中學英語聽力教學設計方案**一、設計背景**1.課標依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確將“聽力”列為語言技能的核心維度之一，要求七年級學生能“聽懂有關熟悉話題的簡短對話和獨白，抓住主要信息；能根據上下文猜測生詞的意思；能理解說話者的意圖和態(tài)度”。同時，課標強調“情境化教學”與“任務型學習”，要求聽力教學應貼近學生生活，通過真實語境培養(yǎng)學生的“用英語做事情”的能力。2.學生現狀七年級學生已具備初步的英語聽力基礎（如識別日常詞匯、理解簡單指令），但存在以下問題：對長對話中的信息整合能力不足；缺乏預測、記筆記等聽力策略；對“隱含信息”（如說話者的情緒、意圖）的推斷能力較弱；因焦慮或不熟悉話題導致聽力效率低下。3.教材分析本單元主題為“天氣與日常活動”，聽力板塊（SectionA1b、2a-2b）圍繞“詢問與描述天氣”“談論日?；顒印闭归_，對話場景貼近學生生活（如打電話、朋友聊天），語言結構簡單（以現在進行時為主），適合培養(yǎng)學生的細節(jié)理解與情境關聯能力。**二、設計理念**遵循“以學生為中心”的教學原則，采用“任務型教學法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）”與“情境化教學法（SituatedInstruction）”，將聽力教學融入“預測—感知—理解—應用”的邏輯鏈，實現“輸入（聽力）—加工（思維）—輸出（表達）”的閉環(huán)。同時，滲透聽力策略訓練（如預測、抓關鍵詞、記筆記），幫助學生從“被動聽”轉向“主動理解”。**三、教學目標**1.知識目標（Knowledge）掌握與天氣、日?；顒酉嚓P的詞匯（如rainy,cloudy,sunny;playbasketball,watchTV,readabook）；理解現在進行時的疑問句結構（如“Whatareyoudoing?”“How’stheweather?”）。2.技能目標（Skill）泛聽：能快速抓住對話的主旨（如“談論天氣”“詢問對方正在做的事”）；精聽：能捕捉對話中的關鍵細節(jié)（如天氣狀況、人物活動、地點）；推斷：能根據語氣、上下文猜測說話者的情緒（如開心、無聊）。3.情感目標（Affect）增強對英語聽力的興趣，降低焦慮感；學會用英語描述自己的日?；顒樱囵B(yǎng)跨文化交流意識（如談論天氣是常見的交際話題）。4.策略目標（Strategy）預聽策略：通過標題、圖片預測對話內容；聽中策略：用關鍵詞（如天氣詞匯、動作詞匯）記錄信息；聽后策略：通過復述、討論鞏固聽力成果。**四、教學重難點**1.教學重點掌握天氣與日?；顒拥脑~匯；訓練細節(jié)理解能力（捕捉天氣、活動、人物等信息）。2.教學難點推斷說話者的情緒（如“It’sraining.Ican’tgoouttoplay.”隱含“失望”情緒）；整合對話中的信息（如將“天氣”與“活動”關聯）。**五、教學方法**任務型教學法：設計“預測對話內容”“填寫信息表格”“角色扮演”等任務，讓學生在完成任務的過程中提升聽力能力；情境化教學法：通過圖片、音頻、視頻創(chuàng)設“打電話”“朋友聊天”等真實場景，激發(fā)學生的代入感；合作學習法：小組討論、peerreview（同伴互評），培養(yǎng)學生的合作意識與表達能力；多媒體輔助法：用PPT展示圖片、播放錄音、呈現表格，提升教學效率。**六、教學過程設計（40分鐘）****Step1:熱身導入（Warm-up,5分鐘）**目標：激活背景知識，引發(fā)興趣，鋪墊話題詞匯。活動設計：1.圖片猜詞游戲：展示天氣圖片（如雨天、晴天、多云），讓學生用英語說出對應的詞匯（rainy,sunny,cloudy）；2.日?；顒诱{查：教師問：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”邀請2-3名學生回答（如“Iusuallyplaybasketball.”“IwatchTV.”），并將活動詞匯寫在黑板上（playbasketball,watchTV,readabook）；3.過渡到話題：教師說：“Todaywe’lllistentosomeconversationsaboutweatheranddailyactivities.Let’sseewhattheyaredoing.”設計意圖：通過游戲與調查，激活學生已有的詞匯儲備，自然引入單元話題，降低聽力焦慮。**Step2:預聽活動（Pre-listening,7分鐘）**目標：預測對話內容，熟悉話題詞匯，為聽力做準備?；顒釉O計：1.預測內容：展示聽力材料的標題（“TalkingaboutWeatherandActivities”）與圖片（如兩個女孩打電話的場景），讓學生猜測：“Whatwilltheytalkabout?（天氣？活動？）”“Whoarethey?（Friends?Classmates?）”；2.