磁器街小學導學案編寫與使用制度6篇（全文）磁器街

小學導學案編寫與使用制度（精選6篇）

磁器街小學導學案編寫與使用制度第1篇

襄陽市磁器街小學導學案編寫與使用制度

一、什么是導學案

（一）“導學案”是指教師依據(jù)課程標準及學生的認知水

平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習

方案。

要旨一：教師依據(jù)課程標準及學生的認知水平、知識經(jīng)驗

編寫，這是編寫依據(jù)。要旨二：目的用于指導學生自主學習、

主動參與、合作探究，是教師給學生搭建的可以自主學習的平

臺，這是編寫的著眼點和側重點。要旨三：是一種學習方案。

這就需要我們一要認真鉆研教材，吃透教材，把握重點、

難點，否則不能提出正確的學習目標，不能提出有深度的問題

來。二要了解學生，預測學生會在哪一個知識點，哪一個問題

上產(chǎn)生疑問，所提問題才有針對性。三要廣泛搜集資料，如高

考考點，看看會出哪一些問題，從中精選一些題目供學生練習,

還要了解最新學科動態(tài)，配備相關資料，拓展學生眼界。

（二）一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：

1.問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造

勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的

關鍵。

2.知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨

立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整

的科學體系。3..閱讀思考是導學案的特色。

4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓

學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

（三）導學案在認識和操作層面上存在的誤區(qū)：1.以教

案定學案

教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀

念一一教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據(jù)

教案來預設學案。

“導學案”的著眼點和側重點在于充分調(diào)動學生的學習主

動性，更大限度電激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，引導學生獲取

知識，獲得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂，實際上是

教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培

養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。2.“導學案”

就是練習題

學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就

在他們預設學案時或拿到學案后，都可能產(chǎn)生這樣一個誤解一

一學案就是發(fā)給學生做的練習題。

二、導學案的作用與實施的意義

（一）導學案的作用

教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、

促進者、引導者，從而在根本上改變學生的學習方式。

導學案為學生的自主學習提供六個作用：①學生自主學習

的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知

識結構體系的呈現(xiàn)表；③學生課堂交流的備份材料；④學生課

堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復

習鞏固使用的學習材料?！皩W案”絕不是教學內(nèi)容的拷貝，

也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新

學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學習提供適

當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方

面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指

導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質(zhì)上

是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是

培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導

讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用

就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和

培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、

鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，這也正是我

們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根

本原因。

（二）實施導學案的意義

通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”

的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為

主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能

夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等

環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一

策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中

“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過

自主、合作、探究、交流、反饋等學習活動，真正成為學習的

主人。

通過長期的實踐，將大大提高教師的專業(yè)知識和業(yè)務水平。

尤其是對教材的宏觀把握和建構能力，會有明顯的提高，我們

將不再盲從各種教輔資料，而有了自己編寫的教輔資料了。更

重要的是，它會使我們養(yǎng)成潛心鉆研，專心教研的良好工作習

慣。

三、導學案的編寫原則及編寫模式要求

（一）編寫原則

1.章節(jié)化原則。按教材章節(jié)設計學案，做到每節(jié)一案。這

樣便于控制學案的知識量，加強授課的針對性，計劃性，較好

地實現(xiàn)目標，提高課堂教學效率。

2.問題化原則。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，能力點,

通過對知識點的設疑質(zhì)疑、釋疑、激思、培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)

和創(chuàng)新素質(zhì)。3.參與化原則。優(yōu)化教學過程最根本的目的是引

導學生積極主動參與教學過程，學會學習。使他們成為真正的

學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課

堂上通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提

高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學

習。

4.方法化原則。強化學法指導，通過學案變“授人以魚”

為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。在引

導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，

讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

5,層次化原則。充分考慮每個學生的個性不同，認知水平

的高低層次，在編寫學案時就該將難易不一，雜亂無序的內(nèi)容

處理成有序的，階梯性的，符合每階層學生認知規(guī)律的學習方

案。導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)

知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習

的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須

是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。

各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。

一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推

演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。這與

教學內(nèi)容、教學流程、課標要求緊密相關。

使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書

不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,

學會看書，學會自學。

應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中

感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功

的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習

積極性，提高學生學習的自信心。從而達到提高全體學生素質(zhì),

全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。

（二）導學案的編寫模式要求要求導學案的組成有：學習

目標、重點難點、學法指導、知識鏈接、學習內(nèi)容、典例探究、

學習小結、達標檢測，共八個環(huán)節(jié)。1.學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制

定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之

相對應。學習目標設置的具體要求：

（1）數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價

值觀三個維度；

（3）可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點及易錯、

易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視；

（4）目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需

面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學

生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本

的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達

到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。

（5）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言,

要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問

題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。2.知識鏈接

對本節(jié)所涉及已學知識進行回顧。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好

鋪墊。3.學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如物理

教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了物理學的科學研究

方法，使學生在學習物理知識的同時受到科學方法的熏陶和訓

練，逐步地掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學

習、培養(yǎng)能力和提高科學素質(zhì)的目的。物理常見的研究方法有:

分析歸納法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制變量法、

實驗推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究物理問題的方法。第二種

學法是學生平時普遍使用的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆

記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學

生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現(xiàn)學法指導。一章的知識學完后，在復

習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思考，

進一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形

成面，構建完整地知識網(wǎng)絡。除了通過有針對性的練習，鞏固

所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指導、引導學

生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。

如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中

掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。

因此可在最初的導學案中標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼

睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊

聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時

不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及

時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經(jīng)過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問

