2025年幼兒心理學(xué)試題和答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.4歲的朵朵在玩積木時(shí)會(huì)說(shuō)：“紅色的放在下面，藍(lán)色的放上面，這樣就不會(huì)倒啦！”這種語(yǔ)言屬于（）A.社會(huì)化語(yǔ)言B.自我中心語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.對(duì)話(huà)語(yǔ)言2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.信任感對(duì)不信任感B.自主感對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感3.研究者通過(guò)“三山實(shí)驗(yàn)”發(fā)現(xiàn)，幼兒很難站在他人角度理解空間關(guān)系，這反映了（）A.客體永久性的缺失B.自我中心思維的特點(diǎn)C.守恒概念的未形成D.具體運(yùn)算的局限性4.18個(gè)月的樂(lè)樂(lè)在媽媽離開(kāi)時(shí)會(huì)哭鬧，但媽媽回來(lái)后會(huì)主動(dòng)撲向媽媽尋求安撫，這種依戀類(lèi)型屬于（）A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀5.幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí)，用樹(shù)枝當(dāng)筷子、布團(tuán)當(dāng)包子，這種行為體現(xiàn)了（）A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.直覺(jué)行動(dòng)思維6.3歲的浩浩看到媽媽在擦桌子，會(huì)主動(dòng)拿抹布說(shuō)：“浩浩幫媽媽擦！”這反映了幼兒（）A.道德感的發(fā)展B.理智感的發(fā)展C.美感的發(fā)展D.成就感的發(fā)展7.研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與父母進(jìn)行“對(duì)話(huà)式閱讀”（即家長(zhǎng)提問(wèn)、幼兒回答的互動(dòng)閱讀）的幼兒，其語(yǔ)言發(fā)展水平顯著高于僅聽(tīng)家長(zhǎng)朗讀的幼兒。這支持了（）A.先天語(yǔ)言獲得裝置理論B.社會(huì)互動(dòng)理論C.強(qiáng)化理論D.模仿理論8.5歲的楠楠認(rèn)為“小明把杯子打碎了是壞孩子”，而不考慮小明是因?yàn)閹蛬寢屇帽硬糯蛩榈?。這反映了幼兒道德判斷的（）A.自律性B.他律性C.情境性D.相對(duì)性9.幼兒在玩拼圖時(shí)，若拼圖難度略高于當(dāng)前水平，在成人適當(dāng)引導(dǎo)下能夠完成；若難度過(guò)高且無(wú)引導(dǎo)，則無(wú)法完成。這符合（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.認(rèn)知發(fā)展階段理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.人格發(fā)展階段理論10.6歲的琪琪能理解“如果昨天是星期五，那么今天就是星期六”，但無(wú)法理解“如果A＞B且B＞C，那么A＞C”。這說(shuō)明幼兒（）A.尚未掌握傳遞性推理B.已具備假設(shè)演繹推理能力C.具體形象思維占主導(dǎo)D.抽象邏輯思維已成熟二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述幼兒“客體永久性”概念的發(fā)展階段及典型表現(xiàn)。2.舉例說(shuō)明幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展特點(diǎn)。3.分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。4.簡(jiǎn)述維果茨基“自我中心語(yǔ)言”與皮亞杰相關(guān)觀點(diǎn)的主要差異。5.解釋“假裝游戲”對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的陽(yáng)陽(yáng)在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為：和小朋友搶玩具時(shí)會(huì)推打?qū)Ψ?，老師批評(píng)后會(huì)躺在地上哭鬧，回家后告訴媽媽“小朋友都不和我玩”。媽媽觀察發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)陽(yáng)爸爸在家庭中常因小事大聲呵斥家人，陽(yáng)陽(yáng)犯錯(cuò)時(shí)爸爸會(huì)用“再鬧就打你”威脅。問(wèn)題：結(jié)合幼兒社會(huì)性發(fā)展理論，分析陽(yáng)陽(yáng)攻擊性行為的可能成因，并提出干預(yù)建議。案例2：3歲的朵朵上幼兒園兩周仍無(wú)法適應(yīng)，每天早晨入園時(shí)大哭大鬧，抱著媽媽的腿不松手；在班級(jí)里拒絕參與活動(dòng)，獨(dú)自坐在角落；午睡時(shí)頻繁驚醒，喊“媽媽來(lái)接我”。