情景教學法在小學英語課堂中的有效運用研究(開題報告))第一章情景教學法的概念與理論基礎(chǔ)

1.情景教學法的起源與發(fā)展

情景教學法起源于20世紀初期的歐洲，隨后傳入我國。它強調(diào)在真實或模擬的生活場景中，讓學生在自然的語言環(huán)境中學習，以提高學生的語言應(yīng)用能力。在我國，隨著英語教育改革的深入，情景教學法逐漸被廣泛應(yīng)用于小學英語課堂。

2.情景教學法的理論基礎(chǔ)

情景教學法的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾點：

（1）語言習得理論：語言習得理論認為，學習者通過在自然語境中接觸、感知、模仿和運用語言，才能有效地習得語言。情景教學法正是基于這一理論，為學習者提供真實的語言環(huán)境。

（2）交際法：交際法強調(diào)語言教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的交際能力為目標，注重在實際語境中運用語言。情景教學法通過模擬真實場景，讓學生在實際語境中練習英語，提高交際能力。

（3）認知心理學：認知心理學認為，學習者在學習過程中，需要將新知識與已有知識建立聯(lián)系，以促進知識內(nèi)化。情景教學法通過將英語知識與現(xiàn)實生活場景相結(jié)合，有助于學生建立知識聯(lián)系，提高學習效果。

3.情景教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，在我國小學英語課堂中，情景教學法的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成果。許多教師嘗試將情景教學法與傳統(tǒng)的教學方法相結(jié)合，以提高學生的英語學習興趣和實際應(yīng)用能力。然而，在實際操作中，仍存在以下問題：

（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠真實：有些教師在創(chuàng)設(shè)情景時，過于注重形式，而忽略了情景的真實性，導(dǎo)致學生無法真正投入到情景中。

（2）情景教學資源不足：由于教學資源有限，部分教師難以找到適合的情景教學素材，限制了情景教學法的應(yīng)用。

（3）教師素質(zhì)參差不齊：情景教學法對教師的要求較高，部分教師由于自身素質(zhì)原因，難以有效運用情景教學法。

4.研究目的與意義

本研究旨在探討情景教學法在小學英語課堂中的有效運用，分析其存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。通過本研究，有望提高小學英語教師對情景教學法的認識和應(yīng)用水平，進一步促進我國小學英語教育的發(fā)展。

第二章情景教學法在小學英語課堂中的具體實施

在小學英語課堂上運用情景教學法，關(guān)鍵在于如何具體實施。這就好比你想要做出一桌好菜，知道了菜譜還不夠，關(guān)鍵在于如何一步步把菜做出來。以下是一些實操細節(jié)。

1.精心設(shè)計教學情景

實施情景教學法的第一步，是教師要精心設(shè)計教學情景。這就像是給小學生布置一個有趣的游戲任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中自然而然地用到英語。比如，在教顏色單詞時，老師可以準備一個彩色的箱子，里面裝滿各種顏色的物品，讓學生在游戲中學習顏色單詞。

2.創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

為了讓小學生更好地融入到情景中，老師要創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的語言環(huán)境。比如，在模擬商店購物的情景中，老師可以布置一個簡單的商店場景，讓學生扮演顧客和店員，用英語進行交流。

3.引導(dǎo)學生主動參與

在情景教學中，老師要引導(dǎo)學生主動參與進來，而不是被動地接受。比如，老師可以設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，讓學生在情景中互相提問、回答，培養(yǎng)他們的交際能力。

4.適時給予反饋

在學生參與情景教學的過程中，老師要適時給予反饋，糾正他們的錯誤，鼓勵他們的進步。這就像是學生在做游戲時，老師要隨時關(guān)注他們的表現(xiàn)，給予指導(dǎo)和建議。

5.結(jié)合多媒體教學手段

現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以為情景教學提供更多可能性。老師可以運用多媒體課件、視頻等，豐富教學情景，提高學生的學習興趣。

6.注重課后鞏固

情景教學法不僅僅局限于課堂，老師還要注重課后鞏固?？梢圆贾靡恍┡c情景相關(guān)的作業(yè)，讓學生在課后繼續(xù)練習，鞏固所學知識。

7.跨學科融合

情景教學法還可以與其他學科相結(jié)合，比如音樂、美術(shù)等。這樣可以讓英語學習更加有趣，也能提高學生的綜合素質(zhì)。

8.老師自身素質(zhì)的提升

最后，老師也要不斷提升自己的素質(zhì)，包括語音、語法、教學技巧等方面，才能更好地實施情景教學法。

第三章情景教學中的互動與參與

情景教學法要想在小學英語課堂上發(fā)揮作用，互動與參與就是關(guān)鍵。想象一下，如果一場游戲只有一個人玩，那還有什么意思呢？同理，在課堂情景中，每個學生的參與和互動都是讓學習變得生動活潑的秘密武器。