題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然，

在每節(jié)課中都要注意學法指導的基礎性、發(fā)展性。4.學習內(nèi)容

新知導讀是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功

能。

知識方法問題化，問題層次化，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘?/p>

問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學

生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸

納、演繹的能力?？捎锰羁?、填表、簡述、推證或探索等形式。

怎樣設計問題？

①問題要能啟發(fā)學生思維；②問題不易太多，太碎；

③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方

式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你

認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設廿問題，使學生意識到：要解決教師設計的問

題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思

考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決

問題的方法，學會看書，學會自學。5.典例探究

可含思路點撥、變式引伸、方法、步驟、解題反思等

6.達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求:

每一個學點后面盡量跟上對應的練習，每個知識點后面對

應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點,

鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。（反饋矯正是提高課

堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是

“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此反饋矯

正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多

種形式。）

（1）題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的

題量為宜。（2）緊扣知識點，具有針對性和典型性。

（3）難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選

做題部分，促進優(yōu)生成長。（4）規(guī)定完成時間，要求獨立完成,

培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（5）注重及時反饋矯正。7.學習

小結

是學生對本節(jié)課的知識、重點、思想方法與技能的認識。

不僅要對知識技能進行歸納，而且應對思路方法（包括學

習方法）進行概括提升。

四、導學案的使用要求

（一）學生自學教材，完成學案中的有關問題。要求教師

將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標,

帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進

行適當指導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能

力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

1.要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只

要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決

等等。讓學生逐步理解掌握教材。

2.教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學

生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學

習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和

正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形

成，往往能使學生受益終身。

（二）在課堂上與學生一起討論“導學案”中的有關內(nèi)容。

在學生自學的基礎上，教師應緊扣教材組織學生、引導學生討

論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容可一帶而過，

而教學中的重點、難點問題則應引導學生與學生一起展開討論

交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，

教師應及時精講糕疑。值得注意的是，在與學生討論交流過程

中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題

展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課

堂教學效率。

（三）在使用“導學案”的過程中要注意：

1.上課前發(fā)給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別

學生的指導上，要了解全班同學的學習及掌握知識的情況。

2.要求學生要根據(jù)“導學案”的內(nèi)容進行課前預習；課堂

上注意知識過程的學習及結論、知識體系的構建、“學習小結”

的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。

3.“導學案”的沒計和使用時應注意不同班級、不同學生對導

學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科“導

學案”的設計和使用應該有不同的特點。

五、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

（一）如何處理教材、導學案及教輔資料的關系

在我校導學案編寫與使用逐步成熟后，可考慮不再訂教輔

資料。目前建議導學案是教材內(nèi)容的“導讀、導聽、導思、導

做“，應覆蓋包括教材中章節(jié)練習在內(nèi)的主要內(nèi)容，并有意識

地為學生使用教輔資料作適當鋪墊。導學案供學生在課前、課

堂上使用，課后可適當布置些教輔資料上的作業(yè)以作教材的補

充或拓展。

（二）編寫高質(zhì)量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體

現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、

直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知

識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展

等）。教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，

把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、

易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目

標，并給出達到目標的最佳途徑。老師要能夠深入淺出，設計

導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸

進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設計分

為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時

間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有

知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，

學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生

能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據(jù)自己的學力自主選擇。對于老

師而言，導學案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處?/p>

帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

（三）導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學

習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；可根據(jù)

學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”

