小學(xué)低年級(jí)口語表達(dá)能力提升研究摘要小學(xué)低年級(jí)是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語表達(dá)能力作為語言素養(yǎng)的核心組成部分，直接影響其讀寫能力、認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)交往。本文通過文獻(xiàn)分析、實(shí)證調(diào)研及課堂觀察，系統(tǒng)探討低年級(jí)口語表達(dá)能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，并提出“課堂-家庭-學(xué)?！眳f(xié)同的提升策略。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前低年級(jí)口語教學(xué)存在“重讀寫輕表達(dá)”“方法單一”“環(huán)境支持不足”等問題；學(xué)生的表達(dá)意愿、教師的教學(xué)理念及家庭互動(dòng)質(zhì)量是主要影響因素?；诖耍疚臉?gòu)建“情境-互動(dòng)-評(píng)價(jià)”課堂模式、“日常-閱讀-游戲”家庭場(chǎng)景及“浸潤(rùn)-激勵(lì)-合作”校園環(huán)境，為一線教師與家長(zhǎng)提供可操作的實(shí)踐路徑。引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，低年級(jí)學(xué)生需“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。然而，現(xiàn)實(shí)中“重讀寫、輕口語”的教育傾向仍普遍存在：課堂上口語訓(xùn)練多為“點(diǎn)綴”，家庭中有效交流時(shí)間有限，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“不敢說”“不會(huì)說”的現(xiàn)象?？谡Z表達(dá)是兒童語言發(fā)展的“出口”，其滯后不僅影響語文核心素養(yǎng)的形成，還可能阻礙思維邏輯與社會(huì)情感的發(fā)展。因此，探討低年級(jí)口語表達(dá)能力的提升路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、小學(xué)低年級(jí)口語表達(dá)能力的內(nèi)涵與價(jià)值（一）內(nèi)涵解析結(jié)合低年級(jí)學(xué)生（6-8歲）的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，口語表達(dá)能力可界定為：在具體情境中，運(yùn)用準(zhǔn)確的語音語調(diào)、恰當(dāng)?shù)脑~匯語法，清晰連貫地傳遞信息、表達(dá)情感，并能回應(yīng)他人的能力。其核心要素包括：1.語音與語調(diào)：能正確發(fā)音（如聲母、韻母、聲調(diào)），語調(diào)符合表達(dá)內(nèi)容的情感（如開心時(shí)上揚(yáng)、難過時(shí)低沉）；2.詞匯與語法：能使用常見名詞、動(dòng)詞、形容詞（如“紅紅的蘋果”“飛快地跑”），掌握簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)（如主謂賓、并列句）；3.邏輯與連貫：能按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序講述（如“早上，我和媽媽去公園，看到了一只小貓，它很可愛”）；4.情感與互動(dòng)：能通過語氣、表情、動(dòng)作傳遞情緒（如興奮地說“我得了小紅花！”），并能傾聽他人、回應(yīng)問題（如“我同意你的看法，因?yàn)椤保?。（二）發(fā)展價(jià)值1.語言奠基：口語是讀寫的基礎(chǔ)，兒童通過表達(dá)積累詞匯、掌握語法，為后續(xù)識(shí)字、閱讀與寫作提供支撐；2.認(rèn)知提升：表達(dá)過程是思維整理的過程，如講述“我的一天”需梳理時(shí)間順序，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展；3.社會(huì)交往：口語是人際溝通的主要工具，良好的表達(dá)能力能幫助兒童建立同伴關(guān)系、融入集體；4.情感發(fā)展：通過表達(dá)，兒童能釋放情緒（如“我今天難過，因?yàn)楹门笥褯]和我玩”），增強(qiáng)自我認(rèn)知與自信心。