第頁(yè)各大高校學(xué)習(xí)資料，期末輔導(dǎo)、考研真題、一對(duì)一輔導(dǎo)、調(diào)劑，關(guān)注公眾號(hào)：本科生家園淘寶店鋪：大學(xué)百科資料全國(guó)2016年10月高等教育自學(xué)考試教育學(xué)原理試題（課程代碼00469）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題1分，共計(jì)20分）。在每題的四個(gè)選項(xiàng)中僅有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將其代碼填入括號(hào)內(nèi)。未正確選擇、多選或未選均不計(jì)分。1.F.烏里所代表的教育學(xué)派是A.批評(píng)教育學(xué)

B.文化教育學(xué)

C.制度教育學(xué)

D.實(shí)用主義教育學(xué)2.“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”，這句話出自于A.《說(shuō)文解字》 B.《大學(xué)》 C.《進(jìn)學(xué)解》 D.《勸學(xué)篇》3.一般從兩個(gè)角度給教育下定義，一是個(gè)體的角度，另一是A.從政治視角看

B.經(jīng)濟(jì)層面分析

C.社會(huì)影響考量

D.文化意義探討4.教育隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，體現(xiàn)了教育具有A.社會(huì)制約性 B.歷史性C.民族性 D.階級(jí)性5.教育的根本問(wèn)題是A.培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題 B.發(fā)展經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題C.發(fā)明科技的問(wèn)題 D.創(chuàng)新文化的問(wèn)題6.學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)文化選擇與提升功能的主要途徑是A.教育策略

B.教學(xué)手段

C.教育目標(biāo)

D.教學(xué)內(nèi)容7.柯?tīng)柊馗竦陌l(fā)展階段指標(biāo)包括道德認(rèn)知發(fā)展水平和A.個(gè)體心理發(fā)展?fàn)顩r

B.道德判斷能力水平C.認(rèn)知能力的發(fā)展水平 D.社會(huì)情感的發(fā)展水平8.“孟母三遷”的故事強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。A.遺傳 B.環(huán)境C.教育 D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性9.維果茨基提出的關(guān)于人的發(fā)展的著名理論是A.“最近發(fā)展區(qū)”理論

B.“一般發(fā)展”理論C.心理發(fā)展理論

D.多元智力理論10.學(xué)制保留了封建學(xué)校與科舉制度的特征。A.癸卯學(xué)制B.壬子一癸丑學(xué)制C.壬戌學(xué)制 D.1951年學(xué)制11.下列屬于我國(guó)隋唐時(shí)期中央官學(xué)的是A.高等教育機(jī)構(gòu)

B.基礎(chǔ)教育階段

C.古代學(xué)府

D.國(guó)立最高學(xué)府12.主張回歸宗教教育，以培養(yǎng)青少年對(duì)上帝的虔誠(chéng)信仰作為最高目標(biāo)的屬于A.個(gè)人本位教育目的論B.社會(huì)本位教育目的論C.神學(xué)教育目的論

D.無(wú)目的論教育13.集體主義教育的核心精神在于A.集體利益高于一切B.弘揚(yáng)個(gè)人的個(gè)性C.集體利益與個(gè)人利益有機(jī)協(xié)調(diào)D.集體利益服從個(gè)人利益14.學(xué)校美育的核心在于A.社會(huì)美育B.藝術(shù)美育C.自然美育 D.生活美育15.下列屬于杜威的思維過(guò)程五階段理論的是A.情境、疑問(wèn)、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證

B.現(xiàn)象、問(wèn)題、收斂、選擇、應(yīng)用C.動(dòng)機(jī)、興趣、導(dǎo)入、練習(xí)、總結(jié) D.注意、疑問(wèn)、釋疑、解疑、接受16.以師生交流的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的方法屬于A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.暗示法17.這句話生動(dòng)地體現(xiàn)了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。A.教師堅(jiān)定正確的政治方向 B.教師對(duì)學(xué)生的尊重和熱愛(ài)C.教師集體協(xié)作的精神 D.教師對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神18.學(xué)生的教育需求各不相同，因此教師勞動(dòng)需具備針對(duì)性。A.廣泛性

B.創(chuàng)新性

C.連續(xù)性

D.主導(dǎo)性19.人的個(gè)性品質(zhì)形成于A.社會(huì)交往中 B.學(xué)校教育中C.家庭教育中 D.自然成長(zhǎng)中20.學(xué)校能夠在較短時(shí)間內(nèi)與大多數(shù)家長(zhǎng)取得聯(lián)系的方式是A.家長(zhǎng)會(huì)議