等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

（四）應根據(jù)不同的課型編制不同的學案，如新授課巾的

預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

（五）多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！

做一做，你一定能過關！溫馨提示：比比看，誰的辦法多筆等。

襄陽市磁器街小學教導室

磁器街小學導學案編寫與使用制度第2篇

高效課堂建設，導學案編寫和使用是關鍵，下面就有關方

面進行具體說明：

一、導學案概念

“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內(nèi)容、

學習流程的學習活動方案，是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能

力的一種重要媒介。

二、導學案編寫原則

1、主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，

注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，留給學生學

習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學

習能力，導學案的編制應利于學生進行探究學習，通過對知識

點的設疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精

神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

3、導學性原則。導學案的編寫要體現(xiàn)“導學”，重在引導

學生學習而不是一味做練習。要通過由易到難，由簡單到復雜

的問題設置，引導、鼓勵學生由淺入法、循序漸進地進行自主

學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。

4、參與性原則。相信學生，給學生創(chuàng)設自主互助學習的機

會。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與

的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生

在參與中學習，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學習潛能。

5、實用性原則。編寫的導學案要從自身學生的認知水平、

現(xiàn)有學習能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學生和老師使用。

6、方法性原則。具體、明白的學法指導，使學生知道如何

學。

7、課時性原則。每節(jié)課完成哪些學習內(nèi)容，并注明課時數(shù)。

三、導學案編寫要求

1、教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生

的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教

材，把握教材內(nèi)容、教學要求，切實認真地備

好教材，為導學案的編寫打好基礎。

2、導學案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個

備”，再返回學科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進行完

善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據(jù)本班具體學情進行

“復備”，這樣，導學案方可進入課堂使用。

3、導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設

置適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣

學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就

學什么，練什么，測什么。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后

作業(yè)都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

4、導學案所涉及的學習內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體

現(xiàn)知識的逐步生成過程。探究或?qū)W習的內(nèi)容要清晰明了，每一

部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。

通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速

解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知

識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，

要求學生學以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，

要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。

5、導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水

平和實際。語文：設置的練習題中要落實字詞等基礎知識，注

重朗讀能力的培養(yǎng)，有機融入課后“思考與練習”的題目，要

突出一兩個重點語段的閱讀訓練，著實培養(yǎng)學生的閱讀理解能

力。英語：識記新單詞、新句型，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、

譯能力。數(shù)學：掌握定義、公式等基礎知識，重點培養(yǎng)學生應

用數(shù)學解決實際恒題能力。

6、每個導學案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作,

有實效。通常一學時為16開紙正反面2個頁碼。

四、導學案構成

“導學案”通常由學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容、展示

提升、達標檢測、學習小結等幾個環(huán)節(jié)構成。

1、學習目標。教師要深入鉆研教材，為學生設置明確的學

習目標，數(shù)量以2-4個為宜，不能太多，學習目標中不要用

“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說

出“、"會運用”、"解決…問題”等可檢測的明確用語。

2、學習重、難點。根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容、學生實際，

確定學習重難點。

3、知識鏈接。（復習相關知識或引入與所學內(nèi)容有密切聯(lián)

系的知識。）目的在掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好

鋪墊。

4、學法指導。有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學習方法滲透

和融入到知識的導學中，不單獨呈現(xiàn)。第二種是學習方法單獨

呈現(xiàn)。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小

組合作的技巧等，在導學案中提出明確的要求。小學階段采取

第一種呈現(xiàn)方式比較適合小學生的心理特點和知識建構特點。

如英語導學案應說明學生利用哪些資源（教師、同伴、磁帶、

光盤、圖片、拼圖規(guī)則等）學習新單詞、新句型。

5、學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導

思、導練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題探究化、

探究層次化。學習內(nèi)容包括自主學習、合作探究（對學、群

學）。編寫導學案的學習內(nèi)容時應注意以上七個原則。

6、展示提升。展示必須是學生深入探究的問題，無論是組

內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組

對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的

三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應

是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導

學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。

課堂要展示的既有學生對學習目標中重點內(nèi)容的解讀，也有學

生學習過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應有本組學生不能解決的疑

惑，更提倡有就某一問題的獨到見解和認識。

7、學習小結（即知識結構整理歸納）。學生按知識點之間

的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，與其它章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在

歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識的聯(lián)系。

同時還要有教師引導學生對學習方法進行歸納的要求。

8、達標檢測。達標檢測題的編寫及使用的具體要求：題型

要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。具

有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。建

議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。規(guī)定完成時間，要求獨

立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。注重及時反饋矯正。

9、學習反思。課堂學習中存在的問題和學生的感悟，是寶

貴的學習資源。學生填寫“學習反思”，當作復習時注意的問

題。導學案上應該有留白處，讓師生在導學案的使用中寫下生

成的知識點。

注意事項：

導學案的組成部分應根據(jù)學科特點靈活把握，切忌教條。

編寫導學案必須一學時一案，內(nèi)容不能剪貼化，簡單化和習題

化；不能以教案定導學案，著眼點是以學生為中心，充分調(diào)動

學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

五、導學案使用

1、預習提綱前置，讓學生充分預習教材，為課內(nèi)高效學習

做好準備。要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生

帶著問題走向課堂。這樣做，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，

又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2、導學案當堂發(fā)放，讓學生明確學習目標和學習內(nèi)容，根

據(jù)導學提示，通過自主、合作、探究，完成學習任務。

3、使用導學案時要努力做到：新知識放手讓學生主動思考;

重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋

找歸納等。教師當好導演的角色。

4、使用導學案時，要采取多元評價，這樣不僅可以激發(fā)學

生的學習興趣，保持學習熱情，而且可以對學生知識上、方法

上、能力上的偏差及時給予引導。

5、導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然后對

子互查糾錯，小組長檢查驗收，課任教師抽查批改或全改。這

樣便于教師更好地掌握學情，為下一學時的導學明確學習目標。

6、老師應要求學生在導學案上用雙色筆及時糾錯；補充完

善有關題目的結論；記下生成知識點等。如英語教師應注意規(guī)

范學生的語音、語調(diào)和書寫。

7、對縣里統(tǒng)一下發(fā)的導學案，老師要依據(jù)學生實際，適當

進行刪減增補修訂，不能照搬。無論是他編還是自編的導學案，

師生用后應及時進行反思，補充修訂，完善存檔，以備后用。

8、教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而

設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調(diào)學生不能依

賴導學案而忽視了教材。

導學案是“三為主”高效課堂的抓手，是學生學習的路線

圖、指南針、方向盤，在使用時，我們必須要因?qū)W情而定，不

能簡單化、絕對化。

漫談導學案的編寫與使用第3篇

一、注重八原則，精心編寫導學案

導學案顧名思義是引導學生學習的方案。我將導學案編寫

原則歸納為八個“不”：

(1)導學案是教師用來幫助學生掌握教材內(nèi)容，指導學生自

主學習、主動參與、合作探究的有效方案。因此，導學案“不”

是教案。

(2)導學案具有“導讀、導思、導練”的功能，是指引學生

自主、高效學習的路線圖。因此，導學案可以有習題，但“不”

