教師繼續(xù)教育培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告摘要為精準(zhǔn)對(duì)接教師專業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化繼續(xù)教育培訓(xùn)供給，本研究以“需求導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)”為核心，采用問卷調(diào)研與深度訪談結(jié)合的方法，對(duì)某省12個(gè)地市、48所中小學(xué)的482名教師開展培訓(xùn)需求調(diào)查。結(jié)果顯示：教師對(duì)教育科研能力、“雙新”背景下的課堂設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科融合的需求最為迫切；偏好案例研討、跟崗研修、混合式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)形式；希望培訓(xùn)時(shí)間兼顧“靈活性”與“系統(tǒng)性”，師資需具備“一線經(jīng)驗(yàn)+理論高度”。本報(bào)告基于數(shù)據(jù)結(jié)論提出“分層分類設(shè)計(jì)內(nèi)容、多元融合創(chuàng)新形式、精準(zhǔn)匹配師資隊(duì)伍”等對(duì)策建議，為提升教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)效提供參考。1引言1.1研究背景教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素?！丁笆奈濉苯逃l(fā)展規(guī)劃》明確提出“構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)體系”，要求繼續(xù)教育培訓(xùn)“聚焦需求、突出實(shí)效”。然而，當(dāng)前部分培訓(xùn)存在“內(nèi)容泛化、形式單一、脫離實(shí)際”等問題，導(dǎo)致教師參與積極性不高、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率低。精準(zhǔn)識(shí)別教師培訓(xùn)需求，是優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)的前提與關(guān)鍵。1.2研究目的本調(diào)查旨在：（1）梳理教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、時(shí)間、師資、評(píng)價(jià)等維度的需求特征；（2）分析不同教齡、學(xué)科、學(xué)段教師的需求差異；（3）提出針對(duì)性對(duì)策，為教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)化培訓(xùn)方案提供實(shí)證依據(jù)。2調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1調(diào)查對(duì)象采用分層抽樣法，覆蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等10個(gè)學(xué)科，包括青年教師（教齡≤5年）、中年教師（6-15年）、資深教師（≥16年）三類群體，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷482份，有效回收率96.4%（見表1）。維度類別樣本量占比（%）學(xué)段小學(xué)18538.4初中16233.6高中13528.0教齡青年教師（≤5年）15832.8中年教師（6-15年）22145.8資深教師（≥16年）10321.4學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、英語29861.8科學(xué)、體育、藝術(shù)等18438.22.2調(diào)查方法（1）問卷調(diào)研：基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《繼續(xù)教育培訓(xùn)指南》，設(shè)計(jì)包含“培訓(xùn)內(nèi)容需求（12題）、培訓(xùn)形式偏好（8題）、時(shí)間與地點(diǎn)選擇（6題）、師資要求（5題）、評(píng)價(jià)機(jī)制（4題）”5個(gè)維度的問卷，采用Likert5級(jí)量表（1=完全不需要，5=非常需要）測(cè)量需求強(qiáng)度。（2）深度訪談：選取20名教師（覆蓋不同學(xué)段、教齡）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，主題包括“當(dāng)前培訓(xùn)的痛點(diǎn)”“最期待的培訓(xùn)內(nèi)容/形式”“對(duì)培訓(xùn)的建議”，補(bǔ)充問卷數(shù)據(jù)的細(xì)節(jié)信息。2.3數(shù)據(jù)處理采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)（均值、百分比）、差異分析（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析），并結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性解讀。