二、小學(xué)低年級(jí)口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀審視（一）學(xué)生層面：表達(dá)意愿與能力的雙重制約調(diào)研顯示，多數(shù)低年級(jí)學(xué)生存在“表達(dá)障礙”：不敢說（約占40%）——性格內(nèi)向或害怕說錯(cuò)，課堂上很少主動(dòng)發(fā)言；不會(huì)說（約占30%）——邏輯混亂（如“我今天吃了早飯，然后去學(xué)校，然后玩了玩具”）、詞匯匱乏（如“那個(gè)東西很好玩”代替具體描述）；不愿說（約占20%）——認(rèn)為“表達(dá)不重要”，或因教師/家長(zhǎng)的過度糾正（如“你發(fā)音錯(cuò)了”“別說了，聽我說”）失去興趣。（二）教師層面：教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境1.時(shí)間分配不足：多數(shù)教師將課堂重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字上，口語訓(xùn)練多為“課后延伸”，每周僅1-2次簡(jiǎn)短練習(xí)；2.方法單一：多采用“機(jī)械背誦”（如背兒歌、古詩）或“問答式”（如“這篇課文講了什么？”），缺乏情境化、互動(dòng)性的設(shè)計(jì)；3.評(píng)價(jià)缺失：對(duì)口語表達(dá)的評(píng)價(jià)多關(guān)注“內(nèi)容正確”，忽視“邏輯、情感、互動(dòng)”等維度，難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力。（三）家庭層面：引導(dǎo)方式與互動(dòng)質(zhì)量的不足1.交流時(shí)間有限：多數(shù)家長(zhǎng)因工作繁忙，每天與孩子的有效交流時(shí)間不足15分鐘，且多為“指令性”對(duì)話（如“快點(diǎn)吃飯”“去寫作業(yè)”）；2.引導(dǎo)方式不當(dāng)：部分家長(zhǎng)過度關(guān)注“正確性”（如糾正發(fā)音、語法），或代替孩子表達(dá)（如“他想說的是……”），打擊孩子的表達(dá)積極性；3.環(huán)境支持不足：少數(shù)家庭有“親子閱讀”“日常分享”的習(xí)慣，多數(shù)家庭缺乏“表達(dá)場(chǎng)景”（如很少讓孩子講述自己的經(jīng)歷）。三、小學(xué)低年級(jí)口語表達(dá)能力的影響因素（一）個(gè)體因素：認(rèn)知發(fā)展與性格特質(zhì)1.認(rèn)知發(fā)展水平：低年級(jí)學(xué)生處于“具體形象思維”階段，需借助具體事物（如玩具、圖片）或場(chǎng)景（如超市、醫(yī)院）支持表達(dá)，抽象話題（如“未來的夢(mèng)想”）會(huì)讓其感到困難；2.性格特質(zhì)：外向型兒童更愿意主動(dòng)表達(dá)，內(nèi)向型兒童需更多鼓勵(lì)與安全感才會(huì)開口；3.語言經(jīng)驗(yàn)：平時(shí)表達(dá)機(jī)會(huì)多的兒童（如經(jīng)常與同伴玩耍、家長(zhǎng)多交流），詞匯量與表達(dá)邏輯更優(yōu)。（二）教育因素：教師理念與教學(xué)方法1.教師理念：若教師認(rèn)為“口語表達(dá)是讀寫的附屬”，則會(huì)忽視口語訓(xùn)練；若教師重視“語言運(yùn)用”，則會(huì)設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)；2.教學(xué)方法：情境教學(xué)（如模擬購(gòu)物）、合作學(xué)習(xí)（如小組講故事）能激發(fā)表達(dá)興趣，而機(jī)械訓(xùn)練會(huì)降低積極性；3.評(píng)價(jià)方式：正面反饋（如“你講的故事很有趣”）能增強(qiáng)自信，負(fù)面評(píng)價(jià)（如“你說錯(cuò)了”）會(huì)抑制表達(dá)。（三）環(huán)境因素：家庭氛圍與校園文化1.家庭氛圍：民主、寬松的家庭（如家長(zhǎng)耐心傾聽、鼓勵(lì)表達(dá)）能讓孩子敢于說；專制、冷漠的家庭（如家長(zhǎng)打斷孩子、很少交流）會(huì)讓孩子不愿說；2.校園文化：若學(xué)校有“故事大王比賽”“小主播”等活動(dòng)，學(xué)生有更多表達(dá)機(jī)會(huì)；若校園缺乏語言互動(dòng)場(chǎng)景（如安靜的教室、很少的集體活動(dòng)），表達(dá)能力難以提升。四、小學(xué)低年級(jí)口語表達(dá)能力的提升策略（一）課堂教學(xué)：構(gòu)建“情境-互動(dòng)-評(píng)價(jià)”三位一體模式1.情境創(chuàng)設(shè)：讓表達(dá)有“載體”結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“生活化、游戲化、故事化”的情境，降低表達(dá)難度。