中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范本**一、課程基本信息**學(xué)段：小學(xué)三年級(jí)學(xué)科：科學(xué)課題：《水的蒸發(fā)》教材版本：人教版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三單元“水的三態(tài)變化”第2課課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘）課型：探究型實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)人：[姓名]設(shè)計(jì)時(shí)間：[年份]**二、設(shè)計(jì)理念**本設(shè)計(jì)以2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，聚焦核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任）的培養(yǎng)，遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則，以“探究為核心”組織教學(xué)。1.素養(yǎng)導(dǎo)向：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生建立“水的蒸發(fā)是液態(tài)水變?yōu)闅鈶B(tài)水的過(guò)程”這一科學(xué)觀念，培養(yǎng)“基于證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)思維，提升“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)”的探究實(shí)踐能力，激發(fā)“關(guān)注生活中科學(xué)現(xiàn)象”的態(tài)度責(zé)任。2.探究為本：讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集證據(jù)—得出結(jié)論”的完整科學(xué)探究過(guò)程，落實(shí)“做中學(xué)”“用中學(xué)”的理念。3.生活聯(lián)結(jié)：以“濕衣服變干”“手涂水變涼”等生活現(xiàn)象為情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解釋生活問(wèn)題，體會(huì)科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。**三、教學(xué)目標(biāo)**基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平（具體形象思維為主），制定以下目標(biāo)：1.科學(xué)觀念：能說(shuō)出水蒸發(fā)的基本特征（液態(tài)→氣態(tài)、吸熱）；能列舉生活中常見(jiàn)的蒸發(fā)現(xiàn)象。2.科學(xué)思維：能通過(guò)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”分析“表面積、風(fēng)速、溫度”對(duì)蒸發(fā)的影響，初步形成“控制變量”的思維意識(shí)。3.探究實(shí)踐：能獨(dú)立完成“水蒸發(fā)吸熱”的實(shí)驗(yàn)操作；能與同伴合作設(shè)計(jì)“影響蒸發(fā)快慢”的探究方案。4.態(tài)度責(zé)任：樂(lè)于參與實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象保持好奇心；能意識(shí)到蒸發(fā)在農(nóng)業(yè)（曬糧食）、生活（晾衣服）中的重要作用。**四、教學(xué)重難點(diǎn)**教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)水蒸發(fā)的現(xiàn)象及“吸熱”特點(diǎn)；探究“表面積、風(fēng)速、溫度”對(duì)蒸發(fā)的影響。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)“控制變量”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。**五、教學(xué)準(zhǔn)備**（一）教師材料多媒體課件（含“濕衣服變干”“水蒸發(fā)示意圖”視頻）；實(shí)驗(yàn)器材：燒杯（2個(gè)）、溫度計(jì)（2支）、酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架、玻璃片（2塊）、風(fēng)扇、保鮮膜。（二）學(xué)生材料每人1個(gè)小水杯（裝半杯溫水）、1張紙巾、1根棉簽；每小組1塊玻璃板、1個(gè)吹風(fēng)機(jī)（低擋）、1張記錄單。**六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)****環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題（5分鐘）**教師活動(dòng)：1.播放視頻：“早上曬的濕衣服，下午變干了”“小朋友用毛巾擦臉，臉很快干了”。2.