課時三《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》——青春的多元回響課時3授課班級課題《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》——青春的多元回響來源統(tǒng)編版普通高中語文必修上冊第一單元課型專題導入課□閱讀鑒賞課?綜合實踐課□專題總結(jié)課□教學內(nèi)容分析《峨日朵雪峰之側(cè)》以冷峻的筆觸勾勒出雪峰之巔的壯闊圖景，“太陽”的沉落與“石礫”的滾動形成張力，在自然偉力與個體渺小的對照中，凸顯生命在絕境中的堅韌與莊嚴?！吨略迫浮穭t以浪漫主義的熾熱情懷，將云雀喻為“歡樂的精靈”，通過“銀鈴”“火焰”等喻體的疊加，構(gòu)建起對自由、光明與純粹之美的禮贊。?兩首詩歌與本單元前作形成互補：相較于《立在地球邊上放號》的狂飆突進，《峨日朵雪峰之側(cè)》的情感更內(nèi)斂深沉；較之《紅燭》的具象象征，《致云雀》的意象更空靈飄逸。通過本課學習，既能深化“意象承載情感”的學科大概念，又能通過單元總結(jié)構(gòu)建“感知分析歸納”的詩歌鑒賞邏輯鏈，為核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”提供實踐載體。學習者分析強（已有基礎(chǔ)）弱（提升空間）1.意象解讀能力：經(jīng)過《紅燭》《立在地球邊上放號》的學習，學生已能識別“紅燭”“洪濤”等意象的象征意義，掌握“特征描述情感關(guān)聯(lián)”的基礎(chǔ)分析方法，可遷移至“雪峰”“云雀”的解讀中。?2.抒情方式認知：能區(qū)分《沁園春?長沙》的借景抒情與《立在地球邊上放號》的直抒胸臆，為本課對比《峨日朵雪峰之側(cè)》的含蓄抒情與《致云雀》的詠物言志奠定基礎(chǔ)。?3.時代精神關(guān)聯(lián)：通過前兩課學習，已建立“詩歌情感時代背景”的關(guān)聯(lián)思維，如將“五四”精神與郭沫若的“力”關(guān)聯(lián)，可延伸至對昌耀苦難經(jīng)歷與雪萊革命理想的理解。1.對比思維可深化：學生已具備初步對比意識，本課可引導其從“意象規(guī)模（宏大/細微）”“情感濃度（熾烈/冷峻）”等維度進階，形成系統(tǒng)比較框架。?2.文本細讀有空間：對詩歌中動詞、形容詞的關(guān)注不足（如《峨日朵雪峰之側(cè)》的“小心地探出”），通過聚焦關(guān)鍵詞，可挖掘更深層的情感內(nèi)涵。?3.價值遷移能拓展：對“青春價值”的理解可從“擔當”“奉獻”拓展至“堅守”“自由”，結(jié)合自身經(jīng)歷形成個性化認知。學習策略1.批注式閱讀：在詩行旁標注意象特征、情感關(guān)鍵詞（如“雪峰巍峨敬畏”），強化文本與思維的聯(lián)結(jié)。?2.表格對比法：用“意象手法情感”三維表格對比兩首詩歌，直觀呈現(xiàn)差異與共性。?3.問題鏈驅(qū)動：通過“詩人為何選擇‘蜘蛛’而非‘雄鷹’？”“云雀的‘歡樂’為何不摻雜痛苦？”等問題，引導深度思考。學習目標1.精準分析《峨日朵雪峰之側(cè)》中“太陽”“石礫”“蜘蛛”的意象疊加效果，理解“渺小生命在宏大自然中堅守”的情感；解讀《致云雀》中“云雀”與“詩人”的互文關(guān)系，把握對自由理想的追求。?2.歸納本單元詩歌在“意象選擇”（自然意象/社會意象）、“韻律節(jié)奏”（短句急促/長句悠揚）、“抒情載體”（景物/器物/生物）的共性與差異。低階目標教學重點1.運用“意象群解讀法”，分析兩首詩歌中意象組合的內(nèi)在邏輯（如《峨日朵雪峰之側(cè)》的“雪峰太陽石礫”構(gòu)成的空間層次），提升思維的縝密性。?2.結(jié)合當代青年境遇，將“雪峰堅守”“云雀自由”轉(zhuǎn)化為“在困境中保持韌性”“于規(guī)范中追求理想”的成長智慧，實現(xiàn)課程思政的自然滲透。高階目標教學難點教學流程“意象檔案卡”制作→“節(jié)奏感知”錄音→自學反饋→意象深析（分組探究）→情感解碼（對比研讀）→鑒賞總結(jié)（表格歸納）→思政升華→作業(yè)延伸教學活動設計“意象檔案卡”制作教學內(nèi)容（知）學生活動（學）教師活動（導）嵌入評價（評）回顧本單元前四首詩歌核心意象，填寫“意象檔案卡”（含意象名稱、特征詞、情感指向）。