問(wèn)題：運(yùn)用依戀理論分析朵朵分離焦慮的原因，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的緩解策略。四、論述題（每題25分，共50分）1.比較皮亞杰與維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的核心差異，并論述其對(duì)幼兒教育的啟示。2.結(jié)合具體實(shí)例，論述幼兒自我意識(shí)發(fā)展的主要表現(xiàn)及成人應(yīng)采取的支持策略。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：皮亞杰提出幼兒早期語(yǔ)言以自我中心語(yǔ)言為主，包括重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白三種形式。朵朵在游戲中自言自語(yǔ)描述行為，屬于自我中心語(yǔ)言。2.答案：C解析：埃里克森認(rèn)為3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。此階段幼兒通過(guò)主動(dòng)探索環(huán)境、發(fā)起活動(dòng)獲得成就感，若被過(guò)度限制則產(chǎn)生內(nèi)疚。3.答案：B解析：皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”證明前運(yùn)算階段（2-7歲）幼兒存在自我中心思維，難以從他人視角看待問(wèn)題。4.答案：A解析：安斯沃斯“陌生情境實(shí)驗(yàn)”中，安全型依戀幼兒在母親離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)分離焦慮，母親返回時(shí)主動(dòng)尋求安撫，能很快平靜。5.答案：B解析：具體形象思維是幼兒期主要思維方式，依賴(lài)表象進(jìn)行，用替代物（樹(shù)枝、布團(tuán)）象征真實(shí)物品是典型表現(xiàn)。6.答案：A解析：道德感是幼兒對(duì)自己或他人行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。浩浩主動(dòng)幫助媽媽?zhuān)w現(xiàn)親社會(huì)行為中的道德感。7.答案：B解析：社會(huì)互動(dòng)理論（如維果茨基）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言發(fā)展通過(guò)成人與幼兒的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，對(duì)話(huà)式閱讀中的提問(wèn)-回答互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言交流。8.答案：B解析：皮亞杰指出幼兒道德判斷處于他律階段，依賴(lài)成人權(quán)威和結(jié)果判斷（如“打碎杯子”的結(jié)果），不考慮動(dòng)機(jī)。9.答案：A解析：維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”指幼兒獨(dú)立能完成的水平與在成人引導(dǎo)下能完成的水平之間的差距。拼圖任務(wù)在引導(dǎo)下可完成，符合這一理論。10.答案：A解析：傳遞性推理（A＞B→B＞C→A＞C）需抽象邏輯思維，幼兒期（具體運(yùn)算階段前）尚未掌握，只能理解具體情境中的邏輯（如日期順序）。二、簡(jiǎn)答題1.【答案要點(diǎn)】客體永久性指幼兒理解物體即使不在視線(xiàn)范圍內(nèi)仍然存在的概念，皮亞杰將其分為6個(gè)階段（0-2歲）：-0-1個(gè)月：反射階段，無(wú)客體概念（如物體被遮擋就停止尋找）；-1-4個(gè)月：初級(jí)循環(huán)反應(yīng)，偶爾尋找部分可見(jiàn)物體（如露出一半的玩具）；-4-8個(gè)月：次級(jí)循環(huán)反應(yīng)，會(huì)尋找完全隱藏但位置未變的物體（如用布蓋住玩具，會(huì)拉開(kāi)布）；-8-12個(gè)月：協(xié)調(diào)次級(jí)圖式，出現(xiàn)“AB錯(cuò)誤”（物體從A處移到B處，仍去A處尋找）；-12-18個(gè)月：三級(jí)循環(huán)反應(yīng)，能跟蹤物體移動(dòng)路徑（如滾到沙發(fā)下的球，會(huì)繞到沙發(fā)另一側(cè)）；-18-24個(gè)月：心理表征，能通過(guò)表象回憶物體位置（如回憶昨天把玩具藏在柜子里）。典型表現(xiàn)：1歲左右幼兒會(huì)主動(dòng)尋找被遮擋的物體；2歲能通過(guò)記憶尋找不在眼前的物品。2.【答案要點(diǎn)】幼兒情緒調(diào)節(jié)策略隨年齡增長(zhǎng)從被動(dòng)、外部調(diào)節(jié)向主動(dòng)、內(nèi)部調(diào)節(jié)發(fā)展，特點(diǎn)如下：-2-3歲：依賴(lài)外部幫助（如要求成人擁抱、轉(zhuǎn)移注意力）；例：摔倒后哭，媽媽抱起來(lái)安慰，幼兒停止哭泣。-3-4歲：開(kāi)始使用簡(jiǎn)單行為策略（如咬手指、轉(zhuǎn)身離開(kāi)沖突現(xiàn)場(chǎng)）；例：和同伴搶玩具時(shí)，扭頭去玩其他玩具。