1.開放式問題激發(fā)思考

老師在設(shè)計情景時，可以提出一些開放式的問題，讓學生們動腦筋思考，而不是簡單地回答“是”或“不是”。比如，在模擬去動物園的情景中，老師可以問：“你們覺得在這個動物世界里，哪個動物最聰明？為什么？”這樣的問題可以激發(fā)學生的好奇心和參與感。

2.小組合作促進交流

把學生分成小組，讓他們在小組內(nèi)進行討論和角色扮演，這樣可以增加學生之間的交流。比如，在學習關(guān)于餐館的對話時，學生們可以分成幾個小組，每個小組有一名“服務(wù)員”和幾名“顧客”，他們需要用英語進行點餐和結(jié)賬的對話。

3.角色扮演增加趣味

讓學生們參與到角色扮演中，可以大大增加課堂的趣味性。比如，在學習關(guān)于天氣的單詞時，老師可以讓學生扮演天氣預(yù)報員，用英語描述不同天氣情況。

4.競賽活動激發(fā)積極性

適當?shù)母傎惢顒涌梢约ぐl(fā)學生的學習積極性。比如，老師可以設(shè)置一個“最佳表演獎”，鼓勵學生們在角色扮演中表現(xiàn)得更加自然和流利。

5.老師的角色轉(zhuǎn)換

在情景教學中，老師的角色也要有所轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的“傳授者”變成“引導(dǎo)者”和“參與者”。老師要積極參與到學生的活動中，引導(dǎo)他們用英語思考和表達。

6.及時反饋與鼓勵

每當學生參與到情景中時，老師都要及時給予反饋，哪怕是一句簡單的“Goodjob!”或者“Verycreative!”都能讓學生感到自己的努力得到了認可。

7.融入日常生活元素

情景教學中的互動與參與，最好能融入學生的日常生活元素。比如，在教授關(guān)于購物的對話時，可以模擬學生常去的超市或商場，讓學生用英語進行購物交流。

第四章情景教學中的評價與反思

情景教學法在小學英語課堂上實施后，評價與反思環(huán)節(jié)就像是對這場教學大餐的回味，它能幫助老師了解哪些地方味道好，哪些地方需要改進。以下是一些具體的實操細節(jié)。

1.觀察學生的反應(yīng)

在情景教學過程中，老師要密切觀察學生的反應(yīng)，看他們是否真正投入到了情景中，是否能夠自然地使用英語進行交流。比如，如果學生在角色扮演時顯得緊張或不自然，老師就要考慮是否需要調(diào)整情景設(shè)計，讓它更加貼近學生的實際生活經(jīng)驗。

2.收集學生的反饋

課后，老師可以通過問卷調(diào)查或口頭詢問的方式，收集學生對情景教學的反饋。了解他們喜歡哪些環(huán)節(jié)，哪些地方覺得有難度或者不適應(yīng)。

3.定期進行自我反思

老師應(yīng)該定期對自己的教學進行反思，思考情景教學的效果如何，哪些地方做得好，哪些地方需要改進。比如，老師可以記錄下每次情景教學后的感受和學生的表現(xiàn)，以此來評估自己的教學策略。

4.與同事交流經(jīng)驗

老師之間可以相互交流情景教學的經(jīng)驗，通過觀摩彼此的課堂，提供反饋和建議。這樣的互助合作可以讓老師們共同進步。

5.設(shè)計評價標準

為了更科學地評價學生的表現(xiàn)，老師可以設(shè)計一些評價標準，比如語言的準確性、交流的流暢性、情景的適宜性等。這些標準可以幫助老師更客觀地評價學生的表現(xiàn)。

6.鼓勵學生自我評價

老師可以鼓勵學生進行自我評價，讓他們在每次情景教學后反思自己的表現(xiàn)，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。

7.結(jié)合形成性評價

情景教學中的評價不應(yīng)該只關(guān)注最終結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程。老師可以通過形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予指導(dǎo)，幫助學生逐步提高。

8.調(diào)整教學策略

根據(jù)評價和反思的結(jié)果，老師應(yīng)該及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化情景設(shè)計，使之更加符合學生的學習需求和興趣。這樣才能確保情景教學在小學英語課堂中發(fā)揮最大的效果。

