2025年3-6歲兒童學習與發(fā)展指南語言領域測試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.4歲幼兒在聽老師講故事時，能做到的典型表現(xiàn)是（）A.聽到別人說話時立即打斷并表達自己的想法B.能專注傾聽5-10分鐘，理解故事中簡單的因果關系（如“因為下雨，所以小熊沒出門”）C.聽到復雜句子（如“如果你先收玩具，我們就可以去公園”）時完全無法理解D.只能關注畫面細節(jié)，無法理解語言描述的整體情節(jié)答案：B解析：根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域“傾聽與表達”目標1，4-5歲幼兒的典型表現(xiàn)包括“能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子”“注意力集中時間約為10分鐘左右”。選項B符合這一階段特點；A項是3-4歲常見的“急于表達、打斷他人”行為；C項錯誤，4-5歲已能理解簡單的復雜句；D項混淆了閱讀與傾聽的目標，傾聽更側重語言信息的接收。2.5歲幼兒在集體活動中表達自己的想法時，符合其發(fā)展水平的表現(xiàn)是（）A.只能說單個詞或短句（如“我要玩”“蘋果紅”）B.能使用“首先、然后、最后”等連接詞講述事件順序C.講述時頻繁重復，邏輯混亂，需要成人不斷提示D.拒絕在集體面前說話，僅愿意與熟悉的同伴交流答案：B解析：5-6歲“表達”目標要求“能有序、連貫、清楚地講述一件事”，其中“有序”體現(xiàn)為使用邏輯連接詞。選項B符合這一目標；A項是3-4歲“能基本完整講述簡短事情”的前期表現(xiàn)；C項是4-5歲“講述不夠連貫”的典型問題；D項可能反映社交焦慮，不屬于該年齡段普遍發(fā)展水平。3.3歲幼兒在閱讀繪本時，典型的行為表現(xiàn)是（）A.能指認書中常見漢字（如“大”“小”），并嘗試跟讀B.喜歡反復翻看同一本書，用手指點畫面并說出“這是小貓”“吃魚”C.能根據(jù)畫面細節(jié)推測故事結局，并與成人討論“后來怎么樣了”D.能注意到畫面與文字的對應關系，主動問“這個字讀什么”答案：B解析：3-4歲“閱讀與書寫準備”目標1指出，幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”“會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事”。選項B中“反復翻看”“指認畫面并描述”符合這一階段特點；A、D項涉及漢字識別和文字對應，屬于5-6歲“對文字符號感興趣”的目標；C項“推測結局”是4-5歲“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”的延伸。4.教師觀察到4歲幼兒在小組討論中說：“我昨天去了動物園，看到大象，大象鼻子長，還有猴子跳來跳去?！边@反映該幼兒的語言發(fā)展水平是（）A.能完整講述事件的時間、地點、人物、經(jīng)過B.能說出事件的基本要素，但缺乏連貫性C.能使用形容詞和動詞描述細節(jié)，但邏輯混亂D.能有序講述事件，但詞匯量不足答案：B解析：4-5歲“表達”目標要求“能基本完整講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情”。案例中幼兒提到了事件（去動物園）、主要對象（大象、猴子）及特征（鼻子長、跳來跳去），但未說明時間（昨天）、地點（動物園）的完整關聯(lián)，也沒有“先看大象，再看猴子”的順序，因此屬于“基本完整但不夠連貫”。選項B正確；A項需包含明確的順序（如“首先…然后…”）；C項“邏輯混亂”不符合，幼兒已有基本內(nèi)容；D項“有序”未體現(xiàn)。5.5歲幼兒在書寫準備活動中，符合發(fā)展目標的表現(xiàn)是（）A.握筆時手指緊捏筆尖，手腕僵硬，寫出的線條歪扭B.能沿虛線畫出簡單圖形（如圓形、三角形），線條基本閉合C.能寫出自己的名字，但筆畫順序混亂，結構松散D.拒絕使用筆類工具，只愿意用手指在沙盤上畫答案：B解析：5-6歲“書寫準備”目標2要求“能沿輪廓線剪出由直線構成的簡單圖形，邊線吻合”“能使用簡單的勞動工具或用具”，其手部精細動作發(fā)展已能支持沿虛線描畫。