B.家長(zhǎng)教育機(jī)構(gòu)

C.家長(zhǎng)委員會(huì)

D.家校合作委員會(huì)二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）21.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)22.顯性教育制度23.教育目的24.智力25.社會(huì)教育三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，考生需選擇其中4小題作答，每小題8分，總分32分。多選者僅按前4小題評(píng)分計(jì)分）。26.簡(jiǎn)述教育的生產(chǎn)性的具體表現(xiàn)。27.簡(jiǎn)述青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律。28.簡(jiǎn)述教育“勞動(dòng)起源說(shuō)”的主要觀點(diǎn)。29.簡(jiǎn)述二戰(zhàn)后西方學(xué)制發(fā)展的共同特征。30.簡(jiǎn)述落實(shí)我國(guó)教育目的應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系。31.簡(jiǎn)述美育的主要任務(wù)。四、論述題（13分）32.探討影響教育方法選擇的關(guān)鍵因素。五、案例分析題（本題15分）33.從初二到初三，小敏身體和心理出現(xiàn)了很大變化。初一的時(shí)候，小敏是一個(gè)聽(tīng)話、懂事，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的好學(xué)生?？墒?，從初二下學(xué)期開(kāi)始，小敏在課堂上頑皮、好動(dòng)，搞小動(dòng)作，經(jīng)常和老師頂嘴，并通過(guò)強(qiáng)辯和狡辯讓老師下不了臺(tái)。在和同學(xué)的交往中，他也不像以前那樣，樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，而是變得敏感、過(guò)于自尊和自以為是。一次在物理課上，老師在講“萬(wàn)有引力”定律時(shí)說(shuō)：“蘋果掉在牛頓的頭上，他卻發(fā)現(xiàn)了偉大的定律，為人類認(rèn)識(shí)自然作出了創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。”小敏卻馬上站起來(lái)反駁說(shuō)：“老師講的不對(duì)，‘萬(wàn)有引力’不是什么偉大發(fā)現(xiàn)，只是常識(shí)而已，而且‘萬(wàn)有引力’定律不僅沒(méi)有作出貢獻(xiàn)，恰恰束縛了人類的思維，致使人類對(duì)外太空的探索推遲了幾百年?！崩蠋熌托拇饛?fù)說(shuō)：“你是站在現(xiàn)時(shí)的條件下看待前人的發(fā)現(xiàn)，在三、四百年前，牛頓的發(fā)現(xiàn)對(duì)人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展作出了無(wú)人可比的貢獻(xiàn)?！笨尚∶羧圆环?，還是不停地狡辯。老師只有無(wú)可奈何地?fù)u搖頭……。在另一次評(píng)優(yōu)班會(huì)上，有同學(xué)提名小敏，但隨即有人反對(duì)，指出她不善團(tuán)結(jié)同學(xué)，常因小事與人爭(zhēng)吵，并且難以接受他人的意見(jiàn)。聽(tīng)到這些，小敏立即起身與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)，并聲稱自己平時(shí)與班上其他同學(xué)關(guān)系融洽，對(duì)方可能是出于報(bào)復(fù)。隨著爭(zhēng)吵愈演愈烈，班主任不得不介入調(diào)停，原本的評(píng)優(yōu)會(huì)議變成了激烈的爭(zhēng)執(zhí)。小敏及其同學(xué)在青春期的變化已引起其他任課教師的關(guān)注，但多數(shù)老師認(rèn)為：“小敏們”正處于從兒童期向少年期的轉(zhuǎn)型階段，這一時(shí)期通常被視為“危機(jī)期”和“動(dòng)蕩期”。大多數(shù)初中生都會(huì)經(jīng)歷這一過(guò)渡。一旦度過(guò)此階段，“小敏們”將能夠成長(zhǎng)為優(yōu)秀的學(xué)生。基于初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的理論，結(jié)合本案例分析如何幫助“小敏們”順利度過(guò)“危機(jī)期”，并提出促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的有效策略。2016年10月高等教育自學(xué)考試教育學(xué)原理A卷試題答案（課程代碼00469）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20題，每題1分，總分20分）1——5：CACBA6——10:DBBAA11——15:DCCBA16——20：CDBAA二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）21．是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美一些國(guó)家興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和l(fā)展及其與教育關(guān)系的理論。其代表人物是德國(guó)的教育學(xué)家梅伊曼和拉伊。22.指已成文并被人們自覺(jué)理解和遵守的教育制度。23．教育主體設(shè)定其期望達(dá)成的結(jié)果，即對(duì)教育活動(dòng)所培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求的明確規(guī)定。24．是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，也可以理解為一種系統(tǒng)處理和加工信息的綜合心理能力。25．是學(xué)校與家庭以外的社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生發(fā)展所起的作用，主要指各種社會(huì)組織根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，配合學(xué)校對(duì)中小學(xué)生所進(jìn)行的教育。