能編成習題集。

(3)導學案是堤高教學效益，實現(xiàn)課堂高效，減輕學生負擔的

載體。因此,導學案"不'’能面面俱到，編成復習資料。

(4)導學案的沒計，必須關注學生實際，注重發(fā)揮學生主觀能

動性；必須信任學生，留給學生充足自主學習時間，讓學生獨自體

驗問題發(fā)現(xiàn)、問題探究的過程，感悟?qū)W習的樂趣。因此，導學案

“不”能有太多的版面。

(5)編寫導學案的主要目的是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

導學案的編寫，要有利于學生探索學習，要激活學生思維，要讓學

生在問題發(fā)現(xiàn)、問題研究、問題解決過程中，體驗成功喜悅，進

而提高創(chuàng)新能力。因此，導學案可以編一些沒有標準答案的問題,

但千萬“不”能出現(xiàn)無法回答的問題。

(6)學生認知差異，學習內(nèi)容差異和學科特點差異決定著導

學案編寫形式要豐富多彩、靈活多樣。問題設置應考慮到學生

認知水平和理解能力，由淺入深,小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生

經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功的喜悅，從而

調(diào)動學生進一步探索的積極性。依據(jù)“因材施教”原則，對不

同層次學生設置不同梯度的題目，題目設置要分幾個層次，以保

證各層次學生學習的需求，確保不同層次的學生在原有基礎上都

得到最大程度的提高，以統(tǒng)一的名義一個年級用一個導學案是

“不”可取的。

(7)編寫導學案，強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過

程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生問題意識和思維能力。同時，面對學生不斷發(fā)

展、教材不斷調(diào)整及社會形勢的變化，導學案編制應不斷創(chuàng)新和

完善。如果一份導學案幾年后仍舊在用就是好的導學案，但幾年

后明顯錯誤的東西還在用就“不”正常了。

(8)導學案的欄目不必求多求全，如學習重點應在導學案中

體現(xiàn)，學習難點應在導學案中得到化解，“不”必單獨出現(xiàn)學習

重點與難點的欄目，編好預習案、探究案、練習案幾個主要欄目

即可。編寫導學案注意防習題化、防簡單化、防剪貼化、防量

大、防題難、防照搬網(wǎng)絡、防分任務，每一位老師都要積極參與,

獻計獻策,用集體的智慧和力量保證導學案的質(zhì)量。但各年級各

學科最好由教學經(jīng)驗豐富、電腦使用熟練的人主備。

下面是《函數(shù)的奇偶性》的導學案，供大家參考。

教學目標：1理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義，培養(yǎng)學生觀

察、抽象的能力，以及從特殊到一般的概括、歸納問題的能力；2

學會運用函數(shù)圖象理解和研究函數(shù)的性質(zhì)，掌握判斷函數(shù)奇偶性

的方法，滲透數(shù)形結合的數(shù)學思想。

教學重點：函數(shù)的奇偶性及其幾何意義。

教學難點：判斷函數(shù)奇偶性的方法與格式。

【預習案】

【教材助讀】

探究下列問題：

(1)觀察下列兩個函數(shù)的圖象，它們有什么共同特征嗎？相

應的兩個函數(shù)值對應表是如何體現(xiàn)這些特征的？你能由此得出偶

函數(shù)的定義嗎?偶函數(shù)的定義域有什么特征？

(2)觀察下列兩個函數(shù)的圖象，它們有什么共同特征嗎？相

應的兩個函數(shù)值對應表又是如何體現(xiàn)這些特征的？你能由此得

出奇函數(shù)的定義嗎？奇函數(shù)的定義域有什么特征?

(3)偶函數(shù)和奇函數(shù)的圖象各有什么特征？

(4)偶函數(shù)和奇函數(shù)的單調(diào)性各有什么規(guī)律？

疑惑記錄:_________

【探究案】

【合作探究】

例1判斷下列函數(shù)的奇偶性：

探究：利用定義判斷函數(shù)的奇偶性分哪幾步？

變式訓練：

判斷下列函數(shù)的奇偶性：

探究探1)若￡6)是(-)(a>0)上的奇函數(shù)，則f(0)等

于多少？

(2)若函數(shù)y二f(x)既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)，則f(x)等于多少？

