高中語文古文閱讀能力提升訓(xùn)練引言古文閱讀是高中語文核心能力的重要載體，不僅占高考語文試卷約20%的分值（以全國(guó)卷為例），更承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)審美思辨能力的使命。然而，多數(shù)學(xué)生面臨“文字障礙”“語境隔閡”“思維淺層”三大困境：要么因?qū)嵲~虛詞誤解導(dǎo)致句意偏差，要么因文化背景缺失無法貫通邏輯，要么因缺乏鑒賞意識(shí)只能停留在“翻譯層面”。本文結(jié)合語言規(guī)律“文本邏輯”“思維升級(jí)”三大維度，構(gòu)建“底層突破—中層銜接—高層跨越”的訓(xùn)練體系，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“讀懂”到“讀透”的能力躍遷。一、文本解碼：從文字到語義的底層突破古文閱讀的基礎(chǔ)是“識(shí)字?jǐn)嗑洹?，需通過文字學(xué)常識(shí)“詞匯系統(tǒng)”“句式規(guī)律”三大模塊，建立“形—義—用”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。（一）文字：依托造字法推測(cè)本義漢字的“表意性”是推測(cè)字義的關(guān)鍵。掌握“六書”（象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）中的核心規(guī)律，可快速破解生僻字：象形字：通過字形聯(lián)想事物特征，如“日”（像太陽形狀）、“月”（像月亮缺形）、“木”（像樹木枝葉）；會(huì)意字：由兩個(gè)或多個(gè)部件組合表義，如“休”（人靠在樹旁表示休息）、“信”（人言為信，表示誠(chéng)信）；形聲字：占漢字90%以上，形旁表義、聲旁表音，如“江”（形旁“氵”表水，聲旁“工”表音）、“材”（形旁“木”表木材，聲旁“才”表音）。訓(xùn)練方法：每天積累5個(gè)形聲字，標(biāo)注形旁與字義關(guān)聯(lián)（如“河”“湖”“?！本鶑摹般摺保c水相關(guān)）；遇到生僻字（如《離騷》“扈江離與辟芷兮”中的“扈”），通過形旁“戶”（表示與門戶、覆蓋有關(guān)）推測(cè)其“披掛”之義。（二）詞匯：構(gòu)建“古今關(guān)聯(lián)”的語義網(wǎng)絡(luò)古文詞匯的核心難點(diǎn)是古今異義“一詞多義”“詞類活用”，需通過“系統(tǒng)歸類+語境驗(yàn)證”突破：古今異義：關(guān)注詞義的擴(kuò)大（如“江”古代指長(zhǎng)江，今指所有江河）、縮?。ㄈ纭捌拮印惫糯钙拮雍妥优?，今指配偶）、轉(zhuǎn)移（如“犧牲”古代指祭祀用的牲畜，今指為正義獻(xiàn)身）；一詞多義：以高頻詞為核心構(gòu)建義項(xiàng)鏈，如“假”：①借（假輿馬者，非利足也）；②假裝（乃悟前狼假寐）；③如果（假令仆伏法受誅）；詞類活用：掌握常見類型及標(biāo)志，如：名詞作動(dòng)詞（“沛公軍霸上”中的“軍”，意為“駐軍”）；形容詞作動(dòng)詞（“親賢臣，遠(yuǎn)小人”中的“親”“遠(yuǎn)”，意為“親近”“疏遠(yuǎn)”）；名詞作狀語（“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”，意為“用箕畚”）。訓(xùn)練方法：整理教材中100個(gè)高頻實(shí)詞（如“道”“師”“相”），標(biāo)注義項(xiàng)及例句；遇到活用現(xiàn)象，先判斷詞性（如“王”在“沛公欲王關(guān)中”中由名詞變?yōu)閯?dòng)詞），再結(jié)合語境驗(yàn)證（“王關(guān)中”即“在關(guān)中稱王”）。