第五章情景教學中的資源開發(fā)與利用

在小學英語的情景教學中，資源就像是為學生提供的食材，好的食材能讓做出的飯菜更美味。老師需要開發(fā)和利用各種資源，讓情景教學更加生動有趣。

1.利用現(xiàn)有教材

首先，老師要對現(xiàn)有的教材進行深入挖掘，看看哪些內(nèi)容可以用來設(shè)計情景。比如，教材中的故事、對話或者歌曲，都可以成為情景教學的素材。

2.制作教具和道具

為了讓學生更好地融入情景，老師可以制作一些簡單的教具和道具。比如，在學習水果單詞時，老師可以用硬紙板制作一些水果模型，讓學生在角色扮演時使用。

3.利用多媒體資源

現(xiàn)代科技為我們提供了豐富的多媒體資源，如視頻、音頻、動畫等。老師可以選取一些與教學內(nèi)容相關(guān)的小視頻或音頻，讓學生在觀看后進行討論或模仿。

4.網(wǎng)絡(luò)資源的利用

網(wǎng)絡(luò)上有大量的免費資源，老師可以根據(jù)教學需要下載并使用。比如，YouTube上有許多適合小學生的英語教學視頻，老師可以截取其中的片段用于課堂教學。

5.創(chuàng)作情景劇本

老師可以自己創(chuàng)作一些簡單的情景劇本，讓學生在課堂上進行表演。這樣既能鍛煉學生的英語能力，也能讓他們體驗到創(chuàng)作的樂趣。

6.鼓勵學生參與資源開發(fā)

老師可以鼓勵學生參與到資源開發(fā)中來，比如讓學生自己制作教具、繪制情景背景圖等。這樣不僅能提高學生的參與度，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動手能力。

7.與其他學科老師合作

情景教學不僅限于英語課堂，老師可以與其他學科的老師合作，共同開發(fā)跨學科的情景教學資源。比如，與體育老師合作，設(shè)計一個英語體育課的情景。

8.評價資源的適用性

在使用各種資源時，老師要不斷地評價其適用性，看看是否真正有助于學生英語能力的提升。如果某些資源效果不佳，老師要及時調(diào)整，找到更適合的方式。

第六章情景教學中的難點處理與策略

在小學英語的情景教學中，老師經(jīng)常會遇到一些難點，就像做飯時遇到的難題一樣，需要巧妙地處理。以下是一些處理難點的實操策略。

1.分解復(fù)雜情景

有時候，情景可能對學生來說過于復(fù)雜，難以理解。這時，老師可以嘗試將復(fù)雜的情景分解成幾個簡單的步驟，一步一步地引導(dǎo)學生理解和參與。

2.使用簡單語言

面對難點，老師應(yīng)該使用簡單、清晰的語言進行解釋，確保學生能夠理解。避免使用復(fù)雜的句子和生僻的詞匯，這樣會讓學生感到困惑。

3.提供漢語輔助

在必要的時候，老師可以使用漢語輔助教學，特別是在解釋一些難以用英語表達的概念時。這樣可以確保學生能夠準確理解情景教學的內(nèi)容。

4.創(chuàng)造互動機會

老師可以通過創(chuàng)造更多的互動機會，讓學生在實踐中學習和掌握難點內(nèi)容。比如，通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生在實踐中自然地使用英語。

5.適時提供反饋

在學生嘗試解決難點時，老師要適時提供反饋，幫助他們糾正錯誤，鼓勵他們繼續(xù)嘗試。這種及時的反饋可以讓學生感到自己的進步。

6.利用視覺輔助工具

對于一些抽象的概念，老師可以使用視覺輔助工具，如圖片、圖表、動畫等，來幫助學生理解和記憶。

7.鼓勵學生提問

老師要鼓勵學生在遇到難點時大膽提問，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。

8.調(diào)整教學進度

如果發(fā)現(xiàn)某個難點內(nèi)容學生普遍掌握不好，老師應(yīng)該及時調(diào)整教學進度，花更多的時間來幫助學生理解和消化這部分內(nèi)容，而不是急于推進新的教學任務(wù)。

第七章情景教學中的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

在小學英語的情景教學中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀就像是在餐后提供甜點，雖然不是主菜，但卻能讓學生留下美好的回憶。以下是一些具體的實操細節(jié)。

1.引導(dǎo)學生正面情感

老師在教學過程中要注重引導(dǎo)學生產(chǎn)生正面的情感，比如快樂、自信和好奇。通過設(shè)計有趣的情景，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，這樣他們對英語學習的興趣和熱情就會大大增加。

2.培養(yǎng)合作精神

情景教學往往需要學生之間的合作，這正好提供了一個培養(yǎng)合作精神的契機。比如，在小組討論中，老師可以強調(diào)團隊合作的重要性，讓學生學會傾聽、尊重他人和共同完成任務(wù)。