詞匯鋪墊：用PPT呈現聽力中的重點詞匯（如rainy,cloudy,playbasketball,watchTV），帶讀并解釋詞義（如“rainy”是“下雨的”，“playbasketball”是“打籃球”）；3.設置問題：教師提出預聽問題：“①How’stheweatherintheconversations?②Whataretheydoing?”讓學生帶著問題聽錄音。設計意圖：通過預測與詞匯鋪墊，讓學生明確聽力目標，減少“聽不懂”的挫敗感。**Step3:聽中活動（While-listening,15分鐘）**目標：訓練泛聽（主旨）、精聽（細節(jié)）與推斷（隱含信息）能力，滲透聽力策略?；顒釉O計：（1）第一次泛聽（MainIdea）：播放錄音（SectionA1b），讓學生回答：“Whataretheconversationsabout?（談論天氣與日?；顒樱保唤處熆偨Y：“Theyaretalkingabouttheweatherandwhattheyaredoing.”（2）第二次精聽（Details）：發(fā)放“信息表格”（如下），讓學生邊聽邊填寫：NameWeatherActivityTom??Mary??播放錄音（SectionA2a-2b），學生完成表格；小組核對答案，教師展示正確結果（如Tom:rainy,readabook;Mary:cloudy,playbasketball）。（3）第三次聽（Inference）：教師提出推斷問題：“①HowdoesTomfeel?（Heisbored,becausehecan’tgoout.）②WhydoesMarylikecloudydays?（Becauseshecanplaybasketball.）”；播放錄音，讓學生關注說話者的語氣（如Tom的聲音低沉，Mary的聲音輕快）；小組討論，分享答案，教師點評。設計意圖：分層次的聽中任務，從“整體”到“細節(jié)”再到“隱含信息”，逐步提升聽力難度；信息表格幫助學生學會用關鍵詞記錄信息，培養(yǎng)“抓重點”的策略。**Step4:聽后活動（Post-listening,10分鐘）**目標：將聽力輸入轉化為口語輸出，鞏固所學知識，提升綜合語言運用能力?；顒釉O計：1.復述對話：讓學生小組合作，用自己的話復述聽力中的對話（如“Tomisathome.It’srainy.Heisreadingabook.Maryisplayingbasketball.It’scloudy.”）；2.角色扮演：分配角色（如Tom與Mary），讓學生模擬對話，加入自己的表情與動作（如Tom皺著眉頭說：“It’sraining.Ican’tgoout.”Mary笑著說：“It’scloudy.I’mplayingbasketball.”）；3.拓展討論：教師問：“Whatdoyoudowhenit’srainy?（下雨時你做什么？）”讓學生小組討論，然后派代表分享（如“Iusuallyreadbooks.”“IwatchTV.”）。設計意圖：復述與角色扮演幫助學生鞏固聽力內容，拓展討論讓學生將所學知識與生活聯系起來，實現“用英語做事情”的目標。**Step5:總結與作業(yè)（Summary&Homework,3分鐘）**目標：總結聽力策略，布置課外任務，延伸學習。活動設計：1.策略總結：教師引導學生回顧聽力策略：“Beforelistening,wepredictedthecontent.Whilelistening,wecaughtkeywordsandfilledinthetable.Afterlistening,weretoldandrole-played.Thesestrategiescanhelpyoulistenbetter.”；2.作業(yè)布置：必做：聽錄音（SectionA1b、2a-2b），模仿語音語調，背誦對話；選做：用英語描述自己昨天的天氣與活動（如“Itwassunnyyesterday.Iplayedfootballwithmyfriends.”），寫一段話（50詞左右）。設計意圖：總結策略幫助學生形成“元認知”（知道如何學習），作業(yè)設計兼顧基礎與拓展，滿足不同層次學生的需求。**七、評價與反思**1.評價設計形成性評價：課堂表現：觀察學生的參與度（如是否積極回答問題、參與小組討論）；任務完成情況：檢查信息表格的填寫正確率、角色扮演的流暢度；同伴互評：讓學生用簡單的rubric（如“內容準確”“語言流利”“表情自然”）評價同伴的角色扮演?？偨Y性評價：單元測試：設計聽力題（如選擇正確的答案、填寫信息表格），考查學生的聽力技能；作業(yè)檢查：批改學生的書面作業(yè)，評價語言準確性與內容相關性。2.教學反思成功之處：情境化設計讓學生感受到聽力的實用性，參與度高；分層次的聽中任務符合學生的認知規(guī)律，逐步提升聽力能力；策略訓練滲透在各個環(huán)節(jié)，幫助學生掌握“學習方法”。改進方向：針對后進生，可提供更簡單的聽力材料（如慢語速的對話）；增加“聽力技巧”的專項訓練（如記筆記的方法）；利用