【能力拓展】

例2已知函數(shù)f(x)是定義在(-8,+8)上的偶函數(shù)，當x￡

(-00,0)時，f(x)=x-x4,則當x￡(0,+8)時，

f(x)=o

變式訓練：

已知函數(shù)f(x)是定義在R上的奇函數(shù)，當x>0時，求

f(X)O

【歸納反思】

知識:_________

方法:___________

我的問題:__________

二、三環(huán)相扣，發(fā)揮導學案的功效

課前，利用晚自習時間讓學生閱讀課本一至兩遍，在看例題

的過程中肯定會碰到很多問題，讓他們用紅筆標注；完成書后練

習；完成導學案上的教材助讀部分，其間碰到的問題寫在疑惑記

錄后，當晚學科班長會對各組預習情況進行檢查與統(tǒng)計，完成導

學案的初查。

課中，學科班長反饋初案檢查情況，對優(yōu)秀小組與個人給予

表揚和獎勵，提出疑難點。老師會針對學生提出的問題作知識性

的點撥與講解，并強調(diào)本堂課的重點與要解決的問題。然后經(jīng)過

810分鐘的合作探究，理順知識點，完成合作探究部分。這里

往往只有r2道題，卻是整個教研組合力推出的最具代表性的題

目。由學科班長分配任務，由展示組去展板上作口頭展示和書

面展示，這樣學生就會把自己組的解答思路清晰地體現(xiàn)出來，讓

質(zhì)疑的同學把自己的想法和大家一起分享，同時也讓老師及時地

發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正。學生在知識得到深化后，完成能力拓展部

分。最后老師根據(jù)知識的要求和課堂中發(fā)現(xiàn)的問題作歸納小結，

學生利用雙色筆將導學案整理好。

課后，學生利用課余時間完成鞏固練習，當天下午在晚自習

之前把導學案交給老師批改，老師把作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題根據(jù)情況

進行釋疑：容易點的問題，會交給“小老師”，讓他在每天的釋

疑時段講解；較難的，老師會在第二天上課前講解。

對“導學案”編寫與使用的思考第4篇

一、“導案”與“學案”合二為一的問題

“導學案”是由教師編撰的，供師生課堂上共同去執(zhí)行的

藍本?！皩О浮鳖A設教師行為，“學案”預設學生行為，不能

圖省事將“兩案”匯成一份“學案”。比如，“導案”中預設

“三維目標”、教學重、難點、目標解讀、教學反思、板書設

計等就不宜讓學生看到。

二、“學案”設計的環(huán)節(jié)問題

一般環(huán)節(jié)包括“預習案”“交流案”“練習案”“檢測

案”。根據(jù)科目不同、課型不同可適當增減。

“預習案”是為了實現(xiàn)課堂重心前移。我贊成前移到課前

15?20分鐘（以一節(jié)課40分鐘為例），但很多教師將其前移

到了課外，變成了前一天的家庭作業(yè)，學生在沒有監(jiān)督與指導

下完成，效果不好，反而增加了學生的課業(yè)負擔。

“交流案”要凸顯“生生交流”來彰顯學生個性，展示其

魅力，激發(fā)優(yōu)等生，鼓勵后進生。既要考慮到學生與教材的互

動，更要培養(yǎng)“生一生”交流的良性互動，以知識點為載體，

展開思維大碰撞，讓學生知道解決同類問題的主要抓手和基本

思路。貴在“兵教兵”，切忌將“交流”變成師生“問答”，

變成集體“對答案”。

“練習案”是教師根據(jù)本課時“雙基”點設計的綜合實踐

目標，旨在訓練學生對知識點的開放性解答，貴在“精”，貴

在“變”。很多教師理解成了練習題，“練習案”變成了“作

業(yè)案”。

“檢測案”務必要實現(xiàn)“當堂檢測”，要突出因材施教的

思路，既要考慮到中下等學生的“雙基”檢測，更要凸顯“培

優(yōu)”思想。

三、“導學案”編寫“閉門造車”的問題

“導學案”的編寫，要克服個人對教材領悟的局限性，防

止“閉門造車”。集體備課是解決上這弊端的最好辦法，可以

“聯(lián)班”（平行班級教師集體備課）“聯(lián)?！保P聯(lián)學校網(wǎng)絡

交流），實現(xiàn)資源共享，這樣就解決了“導學案”編寫的“本

位主義“，使用時還要注意“共性”的“導學案”是否適合于

“個性”的學生，避免“拿來主義”。

四、“導學案”在使用中出現(xiàn)的問題

“預習案”的使用表現(xiàn)為“先學”環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)要有足夠

的時間保證，避免“因為時間關系“，教師與學生搶時間；學

習目標要明確，避免“了解”“經(jīng)歷”“領悟”等目標動詞的

模糊指令，使學生不知“深淺”；教師要針對具體的目標提供

給學生多種自學方法指導，避免“用自己喜歡的方法學習”一

貫到底，因為學生自主選擇的方法很有限，學生最缺的就是學

法指導。

“交流案”的使用表現(xiàn)為“后教”環(huán)節(jié)，“后教”是學生

在自學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了共性問題需要交流展示時的“兵教兵”，

使學生積累”解決同類問題策略”的自我建構環(huán)節(jié)，教師要學

會“導”，最忌包辦代替。既要避免“有問題就小組合作”的

偽命題，還要注意該講的問題教師要講透。

“檢測案”的使用表現(xiàn)為“當堂訓練”環(huán)節(jié)，根據(jù)科目、

內(nèi)容特點而定，可以是當堂背誦，也可以是筆試，量要少而精,

時間一般不超過10分鐘。“檢測案”的題目最好事先出示給學

生，讓學生不打“無把握之戰(zhàn)”。

總之，“導學案”的編寫與應用仍存在許多問題，比如

“導學案”的編寫體現(xiàn)著“教與學”的關系，以“學”定

“導”，還是以“導”定“學”？“目標”問題化，“問題”

習題化的辯證等，隨著我?！案咝дn堂改革”的不斷進步，

“導學案”的編寫和使用會日趨完善。

注：本文系“農(nóng)村小學導學案撰寫探微”課題成果，課題

證號：BY[2011]G240o

導學案編寫與使用的點滴體會第5篇

從2010年秋期開始，根據(jù)縣教體局領導的指示精神，在縣

教研室的直接指導下，我校結合自身實際，圍繞“深化學校梯

次發(fā)展管理，提高教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育”的目標，開

展了轟轟烈烈的課堂教學改革，在全體教師中迅速開展了學習、

鉆研、編寫、使用導學案進行課堂教學改革的大膽嘗試和探索,

并取得了一些初步成效。隨著課堂教學改革的深入，我校教師

全部取消了傳統(tǒng)的教案，取而代之的是引導學生如何學習的

“導學案”?！皩W案”是用于指導學生自主學習、主動參與、

合作探究的學習方案，是學生學習的“路線圖”、“方向盤”