（三）句式：掌握“特殊結(jié)構(gòu)”的翻譯邏輯古文句式的特殊性主要體現(xiàn)在倒裝“省略”“被動(dòng)”“判斷”四類，需通過“標(biāo)志識(shí)別+語序調(diào)整”還原語義：判斷句：標(biāo)志為“……者，……也”（陳勝者，陽城人也）、“……乃……”（當(dāng)立者乃公子扶蘇）；被動(dòng)句：標(biāo)志為“為……所……”（為仲卿母所遣）、“見……于……”（臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙）；倒裝句：賓語前置（“何陋之有”=“有何陋”，標(biāo)志為“之”作提賓助詞）；定語后置（“馬之千里者”=“千里馬”，標(biāo)志為“之……者”）；狀語后置（“青，取之于藍(lán)”=“于藍(lán)取之”，標(biāo)志為“于”引導(dǎo)的介詞結(jié)構(gòu)）；省略句：補(bǔ)充省略成分（“永州之野產(chǎn)異蛇，[蛇]黑質(zhì)而白章”）。訓(xùn)練方法：每周練習(xí)10個(gè)特殊句式翻譯，重點(diǎn)標(biāo)注標(biāo)志詞（如“之”“于”“為”），并調(diào)整為現(xiàn)代漢語語序（如“蚓無爪牙之利”翻譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪牙”）。二、語境重構(gòu)：從語義到邏輯的中層銜接文字解碼解決了“字面意思”，但要理解文本的“深層邏輯”，需依托上下文語境“段落脈絡(luò)”“文化語境”三大維度，構(gòu)建“句—段—篇”的關(guān)聯(lián)。（一）上下文：通過“語義關(guān)聯(lián)”推斷未知古文的“言簡(jiǎn)意賅”往往需要通過上下文補(bǔ)充信息。例如《論語·學(xué)而》“孝悌也者，其為仁之本與”，若僅看“孝悌是仁的根本”，無法理解“仁”的具體內(nèi)涵；結(jié)合下文“泛愛眾而親仁”，可推斷“仁”是“孝悌”的擴(kuò)展（從家庭到社會(huì)的愛）。訓(xùn)練方法：閱讀時(shí)標(biāo)注“指代性詞語”（如“之”“其”“此”），并還原其所指（如《勸學(xué)》“積善成德，而神明自得”中的“此”指“積累善行”）；遇到歧義句（如“民可使由之不可使知之”），通過上下文（《論語》中“因材施教”的思想）排除誤解（正確斷句為“民可使由之，不可使知之”，意為“百姓可以讓他們遵循規(guī)律，不必讓他們知道原因”）。（二）段落脈絡(luò)：梳理“結(jié)構(gòu)邏輯”貫通全篇古文的段落結(jié)構(gòu)遵循“起承轉(zhuǎn)合”的規(guī)律，需通過“關(guān)鍵詞”“句間關(guān)系”梳理脈絡(luò)：議論文：如《過秦論》，“起”（秦孝公據(jù)崤函之固）→“承”（惠文、武、昭襄蒙故業(yè)）→“轉(zhuǎn)”（始皇奮六世之余烈）→“合”（仁義不施而攻守之勢(shì)異也）；記敘文：如《鴻門宴》，“開端”（項(xiàng)羽欲擊劉邦）→“發(fā)展”（劉邦赴宴謝罪）→“高潮”（項(xiàng)莊舞劍）→“結(jié)局”（劉邦逃脫）。訓(xùn)練方法：每讀一篇古文，用“思維導(dǎo)圖”標(biāo)注段落大意及邏輯關(guān)系（如《陳情表》的“陳情線索”：陳苦情→說孝情→表忠心）；重點(diǎn)關(guān)注“過渡句”（如《師說》“師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣”，連接“古之師道”與“今之師道”）。（三）文化語境：補(bǔ)充“背景知識(shí)”消除隔閡古文的“文化密碼”（如禮儀、官職、歷法）是理解文本的關(guān)鍵。例如《滕王閣序》“都督閻公之雅望，棨戟遙臨”中的“棨戟”是古代官員出行的儀仗，若不懂則無法體會(huì)“閻公”的身份尊貴；《赤壁賦》“壬戌之秋，七月既望”中的“既望”指農(nóng)歷十六，若誤解為“希望”則偏離原意。訓(xùn)練方法：整理教材中的“文化常識(shí)”（如“四書五經(jīng)”“官職任免”“天文歷法”），制作表格（如“官職升降”：遷（晉升）、謫（貶官）、除（任命））；閱讀時(shí)遇到文化詞，及時(shí)查閱《古代文化常識(shí)詞典》，并標(biāo)注在文本旁（如《燭之武退秦師》“晉侯、秦伯圍鄭”中的“侯”“伯”是春秋時(shí)期的爵位等級(jí)）。三、思維進(jìn)階：從理解到鑒賞的高層跨越古文閱讀的終極目標(biāo)是“審美與思辨”，需通過意象分析“情感把握”“手法鑒賞”三大模塊，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知”到“評(píng)價(jià)”的提升。（一）意象：解碼“符號(hào)化”的情感載體意象是古文的“情感密碼”，通過“自然意象”“人文意象”傳遞作者的思想。