3結(jié)果與分析3.1培訓(xùn)內(nèi)容需求：聚焦“核心素養(yǎng)”與“實(shí)踐導(dǎo)向”從需求強(qiáng)度看，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)“三維度優(yōu)先”特征（見表2）：教育科研能力：均值4.52（最高），68.3%的教師認(rèn)為“缺乏科研方法”是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸，其中資深教師（75.7%）需求更突出（因需承擔(dān)課題研究、指導(dǎo)青年教師）?！半p新”背景下的課堂設(shè)計(jì)：均值4.41，72.1%的教師希望學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，高中教師（78.5%）因面臨高考改革壓力，需求更迫切。信息技術(shù)與學(xué)科融合：均值4.35，59.7%的教師認(rèn)為“不會(huì)用數(shù)字化工具優(yōu)化教學(xué)”，青年教師（67.1%）對(duì)“AI備課、直播教學(xué)”的需求高于其他群體。內(nèi)容維度均值排名主要需求點(diǎn)教育科研能力4.521課題申報(bào)、論文寫作、行動(dòng)研究“雙新”課堂設(shè)計(jì)4.412新課標(biāo)解讀、大單元設(shè)計(jì)、跨學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科融合4.353數(shù)字化工具使用、智慧課堂構(gòu)建班級(jí)管理藝術(shù)4.184留守兒童教育、家校溝通技巧心理健康教育4.055學(xué)生情緒管理、教師自我心理調(diào)適差異分析：青年教師（教齡≤5年）更關(guān)注“班級(jí)管理”（均值4.32）和“教學(xué)基本技能”（均值4.25）；中年教師（6-15年）側(cè)重“課堂效率提升”（均值4.38）；資深教師（≥16年）則更需要“教育科研”（均值4.67）和“引領(lǐng)輻射能力”（均值4.51）。3.2培訓(xùn)形式需求：偏好“互動(dòng)性”與“情境化”教師對(duì)培訓(xùn)形式的選擇拒絕“填鴨式”，更傾向于“參與式、體驗(yàn)式、情境化”的學(xué)習(xí)（見表3）：案例研討：均值4.48，76.3%的教師認(rèn)為“結(jié)合一線案例的討論”最能解決實(shí)際問題，訪談中多位教師提到“之前的培訓(xùn)全是理論，不如看一節(jié)名師課再分析有用”。跟崗研修：均值4.39，69.5%的教師希望“到優(yōu)質(zhì)學(xué)校實(shí)地學(xué)習(xí)”，尤其是青年教師（78.4%），認(rèn)為“跟崗能直接模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)行為”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)：均值4.31，62.8%的教師支持“線上學(xué)理論+線下做實(shí)踐”，中年教師（68.3%）因工作繁忙，更偏好靈活的學(xué)習(xí)方式。形式維度均值排名偏好原因案例研討（名師課堂+復(fù)盤）4.481貼近實(shí)際，解決具體問題跟崗研修（優(yōu)質(zhì)校實(shí)地學(xué)習(xí)）4.392沉浸式體驗(yàn)，模仿優(yōu)秀實(shí)踐混合式學(xué)習(xí)（線上+線下）4.313時(shí)間靈活，兼顧工作與學(xué)習(xí)工作坊（小組合作探究）4.224同伴互助，碰撞思維專題講座3.565理論性強(qiáng)，但缺乏互動(dòng)差異分析：小學(xué)教師更偏好“游戲化培訓(xùn)”（均值4.15），因需應(yīng)對(duì)低齡學(xué)生的教學(xué)；高中教師則更傾向“專題工作坊”（均值4.32），因需深入研究學(xué)科難點(diǎn)。3.3培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)：兼顧“靈活性”與“系統(tǒng)性”時(shí)間需求：63.7%的教師希望培訓(xùn)安排在寒暑假（集中學(xué)習(xí)，不影響教學(xué)），28.2%的教師支持周末+晚間（碎片化學(xué)習(xí)），僅8.1%的教師接受“工作日脫產(chǎn)培訓(xùn)”（因教學(xué)任務(wù)重）。地點(diǎn)需求：57.9%的教師選擇本地優(yōu)質(zhì)學(xué)校（交通便利，貼近日常教學(xué)場(chǎng)景），26.3%的教師希望跨區(qū)域研學(xué)（拓展視野），15.8%的教師接受線上平臺(tái)（不受地域限制）。3.4培訓(xùn)師資：要求“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+理論高度”教師對(duì)培訓(xùn)師資的期待拒絕“純理論專家”，更看重“一線經(jīng)驗(yàn)與理論素養(yǎng)的結(jié)合”（見表4）：一線名師：均值4.55，79.1%的教師認(rèn)為“有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名師”最能傳遞實(shí)用技巧，訪談中教師提到“名師講的方法能直接用到課堂上”。教育研究者：均值4.21，58.3%的教師希望“研究者”提供理論指導(dǎo)，尤其是資深教師（67.9%），因需提升科研的理論深度。學(xué)科專家：均值4.18，55.2%的教師需要“學(xué)科權(quán)威”解讀新課標(biāo)與教材，高中教師（64.4%）需求更突出。