué)教學(xué)。在講解新能源相關(guān)知識時，教師可以引入太陽能電池、鋰離子電池等新能源技術(shù)。太陽能電池是利用半導(dǎo)體材料的光電效應(yīng)，將太陽能轉(zhuǎn)化為電能。鋰離子電池則是一種高效的儲能裝置，廣泛應(yīng)用于手機、電動汽車等領(lǐng)域。教師可以介紹鋰離子電池的工作原理，如鋰離子在正負極之間的移動實現(xiàn)電池的充放電過程。通過對這些科技成果的介紹，學(xué)生能夠了解化學(xué)在新能源領(lǐng)域的重要作用，拓寬自己的知識面，激發(fā)對科學(xué)技術(shù)的探索興趣。在講解環(huán)境保護相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境熱點問題，如霧霾治理、水污染防治等。霧霾的形成與空氣中的顆粒物、二氧化硫、氮氧化物等污染物密切相關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度分析這些污染物的來源和危害，以及如何利用化學(xué)方法進行治理。在水污染防治方面，教師可以介紹污水處理的化學(xué)方法，如沉淀法、氧化還原法等。通過對這些環(huán)境問題的探討，學(xué)生能夠增強環(huán)保意識，認(rèn)識到化學(xué)在解決環(huán)境問題中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。六、結(jié)論與展望6.1研究成果總結(jié)本研究通過對2013-2019年寧夏中考化學(xué)實驗試題的深入剖析，全面揭示了其在題型分布、知識點考查、能力要求等方面的特點及變化趨勢，并從中得出了對化學(xué)實驗教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義的啟示。在題型分布與分值占比上，寧夏中考化學(xué)實驗試題涵蓋選擇題、填空題、實驗探究題等多種題型。其中，實驗探究題作為考查學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ暮诵念}型，分值占比較高，且呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的趨勢，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰疾榈闹匾?。選擇題和填空題則側(cè)重于對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，是學(xué)生獲取分?jǐn)?shù)的重要題型。這種題型分布既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又突出了對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ倪x拔，有助于全面評估學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)。知識點考查方面，試題覆蓋了實驗基本操作、物質(zhì)制備與性質(zhì)、實驗探究等多個重要領(lǐng)域。早期試題注重對基礎(chǔ)實驗知識的