-4-5歲：逐漸使用認(rèn)知策略（如自我暗示“我不生氣”）；例：被小朋友撞到后，自己說(shuō)“他不是故意的”。-5-6歲：能靈活組合策略（如先深呼吸，再用語(yǔ)言表達(dá)需求）；例：想玩別人的玩具時(shí)，說(shuō)“我們輪流玩好嗎？”而不是直接搶。總體趨勢(shì)：從“成人幫助調(diào)節(jié)”到“自我調(diào)節(jié)”，從“壓抑情緒”到“合理表達(dá)”。3.【答案要點(diǎn)】同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用體現(xiàn)在：-社會(huì)化功能：通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則（如輪流、分享）；例：玩“過(guò)家家”時(shí)協(xié)商“你當(dāng)媽媽?zhuān)耶?dāng)寶寶”，學(xué)會(huì)角色分配。-情緒支持：獲得歸屬感和安全感；例：被老師批評(píng)后，同伴的安慰能緩解負(fù)面情緒。-認(rèn)知發(fā)展：通過(guò)觀點(diǎn)碰撞促進(jìn)思維發(fā)展；例：爭(zhēng)論“恐龍會(huì)不會(huì)飛”時(shí)，幼兒需要組織語(yǔ)言、傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)。-自我概念形成：通過(guò)同伴評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己；例：同伴說(shuō)“你搭的積木真高”，幼兒形成“我會(huì)搭積木”的自我認(rèn)知。4.【答案要點(diǎn)】維果茨基與皮亞杰對(duì)“自我中心語(yǔ)言”的觀點(diǎn)差異：-本質(zhì)不同：皮亞杰認(rèn)為是幼兒自我中心思維的產(chǎn)物，隨認(rèn)知發(fā)展（7歲后）消失；維果茨基認(rèn)為是“內(nèi)部語(yǔ)言的前階段”，是幼兒將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的工具。-功能不同：皮亞杰視其為非社會(huì)性語(yǔ)言（幼兒不關(guān)心他人是否理解）；維果茨基認(rèn)為是“思維的有聲表現(xiàn)”，幫助幼兒計(jì)劃、指導(dǎo)行為（如拼圖時(shí)說(shuō)“先放角落”）。-發(fā)展方向不同：皮亞杰認(rèn)為自我中心語(yǔ)言會(huì)被社會(huì)化語(yǔ)言取代；維果茨基認(rèn)為其會(huì)逐漸內(nèi)化為內(nèi)部語(yǔ)言（無(wú)聲思維），而非消失。5.【答案要點(diǎn)】假裝游戲（象征性游戲）對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用：-表征能力：用替代物（如木塊當(dāng)手機(jī)）象征真實(shí)物體，發(fā)展符號(hào)思維；-想象力：創(chuàng)造虛構(gòu)情境（如“醫(yī)院游戲”中扮演醫(yī)生），促進(jìn)創(chuàng)造性思維；-問(wèn)題解決：在游戲中解決沖突（如“病人”說(shuō)“藥太苦”，“醫(yī)生”想辦法“加糖水”），鍛煉邏輯推理；-語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)角色對(duì)話(huà)（“我給你打針，不要怕”）豐富詞匯和語(yǔ)法；-社會(huì)認(rèn)知：理解不同角色的視角（“媽媽”要照顧“寶寶”），緩解自我中心。三、案例分析題案例1答案要點(diǎn)成因分析：（1）生物因素：幼兒大腦前額葉皮層發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱，易沖動(dòng)；（2）家庭環(huán)境：父親的“威脅式”教育（“再鬧就打你”）提供了攻擊性行為的榜樣（班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論），幼兒通過(guò)觀察模仿習(xí)得攻擊策略；（3）同伴互動(dòng)：陽(yáng)陽(yáng)因攻擊行為被同伴排斥（“小朋友都不和我玩”），形成“攻擊-被拒絕-更攻擊”的惡性循環(huán)；（4）情緒理解：可能缺乏表達(dá)需求的語(yǔ)言能力（如不會(huì)說(shuō)“我也想玩”），用攻擊行為代替溝通。干預(yù)建議：（1）家庭指導(dǎo)：父親改變教育方式，用“描述性鼓勵(lì)”（如“你剛才輕輕拿玩具，這樣很好”）替代威脅，減少攻擊性行為示范；（2）情緒教育：教陽(yáng)陽(yáng)識(shí)別情緒（“你生氣是因?yàn)橥婢弑粨屃藛?？”），學(xué)習(xí)替代策略（如說(shuō)“我可以等一會(huì)兒?jiǎn)?？”）；?）同伴介入：教師安排陽(yáng)陽(yáng)參與合作性游戲（如兩人搭積木），在成功互動(dòng)中獲得積極體驗(yàn)，改善同伴關(guān)系；（4）強(qiáng)化法：當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)用非攻擊方式解決沖突時(shí)（如用語(yǔ)言表達(dá)需求），及時(shí)給予表?yè)P(yáng)（“你剛才說(shuō)‘我想玩’，做得很棒！”）