師資類型均值排名核心需求一線名師（教齡≥10年）4.551實(shí)用教學(xué)技巧、課堂問題解決教育研究者（高校/研究院）4.212理論框架、科研方法指導(dǎo)學(xué)科專家（課標(biāo)制定者）4.183新課標(biāo)解讀、教材深度分析行政官員3.124政策傳達(dá)，但缺乏教學(xué)針對(duì)性3.5培訓(xùn)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)“過程性”與“結(jié)果導(dǎo)向”教師對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的需求反對(duì)“唯考試論”，更關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”與“實(shí)際應(yīng)用”（見表5）：過程性評(píng)價(jià)：均值4.43，71.6%的教師希望通過“課堂參與、作業(yè)完成、小組討論”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為“過程能反映真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。結(jié)果性評(píng)價(jià)：均值4.28，65.3%的教師支持“教學(xué)成果展示”（如教學(xué)設(shè)計(jì)、課例視頻），認(rèn)為“能檢驗(yàn)培訓(xùn)的實(shí)際效果”。反饋機(jī)制：均值4.35，68.9%的教師希望“培訓(xùn)后有持續(xù)的反饋指導(dǎo)”，比如“專家跟進(jìn)課堂，提出改進(jìn)建議”。評(píng)價(jià)維度均值排名具體需求過程性評(píng)價(jià)（參與+作業(yè)）4.431課堂互動(dòng)記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)果性評(píng)價(jià)（成果展示）4.282課例視頻、教學(xué)論文、課題報(bào)告反饋機(jī)制（持續(xù)指導(dǎo)）4.353專家跟進(jìn)課堂、同伴互助反饋考試/測(cè)驗(yàn)3.054形式單一，不能反映實(shí)際能力4結(jié)論與建議4.1主要結(jié)論（1）內(nèi)容需求：教師最需提升的是“教育科研能力”“雙新課堂設(shè)計(jì)”“信息技術(shù)融合”，且不同教齡、學(xué)段教師需求差異顯著；（2）形式需求：偏好“案例研討、跟崗研修、混合式學(xué)習(xí)”，拒絕“填鴨式講座”；（3）時(shí)間地點(diǎn)：希望培訓(xùn)安排在寒暑假或周末，地點(diǎn)優(yōu)先選擇本地優(yōu)質(zhì)學(xué)校；（4）師資需求：最信任“一線名師”，需要“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+理論高度”的復(fù)合型師資；（5）評(píng)價(jià)需求：強(qiáng)調(diào)“過程性+結(jié)果性”評(píng)價(jià)，需要持續(xù)的反饋指導(dǎo)。4.2對(duì)策建議4.2.1優(yōu)化內(nèi)容體系：分層分類，精準(zhǔn)對(duì)接需求按教齡分層：青年教師聚焦“教學(xué)基本技能、班級(jí)管理”；中年教師側(cè)重“課堂效率提升、信息技術(shù)融合”；資深教師強(qiáng)化“教育科研、引領(lǐng)輻射能力”。按學(xué)段分類：小學(xué)教師增加“游戲化教學(xué)、低齡學(xué)生心理輔導(dǎo)”；初中教師側(cè)重“青春期教育、跨學(xué)科融合”；高中教師突出“新課標(biāo)解讀、高考改革應(yīng)對(duì)”。聚焦熱點(diǎn)主題：圍繞“雙新”“雙減”“人工智能+教育”等政策，開發(fā)“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”“智慧課堂構(gòu)建”等專題。4.2.2創(chuàng)新培訓(xùn)形式：多元融合，提升參與感案例驅(qū)動(dòng)：每門課程配套“名師課堂視頻+案例分析模板”，組織教師開展“模仿-修改-展示”的行動(dòng)學(xué)習(xí)；跟崗研修：建立“優(yōu)質(zhì)學(xué)校+薄弱學(xué)?！苯Y(jié)對(duì)機(jī)制，安排教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗1-2周，參與備課、聽課、評(píng)課全過程；混合式學(xué)習(xí)：線上平臺(tái)提供“理論課程+資源庫”（如新課標(biāo)解讀、數(shù)字化工具教程），線下組織“工作坊+成果展示”，實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)理論、線下做實(shí)踐”。4.2.3完善師資隊(duì)伍：三元組合，增強(qiáng)實(shí)用性建立“一線名師+教育研究者+學(xué)科專家”的三元師資團(tuán)隊(duì)：一線名師（占比50%）：選拔教齡≥10年、有市級(jí)以上榮譽(yù)的教師，負(fù)責(zé)傳遞實(shí)用教學(xué)技巧；教育研究者（占比30%）：邀請(qǐng)高校或研究院的專家，負(fù)責(zé)提供理論框架與科研方法；學(xué)科專家（占比20%）：邀請(qǐng)課標(biāo)制定者或?qū)W科權(quán)威，負(fù)責(zé)解讀新課標(biāo)與教材。4.2.4改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制：過程結(jié)果并重，強(qiáng)化反饋過程性評(píng)價(jià)：采用“課堂參與（20%）+作業(yè)完成（30%）+小組討論（20%）”的綜合評(píng)分，記錄教師的學(xué)習(xí)過程；結(jié)果性評(píng)價(jià)：要求教師提交“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”“課例視頻”“科研論文”等成果，通過“專家評(píng)審+同伴互評(píng)”打分；持續(xù)反饋：培訓(xùn)后建立“導(dǎo)師制”，由一線名師或研究者跟進(jìn)教師的課堂教學(xué)，每學(xué)期至少提供2次