和“指南針”，也就是說導學案的編寫與使用關系到我校高效

課堂教學改革之成敗。學校對導學案的編寫及使用非常重視，

從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求，同時我們也對課堂教學改革進

行了積極地嘗試和探索?，F(xiàn)就導學案的編寫和使用談談自己在

具體實踐中的一點體會，希望導學案能夠真正起到引導學生自

主學習、打造高校課堂之功效。

一、對導學案的理解及使用導學案教學的現(xiàn)實意義

1、對導學案的理解夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法,

使教師因此可以少教，但是學生多學?！蹦敲茨芊癜呀處煹慕?/p>

案，學生的預習、練習、筆記、檢測等通過一種載體進行優(yōu)化

組合？能否使學生從繁多的教輔資料中解放出來，使學生的預

習成為具體的、可操作的任務？能否使教師從單兵作戰(zhàn)和重復

勞動中解放出來？能否在整個教學過程中凸顯學生的主體地位、

教師的主導作用呢？

面對這些問題，導學案應運而生。導學案是指教師依據(jù)學

生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而

編制的學習方案，它是一種融教師的教案、學生的學案、分層

次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。其核心就

是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把

學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、

導疑、導思、導練。教師可以利用導學案引導學生獨立看書、

自學、思考和探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初

步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成教案是教師教學活動的設計，學案就

是學生學習活動的設計。導學案是什么呢？它應是教師提供給

學生的可以藉此去依托教材能比較輕松做到自主學習的具體方

案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺，是指以導學案

為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習

為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。導學案

我們覺得導學案的作用主要在“導”，所以我們在編制導學案

時要根據(jù)教學內(nèi)容編制合適的導學案，學生一看導學案，很快

就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。對所學內(nèi)

容如何去思考，考慮知識點的思路是什么要給學生明確的指導,

同時導學案中還應包含所學內(nèi)容知識點的結構和關聯(lián)知識點。

導學案既不是練習題，也不僅僅是知識點的羅列。導學案的關

鍵是編制，一份好的導學案在教學中可以起到事半功倍的作用,

導學案編制好了，運用起來就簡單了。因此導學案要按照以下

要求編寫：

編寫導學案的基本要求是集體備課組各成員們集思廣益，

學習新課標，分析教材，同時結合學生的實際情況對每節(jié)課要

講的內(nèi)容和難度進行把握。然后根據(jù)學情，從知識、技能到運

用循序漸進，層層深入。在編寫導學案時要讓不同層次的學生

能根據(jù)不同層次目標指導進行自主學習。

導學案從關注學生學習獲得這一基點出發(fā)定位教師的教學,

它促使教師理性地思考教學，并在教學認知能力上有所提高，

體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。導學案的編寫需要教師根

據(jù)教學目標、重點難點和自己的困惑提出自己的設計，認真閱

讀理解學生、優(yōu)化教學內(nèi)容、處理好相關關系是教師設計與編

寫導學案的重點。

1、閱讀理解學生

“學生是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點。在

整個教學活動中，學生占著中心的地位?！睂W案的出發(fā)點和

歸宿都在學生，其本質(zhì)是關注學生學習獲得，所以閱讀理解學

生是編寫導學案的基礎。教師只有在充分了解學生的個性特點、

掌握程度、認知水平等前提下才能做到“因材編寫”。根據(jù)學

生的具體特點，廣泛征詢有益建議，編寫有層次性和階梯性的

導學案，以滿足不同學生的學習需要。

2、優(yōu)化教學內(nèi)容

“教材有法定使用依據(jù)，經(jīng)過國家審定；有科學依據(jù)，經(jīng)