提問(wèn)：“濕衣服、濕臉為什么會(huì)變干？水去哪里了？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“水變成了看不見(jiàn)的氣體”）3.揭示課題：“今天我們就來(lái)研究水的這種變化——《水的蒸發(fā)》。”學(xué)生活動(dòng)：觀察視頻，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出“水消失了”“變成了空氣”等猜想。明確本節(jié)課研究主題：水的蒸發(fā)。設(shè)計(jì)意圖：用生活中熟悉的現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣，自然導(dǎo)入課題。**環(huán)節(jié)2：實(shí)驗(yàn)探究1——水蒸發(fā)的特點(diǎn)（10分鐘）**教師活動(dòng)：1.演示實(shí)驗(yàn)：將少量水倒在玻璃片上，放在陽(yáng)光下曬5分鐘（同時(shí)用溫度計(jì)測(cè)量玻璃片上水的溫度變化）。2.提問(wèn)：“玻璃片上的水有什么變化？溫度計(jì)的示數(shù)怎么了？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察“水減少了”“溫度下降了”）3.追問(wèn)：“如果我們用手涂一點(diǎn)水，會(huì)有什么感覺(jué)？”（請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)，說(shuō)出“涼絲絲的”）4.總結(jié)：“水蒸發(fā)時(shí)，會(huì)吸收周圍的熱量，所以我們會(huì)感覺(jué)涼。”學(xué)生活動(dòng)：觀察演示實(shí)驗(yàn)，記錄“水減少”“溫度下降”的現(xiàn)象。用棉簽蘸水涂在手上，感知“涼”的感覺(jué)，驗(yàn)證“蒸發(fā)吸熱”的結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感知“水蒸發(fā)”的兩個(gè)核心特點(diǎn)——“液態(tài)變氣態(tài)”“吸熱”，形成初步的科學(xué)觀念。**環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)探究2——影響水蒸發(fā)快慢的因素（15分鐘）**教師活動(dòng)：1.提出問(wèn)題：“生活中，我們想讓衣服干得快一點(diǎn)，會(huì)怎么做？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“攤開(kāi)曬”“放在通風(fēng)的地方”“放在太陽(yáng)下”）2.猜想假設(shè)：“這些做法可能和什么因素有關(guān)？”（引導(dǎo)學(xué)生提出“表面積、風(fēng)速、溫度”的猜想）3.明確探究任務(wù)：“我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些猜想是否正確?！?.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：“如果要研究‘表面積對(duì)蒸發(fā)的影響’，應(yīng)該怎么做？”（強(qiáng)調(diào)“控制變量”：除了表面積不同，其他條件（溫度、風(fēng)速）要相同）5.發(fā)放記錄單，提示實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在玻璃板上滴兩滴大小相同的水，1滴攤成大圓點(diǎn)（表面積大），1滴保持小圓點(diǎn)（表面積?。?；（2）放在同一位置，觀察哪滴干得快；（3）記錄結(jié)果，得出結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，提出“表面積越大，蒸發(fā)越快”“風(fēng)速越大，蒸發(fā)越快”“溫度越高，蒸發(fā)越快”的猜想。以“表面積對(duì)蒸發(fā)的影響”為例，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制溫度、風(fēng)速相同，改變表面積）。分組實(shí)驗(yàn)：完成“表面積”“風(fēng)速”“溫度”三個(gè)因素的探究（每小組選1個(gè)因素研究，全班匯總結(jié)果）。填寫(xiě)記錄單，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如“表面積大的水滴干得快”“用吹風(fēng)機(jī)吹的水滴干得快”“放在陽(yáng)光下的水滴干得快”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“猜想—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的探究流程，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過(guò)程，培養(yǎng)“控制變量”的思維能力；通過(guò)小組合作，提升表達(dá)與交流能力。**環(huán)節(jié)4：拓展應(yīng)用，聯(lián)系生活（8分鐘）**教師活動(dòng)：1.展示圖片：“農(nóng)民曬糧食時(shí)，會(huì)把糧食攤開(kāi)曬”“媽媽晾衣服時(shí)，會(huì)把衣服掛在通風(fēng)的地方”“冰箱的冷凝管為什么要做成盤(pán)管？”