例如：生活場(chǎng)景模擬：設(shè)置“超市購(gòu)物”“醫(yī)院看病”“生日派對(duì)”等場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演“顧客”“醫(yī)生”“主角”，用口語化的語言交流（如“我要買一個(gè)蘋果，多少錢？”“你哪里不舒服？”）；故事表演：選擇經(jīng)典繪本（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》），讓學(xué)生扮演角色，用動(dòng)作、語氣表達(dá)情感（如小兔子跳起來說“我愛你像我跳得這么高！”）；主題討論：圍繞“我的好朋友”“最喜歡的玩具”“周末趣事”等貼近生活的話題，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷（如“我的好朋友是小美，她會(huì)給我分享貼紙，我們一起玩滑梯”）。2.互動(dòng)設(shè)計(jì)：讓表達(dá)有“伙伴”基于維果茨基的“社會(huì)文化理論”，通過“師生互動(dòng)”“同伴互動(dòng)”促進(jìn)語言發(fā)展：師生互動(dòng)：教師用“開放性問題”引導(dǎo)（如“你為什么喜歡這個(gè)玩具？”“你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？”），避免“封閉式問題”（如“你喜歡這個(gè)玩具嗎？”）；當(dāng)學(xué)生表達(dá)困難時(shí)，教師用“提示語”幫助（如“你可以說‘我今天早上……然后……最后……’”）；同伴互動(dòng)：開展“小組講故事”“互相評(píng)價(jià)”活動(dòng)，如4人一組，每人講一個(gè)“開心的事”，然后同伴用“我喜歡……因?yàn)椤钡木涫椒答仯ㄈ纭拔蚁矚g小明講的去公園的事，因?yàn)樗岬搅诵∝?，很可愛”）?.多元評(píng)價(jià)：讓表達(dá)有“動(dòng)力”建立“教師-同伴-自我”三維評(píng)價(jià)體系，關(guān)注“過程性”與“激勵(lì)性”：教師評(píng)價(jià)：用“具體表揚(yáng)”代替“籠統(tǒng)夸獎(jiǎng)”（如“你今天講了三個(gè)理由，很清楚！”“你的語氣很像小兔子，很可愛！”），避免“你真棒”之類的空泛評(píng)價(jià)；同伴評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“星星貼紙”“笑臉卡”等獎(jiǎng)勵(lì)，讓同伴為表達(dá)好的同學(xué)貼貼紙（如“我給小紅貼星星，因?yàn)樗v的故事很連貫”）；自我評(píng)估：讓學(xué)生用“我今天講了……”“我覺得自己哪里講得好……”“下次我想改進(jìn)……”的句式反思（如“我今天講了周末去外婆家的事，我覺得自己講了外婆給我做的蛋糕，很好吃；下次我想加上外婆的樣子”）。（二）家庭引導(dǎo)：打造“日常-閱讀-游戲”多元互動(dòng)場(chǎng)景1.日常交流：讓表達(dá)有“機(jī)會(huì)”家長(zhǎng)需增加“有效交流”時(shí)間，用“開放性問題”引導(dǎo)孩子表達(dá)：固定時(shí)間：每天晚飯后用10-15分鐘，讓孩子分享“今天在學(xué)校的一件事”（如“今天美術(shù)課上，我畫了一只小貓，老師夸我畫得好”）；關(guān)注細(xì)節(jié)：當(dāng)孩子說“今天很開心”時(shí)，追問“為什么開心？”“發(fā)生了什么事？”（如“因?yàn)樾∶澜o我分享了她的新鉛筆，我們一起畫了畫”）；耐心傾聽：不要打斷孩子，即使表達(dá)混亂，也先聽完再引導(dǎo)（如“你剛才說的是‘我今天吃了早飯，然后去學(xué)校，然后玩了玩具’，能不能再說一遍，加上‘早上’‘到學(xué)校后’‘下午’這樣的時(shí)間詞？”）。2.親子閱讀：讓表達(dá)有“素材”親子閱讀是積累詞匯、學(xué)習(xí)表達(dá)的重要途徑，家長(zhǎng)可采用“復(fù)述+表演”的方式：復(fù)述故事：讀完繪本后，讓孩子用自己的話復(fù)述（如“《拔蘿卜》講了老公公拔蘿卜，拔不動(dòng)，叫了老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠一起拔，終于拔出來了”）；角色扮演：家長(zhǎng)與孩子一起扮演故事中的角色，用夸張的語氣、動(dòng)作表達(dá)（如家長(zhǎng)扮演“老公公”說“蘿卜太大了，我拔不動(dòng)！”，孩子扮演“老婆婆”說“我來幫你！”）；改編故事：鼓勵(lì)孩子“續(xù)編”或“改編”故事（如“如果小老鼠沒來，還有誰能幫老公公拔蘿卜？”