選項B符合；A項是3-4歲“手的動作靈活協(xié)調(diào)”不足的表現(xiàn)；C項“寫名字”可能涉及早期書寫，但“筆畫順序混亂”是正?，F(xiàn)象，并非目標核心；D項可能是興趣問題，非發(fā)展水平問題。二、情景分析題（每題10分，共30分）情景1：3歲半的朵朵在繪本閱讀活動中，總是搶著翻書，看到喜歡的畫面就喊“看這個！”，老師提問“故事里小熊為什么哭了”時，她回答“小熊有糖”。問題：分析朵朵的語言發(fā)展表現(xiàn)符合哪個年齡段的特點？教師應如何支持其發(fā)展？答案：（1）發(fā)展表現(xiàn)分析：朵朵的行為符合3-4歲幼兒“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”的典型特點。①傾聽方面：3-4歲幼兒“注意力時間短（約3-5分鐘）”，容易被畫面吸引而打斷他人（搶翻書、喊“看這個”）；理解能力有限，對因果關系的問題（“為什么哭”）可能無法準確回應，用片段信息（“有糖”）回答。②閱讀方面：3-4歲幼兒“喜歡看圖書，但缺乏翻書的耐心”“能說出畫面中有什么，但難以理解整體情節(jié)”，朵朵的表現(xiàn)符合這一階段。（2）支持策略：①調(diào)整閱讀方式：采用“互動式閱讀”，用夸張的語氣和動作吸引注意力（如模仿小熊哭的聲音），提問時結合畫面（“小熊的眼淚掉下來了，他可能怎么了？”），引導觀察細節(jié)（“小熊手里有沒有玩具？媽媽在哪里？”）。②培養(yǎng)傾聽習慣：在翻書前約定“輪流翻書”，用“小耳朵聽故事”的兒歌提示專注；當朵朵搶著說話時，溫和引導“等小朋友說完，我們再一起說”，示范“我聽到朵朵說小熊有糖，那小熊有糖為什么哭呢？”幫助她聯(lián)系前后信息。③豐富詞匯與理解：結合生活經(jīng)驗提問（“你什么時候哭過？是不是因為玩具被拿走了？小熊可能也是這樣”），用簡單的因果句示范（“因為小熊的氣球飛走了，所以他哭了”），幫助她理解“為什么”的邏輯。情景2：5歲的浩浩在講述“周末去海邊”的經(jīng)歷時說：“我和爸爸去海邊，有沙子，玩沙子，然后游泳，媽媽拍照，我堆城堡，城堡大，后來回家?！眴栴}：分析浩浩的語言表達水平，指出其優(yōu)勢與不足，并提出針對性指導建議。答案：（1）發(fā)展水平分析：浩浩的表達符合5-6歲“表達”目標的初期發(fā)展特點，優(yōu)勢與不足如下：①優(yōu)勢：能講述事件的主要內(nèi)容（人物、地點、活動），使用“然后”連接先后順序，體現(xiàn)了“有序”的萌芽；詞匯包含動詞（玩、游泳、堆）和形容詞（大），內(nèi)容較豐富。②不足：事件要素不完整（未說明時間“周六”、具體感受“開心”），順序邏輯不夠清晰（“玩沙子”和“堆城堡”是包含關系，未明確“先玩沙子，再用沙子堆城堡”），句子結構較簡單（多為短句，缺乏復合句）。（2）指導建議：①引導補充細節(jié)：用開放式提問豐富內(nèi)容（“你們幾點去的海邊？太陽大不大？”“堆城堡時遇到了誰？”“游泳時水涼不涼？”），幫助浩浩加入時間、感受、人物互動等要素。②梳理邏輯順序：用“時間軸”工具（如畫出“早上出發(fā)-到海邊-玩沙子-堆城堡-游泳-媽媽拍照-回家”的簡筆畫），引導他按順序講述；示范“首先我們到海邊玩沙子，然后我用沙子堆了一個大大的城堡，接著和爸爸去游泳，這時候媽媽給我們拍了照片，最后我們回家了”，讓他模仿使用“首先、接著、最后”。③鼓勵復雜表達：通過追問“堆城堡的時候難不難？你是怎么堆的？”引導使用“因為…所以…”（“因為沙子濕濕的，所以能堆成城堡”）“如果…就…”（“如果再加點水，城堡會更結實”）等句式，提升連貫性。情景3：4歲的樂樂在聽老師講《拔蘿卜》故事時，能跟著復述“老公公拔蘿卜，拔不動”“老婆婆來幫忙，拔呀拔，還是拔不動”，但當老師問“如果沒有老婆婆，老公公能拔出蘿卜嗎？”時，他回答“不知道”。問題：分析樂樂的傾聽與理解能力發(fā)展水平，結合指南說明教師應如何促進其語言理解能力。答案：（1）發(fā)展水平分析：樂樂的表現(xiàn)符合4-5歲“傾聽與表達”目標1的發(fā)展特點：①傾聽與復述：4-5歲幼兒“能基本復述簡短的故事或兒歌”，樂樂能復述故事中的關鍵對話，說明其傾聽專注且記憶準確。②理解與推理：4-5歲目標要求“能結合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子”，但樂樂對假設性問題（“如果沒有老婆婆…”）回答“不知道”，說明其對“假設-結果”的邏輯關系理解尚需發(fā)展，可能停留在具體事件的記憶，缺乏主動推理。