教學(xué)心理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的心理基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括了確定教學(xué)目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教學(xué)和評(píng)定教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)。心理學(xué)可以為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化提供依據(jù)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和模式（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)

l．教學(xué)設(shè)計(jì)的含義和類(lèi)型教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)先規(guī)劃和安排，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。換句話說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)組織、模式和方法以及媒體的選擇）進(jìn)行設(shè)計(jì)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)和模式（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的特征現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)有以下五個(gè)特征（加涅等，1988）：

①教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。②教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期兩種設(shè)計(jì)。③教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備幫助學(xué)生心智成長(zhǎng)的正面價(jià)值。④教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方法進(jìn)行。⑤教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于有關(guān)人類(lèi)學(xué)習(xí)心理和發(fā)展心理的研究。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

教師日常的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述；②教學(xué)任務(wù)分析；③教學(xué)策略和方法的選擇；④教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的編制。

二、教學(xué)目標(biāo)陳述和教學(xué)任務(wù)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)與陳述

1．教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（B．S．BIoom

）為首的關(guān)于認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。二、教學(xué)目標(biāo)陳述和教學(xué)任務(wù)分析

布盧姆（B．S．BIoom

）的三領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)。六級(jí)目標(biāo)：①知識(shí)。②領(lǐng)會(huì)。③運(yùn)用。④分析。⑤綜合。⑥評(píng)價(jià)。

（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)。五級(jí)目標(biāo)：①接受（注意）。②反應(yīng)。③價(jià)值化。④組織。⑤品格。

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)。七級(jí)目標(biāo)：①知覺(jué)。②定向。③有指導(dǎo)的反應(yīng)。④機(jī)械反應(yīng)。⑤復(fù)雜反應(yīng)。⑥適應(yīng)。⑦創(chuàng)新。二、教學(xué)目標(biāo)陳述和教學(xué)任務(wù)分析

2．教學(xué)目標(biāo)的陳述傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)一般是用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)陳述，而且多是陳述教師的行為。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的缺陷，心理學(xué)家提出了許多新的理論與技術(shù)。

①行為目標(biāo)。

②內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。

③表現(xiàn)性目標(biāo)。（二）教學(xué)任務(wù)分析

任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。教學(xué)目標(biāo)的陳述只規(guī)定完成一定的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生應(yīng)習(xí)得的終點(diǎn)能力或品格及其類(lèi)型，并沒(méi)有說(shuō)明這些能力或品格是怎樣習(xí)得的。任務(wù)分析則要進(jìn)一步揭示終點(diǎn)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的各種條件。（二）教學(xué)任務(wù)分析

1．確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或品格所謂起點(diǎn)能力或品格，是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，他原有的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、習(xí)慣、方法等的準(zhǔn)備，也就是我們通常所說(shuō)的學(xué)生原有基礎(chǔ)。這是新的學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件，在很大程度上決定著新的學(xué)習(xí)成敗。因此，教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須認(rèn)真分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

2．分析使能目標(biāo)和其他支持性條件在終點(diǎn)能力和起點(diǎn)能力都確定以后，教學(xué)任務(wù)分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類(lèi)。三、教學(xué)策略和方法的選擇（一）教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略不是指某種具體的教學(xué)方法，而是指為達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)取向。

1．教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是以行為主義、信息加工和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教學(xué)分為五個(gè)步驟：（l）從舊經(jīng)驗(yàn)中引導(dǎo)新學(xué)習(xí)。（2）明確地講解教材內(nèi)容。（3）輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做練習(xí)。（4）從反饋中得到激勵(lì)和糾正錯(cuò)誤。（5）讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。三、教學(xué)策略和方法的選擇2．學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略是以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（l）在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（2）在合作學(xué)習(xí)中追求新知。（3）寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)。（二）教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法很多。對(duì)應(yīng)上述兩種教學(xué)策略，我們只介紹兩種方法，即講授法和發(fā)現(xiàn)法。

1．講授法

2．發(fā)現(xiàn)法四、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，必須由教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)來(lái)判斷。（一）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)及其作用教學(xué)測(cè)量是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，借助一定的測(cè)驗(yàn)，用一定的數(shù)量來(lái)表示學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種考核方法?？梢哉f(shuō)測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的工具和手段，測(cè)量是對(duì)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。教學(xué)測(cè)量的作用

第一，教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)為教師檢驗(yàn)與改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；第二，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的反饋信息，有助于激勵(lì)或改進(jìn)學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)可以為家長(zhǎng)了解子女在校學(xué)習(xí)情況提供參考。

（二）教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型及其應(yīng)用

1．準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)一般是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行，目的在于了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。形成性測(cè)驗(yàn)一般在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，目的在于了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度及問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。總結(jié)性測(cè)驗(yàn)一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行，目的在于考察最終教學(xué)目標(biāo)達(dá)到何種程度，判明是否有必要修訂教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，同時(shí)檢查教學(xué)活動(dòng)的組織是否得當(dāng)?shù)?，并確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。（二）教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型及其應(yīng)用

2．常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)是以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)即常模作為參照標(biāo)準(zhǔn)，從而分析比較某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置或優(yōu)劣。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)則是以事先預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)（通常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所確定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)，以學(xué)生在試卷上答對(duì)題目的多少來(lái)評(píng)定其學(xué)業(yè)成就。（二）教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型及其應(yīng)用

3．標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)就是按照標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的測(cè)驗(yàn)。教師自編測(cè)驗(yàn)指教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)和編制，用以考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)。第二節(jié)課堂的有效管理