2.提問(wèn)：“這些做法利用了什么科學(xué)知識(shí)？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“增大表面積”“加快風(fēng)速”“提高溫度”可以加快蒸發(fā)）3.拓展：“如果我們想讓水蒸發(fā)得慢一點(diǎn)，應(yīng)該怎么做？”（如用保鮮膜蓋住水杯、放在陰涼處）學(xué)生活動(dòng)：分析生活中的實(shí)例，聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出“加快蒸發(fā)”的應(yīng)用。思考“減慢蒸發(fā)”的方法，如“蓋保鮮膜”“放冰箱”，深化對(duì)蒸發(fā)的理解。設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，提升應(yīng)用意識(shí)。**環(huán)節(jié)5：總結(jié)升華，延伸探究（7分鐘）**教師活動(dòng)：1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：“今天我們研究了水的蒸發(fā)，你知道了什么？”（請(qǐng)2-3名學(xué)生總結(jié)“蒸發(fā)的特點(diǎn)”“影響因素”“生活應(yīng)用”）2.追問(wèn)：“水蒸發(fā)后，變成的氣體去哪里了？它還能變回來(lái)嗎？”（引發(fā)學(xué)生對(duì)“水的循環(huán)”的思考）3.布置作業(yè)：“用保鮮膜蓋住一杯水，放在窗臺(tái)上，觀察3天，記錄水的變化?！保橄鹿?jié)課“水的凝結(jié)”做鋪墊）學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課內(nèi)容，用自己的話總結(jié)“水蒸發(fā)的特點(diǎn)”“影響因素”。提出新問(wèn)題：“蒸發(fā)的水還能變回來(lái)嗎？”，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)充滿期待。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)梳理，鞏固所學(xué)知識(shí)；通過(guò)延伸問(wèn)題，激發(fā)持續(xù)探究的興趣，體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性”。**七、板書(shū)設(shè)計(jì)**《水的蒸發(fā)》1.現(xiàn)象：液態(tài)水→氣態(tài)水（看不見(jiàn)）2.特點(diǎn)：蒸發(fā)時(shí)吸收熱量（感覺(jué)涼）3.影響因素：表面積越大，蒸發(fā)越快；風(fēng)速越大，蒸發(fā)越快；溫度越高，蒸發(fā)越快。4.生活應(yīng)用：曬衣服（攤開(kāi)、通風(fēng)）；冰箱制冷（蒸發(fā)吸熱）。**八、教學(xué)反思****（一）預(yù)設(shè)與生成的處理**預(yù)設(shè)：學(xué)生可能對(duì)“控制變量”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不熟悉，需要教師逐步引導(dǎo)（如“研究表面積時(shí)，要保持溫度、風(fēng)速相同”）。生成：有學(xué)生提出“水蒸發(fā)后會(huì)不會(huì)變成云？”，教師可肯定其猜想，并引導(dǎo)“下節(jié)課我們會(huì)研究水的凝結(jié)”，保持探究的連貫性。**（二）目標(biāo)達(dá)成情況**科學(xué)觀念：90%以上學(xué)生能說(shuō)出“水蒸發(fā)是液態(tài)變氣態(tài)”“蒸發(fā)吸熱”的特點(diǎn)；科學(xué)思維：85%的學(xué)生能設(shè)計(jì)“控制變量”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析得出“表面積、風(fēng)速、溫度”對(duì)蒸發(fā)的影響；探究實(shí)踐：全體學(xué)生能完成“涂水感知涼”的實(shí)驗(yàn)，70%的小組能獨(dú)立完成“影響因素”的探究；態(tài)度責(zé)任：學(xué)生參與度高，能主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際（如“媽媽曬衣服時(shí)會(huì)攤開(kāi)”）。**（三）改進(jìn)方向**實(shí)驗(yàn)材料可更貼近學(xué)生生活（如用紙巾代替玻璃片，讓學(xué)生更易操作）；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可增加“一對(duì)一”指導(dǎo)（如幫助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟）；拓展環(huán)節(jié)可增加“濕度對(duì)蒸發(fā)的影響”探究，滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。**九、設(shè)計(jì)說(shuō)明**本教學(xué)設(shè)計(jì)以“探究為核心”，遵循“生活情境—科學(xué)探