例如：自然意象：“蒹葭”（《詩經(jīng)》）象征“可望而不可即的美好”，“菊花”（《飲酒》）象征“高潔的品格”，“長(zhǎng)江”（《登高》）象征“時(shí)間的流逝”；人文意象：“搗衣”（《秋興八首》）象征“思念親人”，“欄桿”（《虞美人》）象征“孤獨(dú)與憂愁”，“酒”（《將進(jìn)酒》）象征“豪放與失意”。訓(xùn)練方法：積累“經(jīng)典意象”的傳統(tǒng)含義（如“柳”=“留別”、“月”=“思念”），并結(jié)合文本語境分析（如《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天”中的“月”，不僅是“思念”，更營(yíng)造了“凄涼”的氛圍）；每周寫1篇“意象分析短文”（如分析《歸園田居》中的“狗吠”“雞鳴”，體會(huì)“田園生活的寧?kù)o”）。（二）情感：把握“隱含性”的思想內(nèi)核古文的情感往往“含蓄委婉”，需通過“關(guān)鍵詞”“細(xì)節(jié)描寫”“對(duì)比手法”挖掘：關(guān)鍵詞：如《離騷》“雖九死其猶未悔”中的“未悔”，直接表達(dá)“堅(jiān)持理想的決心”；細(xì)節(jié)描寫：如《項(xiàng)脊軒志》“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，通過“枇杷樹”的生長(zhǎng)，隱含“對(duì)妻子的思念”；對(duì)比手法：如《師說》“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”，通過“古圣”與“今眾”的對(duì)比，表達(dá)“提倡師道”的主張。訓(xùn)練方法：閱讀時(shí)標(biāo)注“情感詞”（如“悲”“喜”“怨”“憤”），并分析其產(chǎn)生的原因（如《登高》“萬里悲秋常作客”中的“悲”，源于“漂泊”“年老”“多病”“孤獨(dú)”）；結(jié)合作者生平（如蘇軾的“烏臺(tái)詩案”），理解情感的“背景性”（如《定風(fēng)波》“一蓑煙雨任平生”中的“豁達(dá)”，源于被貶后的人生反思）。（三）手法：鑒賞“藝術(shù)性”的表達(dá)技巧古文的“文學(xué)性”體現(xiàn)在修辭手法“表現(xiàn)手法”“結(jié)構(gòu)技巧”等方面，需通過“識(shí)別—分析—評(píng)價(jià)”三步法鑒賞：修辭手法：賦比興（《詩經(jīng)》“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”用“雎鳩”起興，引出“窈窕淑女”）、比喻（《勸學(xué)》“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”用“青”比喻“學(xué)習(xí)后的提升”）、對(duì)偶（《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”）；表現(xiàn)手法：托物言志（《愛蓮說》“蓮之出淤泥而不染”托“蓮”言“潔身自好”之志）、借景抒情（《岳陽樓記》“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”借“洞庭湖”之景抒“先天下之憂而憂”之情）、對(duì)比（《過秦論》“秦之盛”與“秦之亡”的對(duì)比）；結(jié)構(gòu)技巧：伏筆（《鴻門宴》“項(xiàng)伯夜訪張良”為“劉邦逃脫”伏筆）、照應(yīng)（《赤壁賦》“逝者如斯，而未嘗往也”照應(yīng)“客”的“人生短暫”之悲）。訓(xùn)練方法：每讀一篇古文，標(biāo)注“手法句”（如《孔雀東南飛》“孔雀東南飛，五里一徘徊”用“孔雀”起興），并分析其“表達(dá)效果”（如“起興”引出“劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇”，營(yíng)造“凄涼”的氛圍）；參考《古文觀止》的評(píng)注（如方苞評(píng)《左忠毅公逸事》“借史可法傳左光斗，神味無窮”），學(xué)習(xí)“鑒賞語言”的范式。