初讀本課兩首詩，用相同格式梳理“雪峰”“云雀”等意象，標注疑問（如“‘蜘蛛’在雪峰中象征什么？”）用不同顏色筆區(qū)分已知與未知信息，將疑問記錄在便利貼上。提供檔案卡模板，在班級群發(fā)布前四首詩意象分析示例，收集學生疑問并篩選典型問題。根據(jù)檔案卡的完整性和疑問質(zhì)量，評估學生知識遷移能力，選取3份典型作業(yè)課堂展示。學習資源：意象檔案卡模板、前四首詩意象分析示例。設計意圖：建立新舊知識聯(lián)結(jié)，通過疑問導向明確課堂探究重點，培養(yǎng)自主梳理能力?！肮?jié)奏感知”錄音教學內(nèi)容（知）學生活動（學）教師活動（導）嵌入評價（評）朗讀《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，用斜線標注停頓，用著重號標注重音，錄制2分鐘朗讀音頻，附100字說明（如“‘像一面新磨的銅鏡’讀得舒緩，因要體現(xiàn)太陽的莊嚴”）。反復試聽調(diào)整，對比前兩課所學詩歌的節(jié)奏差異，在音頻說明中體現(xiàn)思考。提供《立在地球邊上放號》的節(jié)奏分析范例，提示關(guān)注“石礫滑坡的摩擦聲”等擬聲詞對節(jié)奏的影響。根據(jù)停頓合理性、重音準確性及說明的邏輯性評分，選取2份優(yōu)秀錄音課堂播放。學習資源：《立在地球邊上放號》節(jié)奏分析范例、錄音作業(yè)提交二維碼。設計意圖：通過聽覺感知強化韻律理解，為單元總結(jié)“節(jié)奏與情感關(guān)聯(lián)”積累素材。自學反饋5min教學內(nèi)容（知）學生活動（學）教師活動（導）嵌入評價（評）展示優(yōu)秀“意象檔案卡”和錄音作業(yè)，聚焦共性疑問“渺小意象（蜘蛛）與宏大背景的關(guān)系”“云雀為何被稱為‘不具形體的喜悅’”，明確本課探究目標。對照自身作業(yè)修正認知，自由發(fā)言補充疑問。用紅筆標注檔案卡中“雪峰冷峻”“云雀歡快”等精準關(guān)聯(lián)，總結(jié)錄音作業(yè)中對“長句舒緩/短句急促”的感知規(guī)律。觀察學生對反饋的關(guān)注度，通過補充疑問的深度評估思維活躍度。學習資源：優(yōu)秀作業(yè)投影、共性疑問板書。設計意圖：強化課前學習效果，通過問題聚焦提升課堂效率，激發(fā)探究欲望。意象深析15min教學內(nèi)容（知）學生活動（學）教師活動（導）嵌入評價（評）分組探究：A組分析《峨日朵雪峰之側(cè)》，重點研討“太陽石礫蜘蛛”的意象組合，結(jié)合“我小心地探出前額”中的“小心”，分析詩人情感；B組解讀《致云雀》，梳理“云雀”與“詩人”“星星”的類比關(guān)系，探究“歡樂為何‘不具形體’”。?教師補充：展示昌耀在青海流放的經(jīng)歷圖片、雪萊參與革命活動的史料，幫助理解意象背后的生命體驗。小組討論后，用“意象關(guān)系圖”（用箭頭連接意象與情感）展示成果，如A組用向下箭頭表示“太陽沉落”象征希望消逝，向上箭頭表示“蜘蛛爬行”象征生命頑強。用“為何用‘滑坡’而非‘滾落’描述石礫？”“云雀的‘歌’為何比‘金銀’更珍貴？”等問題引導文本細讀，對學生的意象關(guān)系圖進行補充完善。根據(jù)意象關(guān)系圖的邏輯性和文本依據(jù)的充分性，每組評選“最佳分析員”，課堂公布結(jié)果。學習資源：昌耀與雪萊生平史料、意象關(guān)系圖模板。設計意圖：通過分組探究深化意象理解，結(jié)合生平資料實現(xiàn)“知人論世”，培養(yǎng)文本細讀能力。情感解碼10min教學內(nèi)容（知）學生活動（學）教師活動（導）嵌入評價（評）對比兩首詩情感表達差異：《峨日朵雪峰之側(cè)》通過“石礫滾動的摩擦聲”傳遞隱忍的堅韌，《致云雀》用“火焰”“銀鈴”等熱烈意象抒發(fā)對自由的渴求。結(jié)合單元前作，分析“情感表達強度與意象選擇的關(guān)系”。填寫“情感意象”對比表，小組派代表發(fā)言，如“《紅燭》用‘蠟炬成灰’的慘烈意象表達強烈情感，與《致云雀》的熱烈一脈相承”。引導學生關(guān)注“我突然感到了胸口的劇痛”（昌耀）與“我們瞻前顧后，為了不存在的事物自擾”（雪萊）的抒情主體差異，總結(jié)“直抒胸臆”與“托物言志”的適用場景。