一、課堂管理概述課堂管理又稱教室管理、教室經(jīng)營(yíng)（Classroommanagement），是指在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一切處理方式，包括消極地避免學(xué)生違規(guī)行為的發(fā)生與積極地培養(yǎng)學(xué)生遵守團(tuán)體規(guī)范的習(xí)慣，藉以形成良好的教學(xué)環(huán)境（張春興，1998）。第二節(jié)課堂的有效管理

課堂管理的目標(biāo)：（一）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)①精心備課。②要注意教學(xué)的緊湊性、流暢性和過(guò)渡性。（二）爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)①讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，明白如何參與每一個(gè)具體的活動(dòng)。②提高課堂提問(wèn)藝術(shù)。（三）鼓勵(lì)學(xué)生自我管理首先，如果能力允許，讓學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定；其次，要求學(xué)生反思制定某些規(guī)則的原因以及他們不良行為的原因；再者，給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的行為；最后，要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)照規(guī)則，反省自己的行為并不斷地完善已有規(guī)則。二、良好課堂秩序的建立

課堂秩序是一種團(tuán)體秩序，這種秩序的建立與維持有賴于團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體規(guī)范的共識(shí)。但是由于中小學(xué)生特別是小學(xué)生，尚缺乏自行設(shè)計(jì)的能力，因此，這種團(tuán)體規(guī)范和秩序的建立與維持主要靠教師。二、良好課堂秩序的建立

（一）對(duì)課堂管理相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)教師在制定課堂規(guī)范之前，首先必須了解學(xué)生的心理特征和家庭背景以及有關(guān)教育行政法規(guī)等。（二）在日常教學(xué)中建立團(tuán)體規(guī)范課堂的團(tuán)體規(guī)范，是維持課堂秩序的準(zhǔn)則，也是實(shí)施課堂管理的依據(jù)。制定規(guī)范時(shí)應(yīng)考慮兩個(gè)原則；第一是必須使全班學(xué)生徹底理解每一條規(guī)范的意義，以形成共識(shí)；第二是必須考慮到所有學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中均沒(méi)有困難。二、良好課堂秩序的建立

（三）課堂秩序要靠教師維持教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此，課堂秩序主要靠教師來(lái)維持。那么，一個(gè)有效的課堂管理者應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)呢？美國(guó)心理學(xué)家康尼（Kounin，1970）經(jīng)過(guò)二十多年的研究，提出了六點(diǎn)建議：（l）全面關(guān)注。（2）同時(shí)處理好幾件事情。（3）建立并維持教學(xué)活動(dòng)的自然順暢。（4）讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。（5）激發(fā)起學(xué)生的熱情并且使課堂生動(dòng)有趣。（6）建設(shè)性地批評(píng)學(xué)生。三、課堂里的問(wèn)題行為及處理

課堂管理最根本的辦法就是讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以及預(yù)防違規(guī)行為的發(fā)生。但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中難免有課堂問(wèn)題行為發(fā)生。因此，對(duì)課堂里的問(wèn)題行為的處理，也是課堂管理的重要部分。（－）課堂問(wèn)題行為及原因

課堂問(wèn)題行為是指在課堂中不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂里問(wèn)題行為發(fā)生的原因很復(fù)雜，既有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因以及家庭、社會(huì)方面的原因。

1．學(xué)生方面的原因（1）尋求注意與地位。（2）挫折與緊張的發(fā)泄。

2．教師方面的原因（l）要求不當(dāng)。（2）濫用懲罰。（3）教師缺乏自我批評(píng)精神。（二）課堂問(wèn)題行為的處理

對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理，不同的心理學(xué)流派有不同的主張和方法。我們?cè)谶@里著重介紹行為主義和人本主義的處理方法和技術(shù)。

1．行為矯正行為矯正是根據(jù)條件反射原理改變不良行為的一種方法和技術(shù)。它有以下幾個(gè)步驟：（l）確定需要矯正的目標(biāo)行為。（2）制定目標(biāo)行為的基線。（3）選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。（4）按基線比較目標(biāo)行為改進(jìn)狀況。（二）課堂問(wèn)題行為的處理

2．人本主義的處理方法人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的處理有以下幾個(gè)方法和策略：（1）確定問(wèn)題的不同性質(zhì)。（2）采用積極聆聽(tīng)策略處理學(xué)生問(wèn)題。（3）采用“聽(tīng)我說(shuō)”策略處理教師問(wèn)題。（4）采用雙贏策略處理師生共有的問(wèn)題。第三節(jié)教師心理

一、教師的社會(huì)角色從社會(huì)對(duì)教師的角色期待以及教師的社會(huì)職責(zé)來(lái)分析，教師在學(xué)校教育過(guò)程中主要扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理保健者、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員和家長(zhǎng)的代理人等角色。（一）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（二）行為規(guī)范的示范者（三）心理保健者（四）班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者（五）教育科研人員（六）家長(zhǎng)代理人二、教師的心理品質(zhì)及其對(duì)學(xué)生的影響教師的心理品質(zhì)主要包括認(rèn)知能力和人格特征兩個(gè)方面。（一）認(rèn)知能力

1．組織能力包括語(yǔ)言組織能力、教材組織能力和課堂組織能力。

2．教學(xué)反思能力以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

3．教學(xué)監(jiān)控能力為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

4．教學(xué)效能感對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。它可分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。二、教師的心理品質(zhì)及其對(duì)學(xué)生的影響

（二）人格特征作為一名教師應(yīng)具備良好的積極的人格特征，如熱情、公正、客觀、坦率、勇敢、助人、謙虛、認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂(lè)觀、情緒穩(wěn)定、親切、理解、自信、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取等。下面我們著重討論幾種重要的人格特征。

1．責(zé)任心

2．寬容

3．同感

4．情緒的安全感與自信

5．教師期待三、教師的威信及其維護(hù)

教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極