四、實(shí)戰(zhàn)策略：從訓(xùn)練到應(yīng)試的效率提升古文閱讀的“應(yīng)試能力”需通過題型突破“時(shí)間管理”“錯(cuò)題反思”三大模塊，實(shí)現(xiàn)“能力”到“分?jǐn)?shù)”的轉(zhuǎn)化。（一）題型突破：針對(duì)高考考點(diǎn)精準(zhǔn)訓(xùn)練高考古文閱讀的題型固定為選擇題（實(shí)詞、虛詞、斷句、分析概括）、翻譯題、簡(jiǎn)答題（內(nèi)容分析、情感鑒賞），需針對(duì)性訓(xùn)練：選擇題：實(shí)詞題：通過“代入法”（將選項(xiàng)義代入原文，看是否通順）、“聯(lián)想法”（聯(lián)系學(xué)過的例句，如“假”在“假舟楫者”中是“借”，則“假道伐虢”中的“假”也是“借”）判斷；虛詞題：掌握18個(gè)高頻虛詞（如“之”“以”“而”“于”）的義項(xiàng)，通過“語境法”（如“之”在“蚓無爪牙之利”中是定語后置標(biāo)志，在“吾欲之南海”中是“去”）判斷；斷句題：通過“標(biāo)志詞”（如“者”“也”“矣”“乎”）、“句式結(jié)構(gòu)”（如“主謂賓”結(jié)構(gòu)）斷句（如“沛公軍霸上/未得與項(xiàng)羽相見”）；分析概括題：通過“原文比對(duì)法”（將選項(xiàng)與原文逐一對(duì)照，找“張冠李戴”“無中生有”“曲解文意”的錯(cuò)誤）；翻譯題：遵循“信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（有文采）”原則，重點(diǎn)翻譯“得分點(diǎn)”（實(shí)詞、虛詞、句式）（如“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”翻譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)壯的筋骨”，其中“利”“強(qiáng)”是定語后置的得分點(diǎn)）；簡(jiǎn)答題：采用“定位—分析—總結(jié)”三步法（如問“《陳情表》中李密為什么拒絕出仕？”，先定位原文“伏惟圣朝以孝治天下”“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，再分析“孝治天下的背景”“祖孫相依的親情”，最后總結(jié)“以孝為由拒絕出仕”）。（二）時(shí)間管理：優(yōu)化閱讀流程提升效率高考古文閱讀的時(shí)間建議控制在15—20分鐘，需優(yōu)化流程：第一步：讀題目：先看選擇題的“分析概括題”（通常是第4題），了解文本的大致內(nèi)容（如“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是”，選項(xiàng)會(huì)涉及人物、事件、情感）；第二步：讀文本：快速瀏覽文本，標(biāo)注“人名”“地名”“官職”“時(shí)間”等關(guān)鍵詞（如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中的“項(xiàng)羽”“劉邦”“鴻門宴”），把握文本的“核心事件”；第三步：做題目：先做“斷句題”（難度較低），再做“實(shí)詞虛詞題”（需聯(lián)系文本），然后做“分析概括題”（需比對(duì)原文），最后做“翻譯題”（需重點(diǎn)突破得分點(diǎn)）。（三）錯(cuò)題反思：建立“錯(cuò)題本”規(guī)避重復(fù)錯(cuò)誤錯(cuò)題是提升的“關(guān)鍵線索”，需建立“錯(cuò)題本”，記錄“錯(cuò)誤類型”“錯(cuò)誤原因”“正確解法”：錯(cuò)誤類型：如“實(shí)詞理解錯(cuò)誤”“斷句錯(cuò)誤”“翻譯得分點(diǎn)遺漏”；錯(cuò)誤原因：如“沒結(jié)合語境”（如“假”在“假令仆伏法受誅”中是“如果”，而非“借”）、“沒掌握句式”（如“何陋之有”是賓語前置，翻譯時(shí)沒調(diào)整語序）；正確解法：如“實(shí)詞理解”需結(jié)合上下文（“假令仆伏法受誅”中的“假令”是“如果”的意思，所以“假”是“如果”）、“句式翻譯”需調(diào)整語序（“何陋之有”翻譯為“有什么簡(jiǎn)陋的呢”）。結(jié)語古文閱讀能力的提升是一個(gè)“循序漸進(jìn)”的過程：底層解碼解決“能不能讀”的問題，中層銜接解決“