。案例2答案要點(diǎn)分離焦慮原因（依戀理論視角）：（1）安全型依戀未充分建立：可能因早期母親（主要撫養(yǎng)者）與朵朵的互動(dòng)質(zhì)量不足（如回應(yīng)不及時(shí)），導(dǎo)致朵朵對(duì)母親的依戀安全感較弱；（2）陌生情境壓力：幼兒園環(huán)境（新教師、新同伴、新規(guī)則）超出朵朵的“安全范圍”，觸發(fā)“依戀系統(tǒng)激活”（尋求與依戀對(duì)象的接觸）；（3）認(rèn)知局限：3歲幼兒時(shí)間概念模糊，無(wú)法理解“媽媽下午會(huì)來(lái)”，認(rèn)為分離是“永遠(yuǎn)的”。緩解策略：（1）漸進(jìn)式分離：家長(zhǎng)與教師配合，第一周縮短入園時(shí)間（如上午1小時(shí)），逐漸延長(zhǎng)，幫助朵朵適應(yīng)；（2）過(guò)渡物品：讓朵朵帶一件熟悉的物品（如安撫玩具）入園，作為“母親的替代物”提供安全感；（3）建立新依戀：教師通過(guò)“特殊時(shí)光”（每天固定10分鐘和朵朵玩她喜歡的游戲），與朵朵建立次級(jí)安全依戀；（4）認(rèn)知引導(dǎo)：用可視化時(shí)間表（如“太陽(yáng)到這里媽媽就來(lái)”）幫助朵朵理解分離時(shí)長(zhǎng)；（5）家長(zhǎng)溝通：指導(dǎo)母親離開(kāi)時(shí)保持平靜（避免過(guò)度安撫加重焦慮），承諾“媽媽一定來(lái)”并準(zhǔn)時(shí)接，強(qiáng)化信任感。四、論述題1.皮亞杰與維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的比較及教育啟示核心差異：（1）理論基礎(chǔ)：皮亞杰基于生物適應(yīng)論（認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境的平衡過(guò)程）；維果茨基基于社會(huì)文化歷史論（認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)互動(dòng)的內(nèi)化結(jié)果）。（2）發(fā)展動(dòng)力：皮亞杰強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)（同化與順應(yīng)）；維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化（成人/更有能力同伴的引導(dǎo)）。（3）發(fā)展階段：皮亞杰提出固定階段論（感知運(yùn)動(dòng)→前運(yùn)算→具體運(yùn)算→形式運(yùn)算）；維果茨基認(rèn)為階段劃分靈活，受文化影響（如數(shù)學(xué)能力在“算盤(pán)文化”中發(fā)展更早）。（4）關(guān)鍵概念：皮亞杰的“圖式”“自我中心思維”；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”“工具理論”（語(yǔ)言是心理工具）。教育啟示：（1）皮亞杰理論：-提供“主動(dòng)探索”環(huán)境（如操作材料、自主游戲），支持幼兒通過(guò)同化-順應(yīng)建構(gòu)知識(shí)；-尊重發(fā)展階段（如不強(qiáng)迫前運(yùn)算階段幼兒理解守恒），避免“拔苗助長(zhǎng)”。（2）維果茨基理論：-關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)“支架式教學(xué)”（如幼兒拼圖困難時(shí)，教師先示范拼一角，再逐步撤出幫助）；-重視社會(huì)互動(dòng)（如合作學(xué)習(xí)、同伴tutoring），通過(guò)“對(duì)話(huà)”促進(jìn)思維內(nèi)化；-利用文化工具（如方言、民間游戲）作為認(rèn)知發(fā)展的中介，增強(qiáng)教育的文化適宜性。2.幼兒自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)及支持策略主要表現(xiàn)（結(jié)合實(shí)例）：（1）自我認(rèn)識(shí)：-2-3歲：出現(xiàn)“我”的語(yǔ)言（如說(shuō)“我自己吃”），能區(qū)分“我的”和“別人的”（如保護(hù)自己的玩具）；-4-5歲：開(kāi)始描述具體特征（如“我是男孩，我會(huì)拍球”）；-5-6歲：涉及心理特征（如“我性格開(kāi)朗，我喜歡幫助別人”）。（2）自我體驗(yàn)：-3歲左右出現(xiàn)自尊萌芽（被表?yè)P(yáng)時(shí)高興，被批評(píng)時(shí)難過(guò)）；例：畫(huà)了一幅畫(huà)，聽(tīng)到“真漂亮”會(huì)開(kāi)心地笑；-4-5歲產(chǎn)生羞愧感（如尿褲子后躲起來(lái)）、自豪感（完成困難任務(wù)后說(shuō)“我真棒”）。（3）自我控制：-3歲：自控能力弱（如看到糖果立刻要吃）；-4-5歲：能延遲滿(mǎn)足（如“等媽媽回來(lái)一起吃”）；-5-6歲：能遵守規(guī)則（如游戲中輪流等待）。支持策略：（1）自我認(rèn)識(shí)：-提供“自我描述”機(jī)會(huì)（如“今天你做了什么了不起的事？”），幫助幼兒整合多方面的自我信息；