根據(jù)對比表的完整性和發(fā)言的邏輯性，對小組表現(xiàn)進行星級評價（最高三星）。學習資源：“情感意象”對比表模板、單元詩歌抒情方式匯總表。設計意圖：通過對比分析，理解情感與意象的關(guān)聯(lián)規(guī)律，提升審美鑒賞能力，為鑒賞總結(jié)鋪墊。鑒賞總結(jié)10min教學內(nèi)容（知）學生活動（學）教師活動（導）嵌入評價（評）分組完成“單元詩歌鑒賞三維表”，從“意象類型”（自然/社會/生物）、“韻律特征”（押韻/自由）、“抒情路徑”（景情/物志）三個維度歸納共性與差異。教師用思維導圖整合，強調(diào)“意象是情感的具象化載體”這一核心概念。每組負責一個維度，討論后派代表填寫板書表格，其他組補充。用“《致云雀》的‘云雀’與《紅燭》的‘紅燭’，雖同屬生物/器物意象，為何情感表達差異顯著？”等問題引導深度思考，最終形成“感知意象分析特征關(guān)聯(lián)情感歸納手法”的鑒賞模型。根據(jù)表格填寫的準確性和補充建議的價值，評選“最佳總結(jié)小組”。學習資源：單元詩歌鑒賞三維表、思維導圖模板。設計意圖：通過結(jié)構(gòu)化總結(jié)，將零散知識系統(tǒng)化，構(gòu)建詩歌鑒賞的邏輯框架，落實“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)。思政升華3min教學內(nèi)容（知）學生活動（學）教師活動（導）嵌入評價（評）展示當代青年案例：登山家夏伯渝用假肢攀登珠峰（呼應“雪峰堅守”），航天團隊探索太空（呼應“云雀自由”）。提問：“如何在堅守底線中追求理想自由？”在便利貼上寫下“我的青春宣言”（如“像蜘蛛般在困境中攀爬，如云雀般向理想高歌”），貼在班級“青春墻”上?？偨Y(jié)：“青春的價值，在于既有正視苦難的堅韌，也有追求光明的勇氣?！备鶕?jù)宣言的原創(chuàng)性和與詩歌精神的契合度，課后評選10條“最佳宣言”。學習資源：夏伯渝與航天團隊案例圖片、便利貼。設計意圖：將詩歌精神轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實行動力，實現(xiàn)課程思政的有機融入，培養(yǎng)責任擔當意識。作業(yè)延伸2min教學內(nèi)容（知）學生活動（學）教師活動（導）嵌入評價（評）基礎(chǔ)層：仿寫《致______》（如“致小草”“致星辰”），要求使用至少2個單元學過的意象手法。?提高層：撰寫300字短評《從“紅燭”到“云雀”：青春意象的變與不變》，需結(jié)合單元具體詩歌?；A(chǔ)層：選擇仿寫對象，回憶單元學過的意象手法，結(jié)合所選對象的特征進行創(chuàng)作，完成后自查是否符合手法要求。?提高層：回顧單元詩歌中“紅燭”“云雀”等青春意象，梳理其異同點，圍繞“變與不變”的核心展開論述，確保觀點有文本支撐。發(fā)放仿寫示例（如《致小草》：“你頂破頑石的嫩芽/是大地寫給春天的回信——/卑微里藏著倔強的密碼”）和短評寫作框架提示（含“引言相同點分析不同點分析結(jié)論”四部分）。?提示學生：仿寫需注意意象與情感的關(guān)聯(lián)，短評要突出“青春價值”的內(nèi)核不變性?；A(chǔ)層：從意象選擇的恰當性、手法運用的準確性、情感表達的真摯性三方面評分，優(yōu)秀仿寫將在班級公眾號展示。?提高層：采用“觀點明確（20%）+文本支撐（40%）+邏輯清晰（30%）+語言流暢（10%）”的評分標準，針對問題撰寫個性化評語。學習資源：仿寫示例、短評寫作框架提示。設計意圖：通過分層作業(yè)鞏固知識，實現(xiàn)從讀到寫的遷移，檢驗學習目標達成度。板書設計《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》——青春的多元回響《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》?意象：雪峰（冷峻）意象：云雀（歡樂）石礫（沉重）銀鈴（清亮）?蜘蛛（堅韌）火焰（熾熱）?情感：生命在絕境中的莊嚴情感：對自由理想的禮贊?單元詩歌鑒賞三維表維度共性特征差異表現(xiàn)意象類型均具象征意義自然/社會/生物意象的選擇差異韻律特征服務情感表達押韻嚴謹/節(jié)奏自由抒情路徑意象→情感直抒