（2）促進策略：①結合情境提問：在講故事時，用“角色扮演”讓樂樂扮演老公公，教師扮演蘿卜，問“老公公一個人拔不動，怎么辦呀？”（引導思考“需要幫忙”），再問“如果只有老公公，沒有其他人幫忙，會怎么樣？”（聯(lián)系已有經(jīng)驗“拔不動”），幫助他在具體情境中理解假設關系。②利用圖示輔助：畫出“老公公拔蘿卜”“老婆婆幫忙”“蘿卜拔出”的流程圖，用“？”代替老婆婆，問“這里沒有老婆婆，會發(fā)生什么？”通過視覺支持降低理解難度，引導推理“沒有老婆婆，還是拔不動”。③聯(lián)系生活經(jīng)驗：提問“你搬不動大椅子的時候怎么辦？如果沒有小朋友幫忙，能搬動嗎？”將故事中的“幫忙”與生活中的“需要幫助”聯(lián)系，幫助樂樂理解“人多力量大”的因果關系，再回到故事提問，促進遷移。三、觀察記錄與分析題（20分）請設計一份針對4-5歲幼兒“日常表達”的觀察記錄表（包含觀察要點、記錄示例），并根據(jù)記錄分析幼兒的語言發(fā)展水平，提出指導建議。觀察記錄表：|觀察時間|觀察地點|觀察對象|觀察主題|記錄人||-||-|-|-||2023年10月15日|教室閱讀區(qū)|4歲5個月的小雨|小組討論中的表達|王老師||觀察要點|具體行為記錄|||||主動表達意愿|當同伴說“我喜歡《小熊繪本》”時，小雨說：“我也喜歡，我家有《小熊拔牙》。”||語句長度與結構|講述“昨天媽媽帶我去超市，買了蘋果、香蕉，還有餅干?！保?個詞，簡單陳述句）||詞匯使用（名詞、動詞、形容詞）|使用名詞（媽媽、超市、蘋果、香蕉、餅干）、動詞（帶、買），未使用形容詞。||傾聽他人與回應|同伴說“我買了草莓”，小雨說“我沒買草莓，我買了餅干?！保芑貞嗽掝}）||邏輯連貫性|講述事件時按“時間順序”（昨天-去超市-買東西），但未說明“為什么買餅干”（如“因為我愛吃”）。|分析與建議：（1）發(fā)展水平分析：小雨的語言發(fā)展符合4-5歲“表達”目標的典型表現(xiàn)，具體如下：①主動表達：能在小組中回應同伴話題（“我也喜歡”“我沒買草莓”），體現(xiàn)“愿意與他人交談，喜歡談論自己的經(jīng)驗”（4-5歲目標2）。②語句結構：能講述包含時間、人物、事件的短句（“昨天媽媽帶我去超市，買了蘋果、香蕉，還有餅干”），符合“能基本完整講述自己的經(jīng)歷”的要求。③不足：詞匯較單一（缺乏形容詞），邏輯連貫性待提升（未說明行為動機），傾聽回應停留在“事實復述”（“我沒買草莓”），缺乏進一步互動（如“草莓酸，我不喜歡”）。（2）指導建議：①豐富詞匯：在討論中提問“蘋果是什么顏色的？香蕉摸起來怎么樣？”引導使用形容詞（紅的、軟軟的）；閱讀繪本時重點關注描述性語言（如“甜甜的餅干”“大大的蘋果”），鼓勵小雨模仿。②提升邏輯連貫：通過追問“為什么買餅干呀？”“你買的餅干是什么味道的？”引導加入因果（“因為我愛吃甜餅干”）、特征（“巧克力味道的”）等信息，幫助她將短句擴展為“昨天媽媽帶我去超市，因為我愛吃甜餅干，所以我們買了巧克力味道的餅干，還買了紅蘋果和軟軟的香蕉”。③促進互動表達：當小雨回應同伴時，示范“你沒買草莓呀？我覺得草莓甜甜的，你為什么不買呢？”引導她提問或表達感受（“草莓太酸了，我不喜歡”），從“事實陳述”過渡到“觀點交流”。四、案例分析題（30分）案例：5歲的寧寧在班級“分享日”講述“國慶去外婆家”的經(jīng)歷時，表現(xiàn)如下：-開始說：“我國慶去外婆家，外婆家有狗，狗叫小白，小白蹦蹦跳?！?同伴打斷問：“小白咬你了嗎？”寧寧回答：“沒有，小白很乖。”-老師提示：“再說說你和小白玩了什么？”寧寧說：“玩球，我扔球，小白撿球，撿回來?！?最后說：“后來我回家了，外婆給我糖。”問題：（1）結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》分析寧寧的語言表達能力；（2）針對寧寧的表現(xiàn)，設計3個遞進式引導問題，幫助其提升講述的連貫性和完整性；（3）說明設計這3個問題的依據(jù)。答案：（1）語言表達能力分析：寧寧的表現(xiàn)符合5-6歲“表達”目標的發(fā)展特點，具體如下：①優(yōu)勢：能講述事件的主要內(nèi)容（時間、地點、人物、活動），回應他人提問（“小白咬你了嗎？”→“沒有，很乖”），使用簡單的順序（去外婆家-和小白玩