過專家、教師長期探索，有實驗基礎；教材精選和組織了社會

經(jīng)驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養(yǎng)的需要?！苯?/p>

材是導學案編寫的源頭和藍本，導學案編寫不能脫離教材。但

教師“用教材教”，非“教教材”，在編寫導學案過程中，教

師根據(jù)學科特點讀懂、吃透教材，結合學生學習需求，對教材

予以重組，追求教學內(nèi)容的優(yōu)化。為此，教師要深入鉆研教材,

避免機械識記和死記硬背，設計圍繞教材，不能脫離教材“顧

左右而言他“，但又要處處為學生學習獲得著想，做到導學案

的設計與編寫重點突出，難點分散，針對性強，適合學生學習,

達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

3.處理好相關關系

教師在設計與編寫導學案時應處理好教材和導學案的關系

問題，教材是依據(jù)和藍本，導學案是教材的延伸和優(yōu)化，導學

案應把靜態(tài)的教材進行動態(tài)開發(fā)，把教材按照學科知識的邏輯

和學生的認知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化設計，做好教

材和導學案的有機融合；處理好主備能力差異及使用導學案的

能力差異問題，學科組應根據(jù)不同主備教師和任課教師的特點

做到編寫和使用的針對性指導，體現(xiàn)不同的風格和特色；處理

好“預習導學”的問題，預習導學案至關重要，學科組應指導

教師在導學案的預習部分多下功夫；處理好如何精選練習，做

好作業(yè)的分層問題，練習的設計必須注意“因材設計”；處理

好學生學習導學案的深度問題，學生對導學案的學習不能“走

馬觀花”和“蜻蜓點水”，必須學懂和學透；處理好提高學生

學習的主動性和積極性，克服學生不愿提問題、提不出問題的

問題，設計與編寫注意多設疑。

導學案的設計與編寫還應具備以下特點：

1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結

構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，做

到一課時一個導學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，

最大限度地提高課堂教學效益。

2、具有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容應作適當?shù)?/p>

提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導學生自主學習，在一個個

問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

3、問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認

識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計

的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行,

思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中

找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設

計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，“學困生”也能嘗到成功

的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習

積極性，提高學生學習的自信心。

三、導學案的使用

教案只是教師理解的課程，而導學案卻是教師和學生理解

的課程。導學案的使用必須依靠教師和學生的對話和互動，做

到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。教師要做好課前

的“導”，注重引導學生的課前預習；同時要做好課中的

“導”，引導學生完成導學案的學習；注意課后的“導”，指

導學生拓展延伸導學案的學習。課后教師要根據(jù)不同層次的學

生有針對性地指導學生預習下節(jié)課的導學案，做到預習指導的

層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少，每一堂課結束后,

最好要求學生在導學案后的空白處寫寫“學后記”，認真做好

學習反思，以便促進以后的學習。

1、以“學生預習”為基礎

完成導學案的預習是首要任務。課前對導學案的預習是導

學案教學中的重要一環(huán)，學生必須認真做好預習，一定要自己

獨立完成預習，不能弄虛作假，欺騙自己和老師。“新的教育

精神使個人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在幫

助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”。

如何引導學生有效自學是導學案使用中的一大難點，學生對教

材的自學是教學有效開展的核心問題。教學中教師常常沒有向

學生指明具體的預習目標和要求，引導學生預習不到位；課堂

練習設計不充分，導致無法讓學生檢測自己的學習效果等?；?/p>

于此，教師要讓學生提前預習導學案，讓學生明確學習目標和

重難點，做到心中有數(shù)，在導學案的引領下，帶著問題進入學

習過程。教師應該引導學生獲得預習的方法，提示學生如何進

行預習。

2、師生“雙向主動”

教師引導學生依據(jù)導學案做好課前的“自主學習”，課中

的“合作、探究學習”，課后的“練習、反饋和提升“，引導

學生充分發(fā)揮主體性和積極性，注重和教師、同學的交流、合

作和討論。引導學生對導學案的基礎部分獨立消化，對重難點

進行獨立思考，然后和老師、同學交流解決，做到師生“雙向

主動”。杜威曾言：”共享經(jīng)驗是人類最大的善”，教學中強

調(diào)師生間的“對話”，真正施行“對話教學”，因為“教學中

的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續(xù)對

話中進行的集體創(chuàng)造”，強調(diào)師生“雙向主動”，也即注重“對

話教學”，是導學案教學實施的催化劑。

教學時，要讓學生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動

討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結論，主動

尋找規(guī)律和構建知識框架。教師要引導學生充分展開思維來獲

得知識，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學生

思維的閃光點并及時給予鼓勵、引導和反饋，在教學過程中要

對學生容易理解的部分一筆帶過，而對重點、難點進行提示、

引導、集體討論；對學生討論中形成的共識性難點問題進行有

意識地總結匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。在集體討

論中，教師不是“旁觀者”和“看客”，而要引導學生緊打教

材和導學案，避免集體討論失去主題和方向，流于形式。

3、強化“訓練鞏固”

訓練的目的在于對學生所學知識進行檢驗和鞏固，練習題

的設計應該緊扣本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容及學生的認知水

平進行。在設計訓練問題時，應注意多設疑；應該多設計開放

性的問題，讓學生自主、合作、探究地進行思考、討論和解答;

封閉性的填空題和選擇題應該少設計，因為這樣的題目達不到

培養(yǎng)學生探究能力的目的；練習題的設計應做到問題設計的層

次性和階梯性。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既

能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習

中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時

應把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學

目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4、注重“總結反饋”

總結反饋是導學案教學的最后一環(huán)，然而卻是極為重要的

部分。“教學是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動。

這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。不注意反

饋的教學是寡效的。”反饋是學生掌握知識的情況反映，總結

是對情況反映的科學定位。教師在教學中對學生學的反饋，其

實也是自己教學反思的過程。導學案教學使“教對學的反饋和

學對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現(xiàn)“。所以有效的總結

反饋可以繼承好的經(jīng)驗和方法，為今后導學案教學的進一步開

展奠定基礎和指明方向。

不僅如此，在使用導學案的過程中還要注意：

1、學生預習和處理導學案時，教師不要局限于對個別學生

的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為

學生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識

讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系框架讓

學生構建。真正把課堂還給學生。

3、要求學生要根據(jù)導學案的內(nèi)容進行課前預習；課堂上注

意總結學習方法和規(guī)律；課后教師注意導學案的收交和批閱。

4、注意不同班級、不同學生對導學案的要求，使導學案具

有更強的適應性。隨著我校課堂教學改革的不斷深入，隨著對

導學案的編寫和使用的不斷探討，導學案的編寫和使用也會日

趨完善。希望導學案的編寫和使用在完善各個環(huán)節(jié)的同時，更

注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造高

校課堂的功效。只要我們以學生長遠發(fā)展為目標，堅持不懈，

面對困難不回避，我們就一定能在課改的道路上看到最亮麗的

風景。

對“導學案”的編寫與使用的思考第6篇

引言：本學期以來，我校學習杜第口模式，全面實施“高

效課堂教學改革”。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，

取而代之的是引導學生如何學習的“導學案”。導學案是用于

指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生

學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫

與使用關系到我校“高效課堂教學改革”之成敗。學校對“導

學案”的編寫及使用非常重視，從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求。

本文主要根據(jù)我校的具體情況，從“導學案”的編寫和使用上

提出了自己的一點見解，希望“導學案”能夠真正起到引導學

生自主學習、打造高校課堂的功效。

本學期我校全面實施“高效課堂”教學改革。所謂“高效

課堂”就是通過推行“自主學習一一交流展示一一達標檢測”