3.強化文化意識

在情景教學中，老師可以適當引入一些英語國家的文化元素，讓學生在了解文化差異的同時，增強對多元文化的尊重和理解。

4.培養(yǎng)責任感

老師可以讓學生在情景中承擔一定的角色，比如在模擬社區(qū)服務(wù)時，讓學生扮演志愿者。這樣的角色扮演可以培養(yǎng)學生的責任感和社會意識。

5.鼓勵創(chuàng)新思維

在情景教學中，老師要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，用自己的方式解決問題。比如，在討論環(huán)保話題時，老師可以鼓勵學生提出自己的環(huán)保點子。

6.重視情感交流

情景教學不僅僅是語言的學習，更是情感的交流。老師要鼓勵學生在情景中表達自己的情感，比如在講述一個故事時，讓學生分享自己的感受。

7.塑造積極形象

老師應(yīng)該通過自己的言行為學生樹立積極的形象，比如對待每個學生都充滿耐心和關(guān)愛，對待教學認真負責，這樣學生就會模仿老師的行為，形成良好的價值觀。

8.家校合作

老師還要與家長合作，共同關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過家長會、家訪等方式，讓家長了解情景教學的重要性，鼓勵他們在家庭中也為孩子創(chuàng)造積極的英語學習環(huán)境。

第八章情景教學中的個性化學習與差異化教學

在小學英語的情景教學中，就像是在做菜時，要根據(jù)不同人的口味來調(diào)整調(diào)料一樣，老師也要根據(jù)每個學生的學習特點和需求來進行個性化學習和差異化教學。

1.了解學生差異

老師首先要了解每個學生的學習差異，包括他們的學習風格、興趣愛好、英語水平等。這樣老師才能設(shè)計出適合每個學生的情景教學活動。

2.設(shè)計分層教學活動

根據(jù)學生的英語水平，老師可以設(shè)計分層的教學活動。比如，對于英語基礎(chǔ)較差的學生，可以提供更多的語言支持和幫助；而對于英語水平較高的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

3.鼓勵自主學習

老師要鼓勵學生進行自主學習，比如提供一些額外的學習資源，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力進行學習。

4.個性化評價

在評價學生時，老師要考慮學生的個性化差異，采用個性化的評價標準。比如，對于英語基礎(chǔ)較差的學生，老師可以更多地關(guān)注他們的進步和努力程度。

5.家校合作

老師要與家長合作，共同關(guān)注學生的個性化學習。通過家長會、家訪等方式，讓家長了解學生的個性化學習需求，鼓勵他們在家庭中也為孩子提供個性化的學習支持。

6.定期調(diào)整教學策略

老師要根據(jù)學生的學習反饋和表現(xiàn)，定期調(diào)整教學策略，以更好地滿足學生的個性化學習需求。

7.利用技術(shù)支持個性化學習

現(xiàn)代教育技術(shù)可以為個性化學習提供支持，比如在線學習平臺、個性化學習軟件等。老師可以引導(dǎo)學生利用這些技術(shù)進行自主學習。

8.鼓勵學生自我反思

老師要鼓勵學生進行自我反思，讓他們思考自己的學習過程和進步，從而更好地了解自己的學習需求和目標。

第九章情景教學中的家校合作與社區(qū)參與

在小學英語的情景教學中，家校合作和社區(qū)參與就像是烹飪時添加的調(diào)料，能夠讓這道菜更加美味。以下是一些具體的實操細節(jié)。

1.家長會

老師可以定期召開家長會，向家長介紹情景教學的理念和方法，讓家長了解孩子在課堂上的學習情況，并鼓勵家長在家中也創(chuàng)造英語學習的環(huán)境。

2.家訪

老師可以定期進行家訪，了解學生在家庭中的學習情況，并與家長共同探討如何更好地支持孩子的英語學習。

3.社區(qū)資源

老師可以積極利用社區(qū)資源，比如邀請社區(qū)中的英語教師或志愿者來學校進行情景教學，或者組織學生參加社區(qū)英語角等活動。

4.社區(qū)活動

老師可以組織學生參加社區(qū)活動，比如英語演講比賽、英語戲劇表演等，讓學生在真實的社區(qū)環(huán)境中運用英語。

5.家校溝通平臺

老師可以利用家校溝通平臺，比如微信群、QQ群等，與家長保持密切溝通，及時分享學生的學習進展和情景教學活動。

6.家長志愿者

老師可以邀請家長志愿者參與情景教學活動，比如在角色扮演中扮