白楊禮贊教學課件設計設計意圖：簡潔明了地呈現(xiàn)文本核心邏輯，突出“特征—象征—情感”的遞進關系。八、作業(yè)布置（第1課時）1.基礎作業(yè)：背誦第4-6段（白楊樹形態(tài)描寫部分），積累“力爭上游”“不折不撓”等詞語；2.探究作業(yè)：收集1-2句“用樹象征精神”的詩句（如“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”），分析其象征意義；3.預習作業(yè)：閱讀拓展文本《海燕》（高爾基），思考“海燕”的象征意義。九、第2課時設計思路（簡要）（一）復習回顧：象征手法的核心邏輯（5分鐘）通過“白楊樹特征—象征意義”的連線題，鞏固第1課時所學。（二）語言賞析：體會雄渾風格（15分鐘）1.聚焦“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”“它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”等句子，分析短句、形容詞的運用效果；2.對比“楠木”的描寫（“貴族化的”“過于秀頎”），體會作者的情感傾向（貶抑楠木，褒揚白楊樹的平凡偉大）。（三）拓展遷移：運用象征手法（20分鐘）1.展示學生收集的“樹的象征”詩句，分享分析；2.寫作練習：以“我贊美______（植物）”為題，寫一段100字左右的文字，運用象征手法（提示：選擇常見植物，如小草、梅花、竹子，聯(lián)系其特征與精神品質(zhì)）；3.交流點評：選取2-3篇學生作品，引導學生點評“特征與象征意義的關聯(lián)”。（四）總結提升：散文的“神”與“形”（5分鐘）1.總結：《白楊禮贊》的“形”是白楊樹的描寫，“神”是民族精神的贊美，“形散神不散”的關鍵是“象征”；2.布置長期作業(yè)：閱讀茅盾的《風景談》，分析其中的象征意象。十、設計反思本課件設計以“象征”為核心，遵循“感知—解讀—遷移”的認知規(guī)律，注重文本細讀與時代背景的結合，避免了“重手法講解、輕情感體驗”的誤區(qū)。通過圖片、視頻等情境資源，增強了學生的代入感；通過小組探究與寫作練習，實現(xiàn)了“知識內(nèi)化”與“能力遷移”。預期學生能在理解象征手法的基礎上，體會作者的情感，進而形成對民族精神的認同。需注意的調(diào)整點：若學生對“抗日戰(zhàn)爭背景”不熟悉，可提前布置“收集1941年中國歷史事件”的預習作業(yè)，確保探究環(huán)節(jié)的深度；若寫作練習時間不足，可將其改為課后作業(yè)，重點在課堂點評。結語：《白楊禮贊》的魅力在于“以樹寫人，以小見大”，本課件設計希望引導學生不僅“讀懂”文本，更能“讀進”文本，在白楊樹的“筆直”