的教學模式使學生輕松、愉快、高效、主動地去學習。此模式

旨在老師的組織引導下，激發(fā)學生的潛能，讓學生通過自主、

合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。而

“導學案”正是打造這種教學模式有效載體?！皩W案”是用

于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學

生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編

寫與使用關系到我?！案咝дn堂教學改革”之成敗。在這里我

僅談自己對“導學案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大

家的思考。

一、對“導學案”的定義

我們所說的“導學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知

識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，

“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完

成。根據(jù)這個定義，“導學案”絕不是教學內(nèi)容的拷貝，也不

僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的

知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當?shù)?/p>

附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的

加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學

生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質(zhì)上是教

師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)

學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、

導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是

不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)

學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展

示和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，這也正

是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習

的根本原因。

二、“導學案”的設計

教師對“導學案”的設計，應從教材的編排原則和知識系

統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認

識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導

學案”的設計重點突出，難點分散，運到啟發(fā)和開拓學生思維,

增強學生學習能力的目的。因此“導學案”的設計應具備以下

特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結

構和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡

量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最

大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應作適當

的提示，配以一定數(shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個

問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據(jù)學生對問題的認

識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計

的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行,

思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題

中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計

中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成

功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學

習積極性，提高學生學習的自信心。

三、“導學案”的使用：

1.學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將

預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，

帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進

行適當輔導，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能

力。在學生自學過程巾教師應做到以下幾點；

①要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只

要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決

等等。讓學生逐步理解掌握教材。

②教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學

生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學

習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和

正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形

成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”

的終極目標。

2.學生分組討論“導學案”中的有關內(nèi)容。分組討論是在

學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，

對一些簡單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過，而教學中的重點、難

點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論

中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講

釋疑或?qū)W生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流

過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的

問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提

高課堂教學效率。

3.“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學

生自學、討論的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自

學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，

其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、

概括升華。

四、在使用“導學案”的過程中要注意；

1、上課前發(fā)給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別

學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以

便為學生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識

讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生

構建。真正把課堂還給學生。

3、要求學生要根據(jù)“導學案”的內(nèi)容進行課前預習；課堂

上注意總結學習規(guī)律及“學后記”的填寫；課后注意“導學案”

的歸類整理，裝訂成復習資料。

4、“導學案”的設計和使用時應注意不同年級、不同學生

對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性；不同學科

“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。

五、認識和操作層面上存在的誤區(qū)

1、以教案定學案

教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀

念一一教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據(jù)

教案來預設學案。

2、“導學案”就是練習題

學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就

在他們預設學案時或拿到學案后，都會產(chǎn)生這樣一個誤解一一

學案就是發(fā)給學生做的練習題。

3、“導學案”每個人必須都按時完成在學案的具體實施過

程中，教師往往會忽視學生的個體水平差異，讓班級所有的學

生都按時完成。

隨著我校“高效課堂改革”的不斷深入，隨著對“導學案”

的編寫和使用的不斷探討，“導學案”的編寫和使用也會日趨

完善。希望“導學案”的編寫和使用在完善各個環(huán)節(jié)的同時，

更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造

高校課堂的功效。

如何使用好導學案對學生使用“學案”的要求：

①根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行課前預習。所有同學必須自行

解決“學案”中的“學前準備”部分，初步嘗試“探究活動”，

學有余力的同學獨立進行“自我檢測”和“應用拓展”，碰到

生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在

課堂上向老師質(zhì)疑。要求學生使用“導學案”時堅持三個原則：

自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

②課堂上注意做學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學

完一課后，要在學案后的空白處寫后記。

③每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。

對教師使用“學案”的要求：

①上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導學案”，認真指導學生

使用“導學案”，在上課前必須抽批部分導學案（小班額最好

全批），以了解學情再次進行課前備課。

②用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放

手讓學生主動探索；課本讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生

討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規(guī)律放手讓學生

概括；知識結構體系放手讓學生構建。

③用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，士要

包括：第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，顯現(xiàn)

學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生

思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分

調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學

過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

④用“導學案”進行課堂教學要做到“四精四必”即：精

選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有

評必補。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反

饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸

顯“難點”、破解“疑點”上下功夫。教師要激勵、喚醒學生

的主體意識，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺，讓課堂充滿魅力。

⑤突出一個“導”字。在以學定教，同案協(xié)作教學模式下,

教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興

趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞

教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”

為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、

做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促

使學生不僅“學會”，還要“會學”。指導學生的學科研究性

學習活動，在搜集信息、處理信息的過程中提高學生的知識運

用和知識創(chuàng)新能力；要引導思維，“學起于思”。教師要善于

提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和

廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不

唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學

生思維能力。

⑥強化一個“研”字。在實施以學定教，同案協(xié)作的模式

下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，注重課

堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，

不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；

教師要加強對其他教學方式的研究。要研究如何結合學校和數(shù)

學學科及自身實阮，對不同的教學方法進行整合、嫁接、創(chuàng)新，

不斷挖掘“以學定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構建具有數(shù)學

學科特色的“以學定教，同案協(xié)作“諛堂教學模式；教師要加

強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結

反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方

式，教研組集中攻關，遵循課前集體備課一一課中觀察診斷一

一課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進課

堂教學效益的不斷提高，促進“以學定教，同案協(xié)作”教學模

式的不斷完善和發(fā)展。

“以學定教，同案協(xié)作“教學是以實際行動踐行有效教學

的新理念。在教學中運用導學案，把學生的“不等老師教，自

己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。學生根據(jù)“導

學案”的設計自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我

學習能力。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我

發(fā)現(xiàn)的學。在這一過