自考贏家微信1297755429三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，考生需選擇其中4小題作答，每小題8分，總分32分，超出選答數(shù)量的按前4小題評(píng)分計(jì)算）。26.(l）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。(2）教育是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要手段。(3）教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展27.(1）青少年身心發(fā)展的順序性和階段性。(2）青少年身心發(fā)展的不均衡性。(3)青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性。青少年的身心發(fā)展存在個(gè)體差異。28．這種學(xué)說(shuō)是在馬克思主義的歷史唯物主義的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。主要觀點(diǎn)可以概括為：(1)人類教育起源于其勞動(dòng)或勞動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的需要；(2)教育是人類社會(huì)特有的活動(dòng)形式。(3）教育產(chǎn)生于勞動(dòng)是以人類語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展為條件的；(4)教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動(dòng)過(guò)程中形成與積淀的社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)；(5）教育范疇是歷史性與階級(jí)性的統(tǒng)一，不是永恒不變的范疇。29.(l）在學(xué)制改革的出發(fā)點(diǎn)上，各國(guó)越來(lái)越多地考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是生產(chǎn)力發(fā)展的要求。(2）學(xué)制改革越來(lái)越表現(xiàn)為貫徹民主化的原則，以保證每一個(gè)受教育者公平地分享學(xué)校教育資源。(3）學(xué)制改革努力體現(xiàn)終身教育的理念，妥善處理好普及與提高、職業(yè)教育與普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育的關(guān)系。30.(l）教育目的與教育目標(biāo)的關(guān)系。(2)各育之間的關(guān)聯(lián)。(3）全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系。(4）全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。31.(l）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)并提升學(xué)生的審美鑒賞能力。(3)培養(yǎng)并提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。(4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。四、論述題（本題13分）32．直接影響教育方法選擇的主要因素有：(1）教師和學(xué)生因素。教師方面：教師宜選擇那些能夠發(fā)揮自身特長(zhǎng)的教育方法，避免選擇那些因自身?xiàng)l件不足而可能為某種方法所累的教育方法。學(xué)生方面：主要考慮特定學(xué)生及其群體的身心發(fā)展實(shí)際、文化背景、興趣和特長(zhǎng)等等，以做到教法上的因材施教。(2)教育過(guò)程的理解與設(shè)計(jì)。教育過(guò)程觀不僅影響教育過(guò)程的解釋，還涉及具體教育過(guò)程的設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)教育方法的選擇。同時(shí)，教師依據(jù)具體教育或教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教育過(guò)程，將直接影響其選擇的教育方法。(3）教育過(guò)程其他要素的影響。其他要素主要指教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育手段。教育方法當(dāng)然要以教育目標(biāo)為最根本的選擇依據(jù)，同時(shí)，教育方法為了完成一定的教育目標(biāo)，還要與相應(yīng)的教育內(nèi)容相適應(yīng)，并考慮根據(jù)不同的教育手段的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教育方法。教育方法的決定需要建立一種綜合的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)可以表達(dá)為最為經(jīng)濟(jì)地達(dá)成最大、最佳的預(yù)期教育效果。五、案例分析題（15分）33．(l）少年期不僅是“危機(jī)期”和“動(dòng)蕩期”，更是教育上出現(xiàn)發(fā)展特殊契機(jī)的時(shí)期，教師如能從“小敏們”的需求出發(fā)，有針對(duì)性地采取積極、合理的教育措施，就能在學(xué)生發(fā)展上收到顯著的效果。作為教師，要正確認(rèn)識(shí)到“小敏們”正處在獨(dú)立性、批判性和自我意識(shí)覺(jué)醒的迅速變化時(shí)期，并根據(jù)這種特點(diǎn)為“小敏們”的成長(zhǎng)提供個(gè)別指導(dǎo)和幫助，就能為他們的健康成長(zhǎng)提供成功的助推。(2）作為初中生的“小敏們”，獨(dú)立性和批判性發(fā)展到一個(gè)新水平，他們不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡探索事物或現(xiàn)象的因果關(guān)系和規(guī)律。但他們不善于在變化的情況下區(qū)分事物的本質(zhì)特征，缺乏判斷能力。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)各種事實(shí)材料和邏輯推理，不斷發(fā)展他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)其分析事物、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的獨(dú)立思考能力。(3)自我意識(shí)的形成是“小敏們”個(gè)性發(fā)