“小貓會(huì)怎么幫忙？”），激發(fā)創(chuàng)造力。3.游戲互動(dòng)：讓表達(dá)有“興趣”用游戲的方式激發(fā)表達(dá)欲望，讓孩子在“玩”中練習(xí)：詞語接龍：家長(zhǎng)說“蘋果”，孩子說“果樹”，家長(zhǎng)說“樹木”，孩子說“木頭”，逐漸增加難度（如“紅紅的蘋果”“高大的果樹”）；猜謎語：家長(zhǎng)說“紅臉蛋，圓滾滾，咬一口，甜津津”（蘋果），孩子猜，然后讓孩子編謎語（如“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，愛吃蘿卜和青菜”——兔子）；家庭小劇場(chǎng)：每周開展一次“家庭小劇場(chǎng)”，讓孩子選擇繪本或生活中的故事，家長(zhǎng)配合扮演角色（如孩子扮演“小主播”，播報(bào)“家庭新聞”：“今天爸爸做了紅燒肉，很好吃；媽媽給我買了新玩具，我很開心”）。（三）學(xué)校支持：營(yíng)造“浸潤(rùn)-激勵(lì)-合作”的語言環(huán)境1.浸潤(rùn)式環(huán)境：讓表達(dá)有“氛圍”校園中設(shè)置“語言角”“故事墻”“小主播臺(tái)”等場(chǎng)景，讓學(xué)生隨時(shí)有表達(dá)的機(jī)會(huì)：語言角：擺放繪本、玩具、圖片，讓學(xué)生在課間互相講故事、玩角色扮演；故事墻：張貼學(xué)生的“故事畫”（如“我的周末”“最喜歡的動(dòng)物”），并附上學(xué)生的講述錄音，讓學(xué)生看到自己的表達(dá)成果；小主播臺(tái)：每天早自習(xí)讓1-2名學(xué)生擔(dān)任“小主播”，播報(bào)“班級(jí)新聞”（如“今天小明帶了拼圖，我們一起玩得很開心”“明天要開運(yùn)動(dòng)會(huì)，大家要穿運(yùn)動(dòng)鞋”）。2.激勵(lì)性機(jī)制：讓表達(dá)有“動(dòng)力”開展“每周小主播”“故事大王比賽”“口語表達(dá)之星”等活動(dòng)，給予學(xué)生正向激勵(lì)：每周小主播：每周評(píng)選1名“最佳小主播”，頒發(fā)“小主播證書”，并在校園廣播中播放其錄音；故事大王比賽：每學(xué)期開展1次“故事大王”比賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的故事（繪本、童話、生活故事），用動(dòng)作、語氣表演，評(píng)選“最佳故事大王”“最佳表情獎(jiǎng)”“最佳邏輯獎(jiǎng)”；口語表達(dá)之星：每月評(píng)選“口語表達(dá)之星”，根據(jù)課堂發(fā)言、故事表演、家庭分享等情況綜合評(píng)定，在班級(jí)公告欄展示。3.合作性平臺(tái)：讓表達(dá)有“伙伴”加強(qiáng)“班級(jí)間”“家校間”的合作，拓展表達(dá)空間：班級(jí)交換故事：與其他班級(jí)開展“故事交換”活動(dòng)，讓學(xué)生到其他班級(jí)講故事，或邀請(qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生來自己班級(jí)講故事，增加表達(dá)的機(jī)會(huì)；親子故事分享會(huì)：每學(xué)期開展1次“親子故事分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起表演故事（如繪本、家庭趣事），讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴下更勇敢地表達(dá)；社區(qū)實(shí)踐：組織“小小宣傳員”活動(dòng)，讓學(xué)生到社區(qū)宣傳“環(huán)?！薄鞍踩钡戎黝}（如“叔叔阿姨，請(qǐng)不要亂扔垃圾”“小朋友，過馬路要走斑馬線”），在真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)表達(dá)。五、結(jié)論與展望小學(xué)低年級(jí)口語表達(dá)能力的提升是一個(gè)“長(zhǎng)期、系統(tǒng)”的過程，需要“課堂-家庭-學(xué)?！钡膮f(xié)同努力。課堂教學(xué)需構(gòu)建“情境-互動(dòng)-評(píng)價(jià)”模式，讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中主動(dòng)表達(dá)；家庭引導(dǎo)需打造“日常-閱讀-游戲”場(chǎng)景，讓表達(dá)成為生活的一部分；學(xué)校支持需營(yíng)造“浸潤(rùn)-激勵(lì)-合作”環(huán)境，讓表達(dá)成為校園文化的一部分。未來研究可關(guān)