幼兒大班行為觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)范本（以“區(qū)域活動(dòng)中的合作行為”為例）一、前言幼兒行為觀察是學(xué)前教育實(shí)踐的核心工具之一，其價(jià)值在于通過客觀、系統(tǒng)的記錄，還原幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，為教師制定個(gè)性化教育策略、反思教育實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，“大班幼兒應(yīng)能與同伴分工合作，共同完成任務(wù)”，因此，聚焦“合作行為”的觀察記錄，既是對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的評(píng)估，也是優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要參考。本范本遵循“客觀描述—科學(xué)分析—行動(dòng)導(dǎo)向”的邏輯，涵蓋觀察基本信息、行為記錄、分析解讀、反思改進(jìn)等核心環(huán)節(jié)，旨在為大班教師提供可復(fù)制、可操作的觀察記錄框架。二、觀察基本信息1.觀察對(duì)象姓名：小宇（化名）、朵朵（化名）性別：男、女年齡：5歲9個(gè)月、5歲11個(gè)月班級(jí)：大一班2.觀察時(shí)間日期：202X年10月15日（周五）時(shí)段：上午10:00-10:30（區(qū)域活動(dòng)時(shí)間）3.觀察環(huán)境區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)環(huán)境描述：建構(gòu)區(qū)面積約8㎡，地面鋪有泡沫地墊，投放材料包括大型樂高積木（100塊）、紙板箱（5個(gè)）、塑料管道（20根）、“城堡”參考圖（1張）。在場(chǎng)人數(shù)：4名幼兒（小宇、朵朵、浩浩、一一），教師未介入。4.觀察目的探究大班幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中的合作行為表現(xiàn)（如分工、協(xié)商、問題解決）；分析影響幼兒合作行為的環(huán)境與人際因素；評(píng)估幼兒合作能力與《指南》目標(biāo)的匹配度。三、觀察內(nèi)容與過程（注：采用“敘事性記錄”，客觀描述幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、互動(dòng)細(xì)節(jié)，避免主觀判斷。）10:00小宇和朵朵進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，小宇拿起“城堡”參考圖對(duì)朵朵說：“我們建這個(gè)吧？我之前見過，需要很多積木?！倍涠潼c(diǎn)頭：“好，我?guī)湍隳梅e木。”10:05小宇開始用大型樂高積木搭地基，朵朵蹲在旁邊遞積木，偶爾說：“這個(gè)積木太大了，要不要換小的？”小宇搖頭：“地基要穩(wěn)，得用大的?！?0:12地基搭到第3層時(shí)，小宇發(fā)現(xiàn)積木不夠，皺著眉頭說：“怎么辦？剩下的大積木都被浩浩拿走了?！倍涠湔酒饋恚骸拔胰柡坪平?，他上次也借過我的管道?！边^了1分鐘，朵朵拿著3塊大積木回來：“浩浩說可以借我們，等會(huì)要還。”小宇接過積木：“太好了，我們繼續(xù)。”10:20城堡的主體結(jié)構(gòu)完成，朵朵提議：“我們用紙板箱做屋頂吧？上次我用紙板箱做過房子。”小宇猶豫了一下：“可是參考圖里沒有紙板箱?！倍涠淠闷饏⒖紙D：“你看，這里的屋頂是尖的，紙板箱可以剪成尖的，比積木輕?！毙∮铧c(diǎn)頭：“那你剪紙板箱，我搭屋頂?shù)募茏??！?0:28城堡完成，小宇和朵朵一起拍手，小宇對(duì)旁邊的浩浩說：“你看，這是我們建的城堡，用了紙板箱做屋頂！”朵朵補(bǔ)充：“是我提議用紙板箱的，小宇搭的架子。”10:30區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，小宇把借來的積木還給浩浩，朵朵把紙板箱整理好放回材料架。四、行為分析與解讀1.發(fā)展水平判斷（基于《指南》）根據(jù)《指南》社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”目標(biāo)2“能與同伴友好相處”，大班幼兒應(yīng)達(dá)到以下指標(biāo)：能主動(dòng)發(fā)起合作，并能協(xié)商分工；遇到問題時(shí)，能嘗試用協(xié)商、求助等方式解決；能分享合作成果，認(rèn)可同伴的貢獻(xiàn)。小宇的表現(xiàn)：主動(dòng)發(fā)起合作（“我們建這個(gè)吧？”）；堅(jiān)持自己的想法（“地基要穩(wěn)，得用大的”）；接受同伴建議（“那你剪紙板箱，我搭屋頂?shù)募茏印保?。朵朵的表現(xiàn)：主動(dòng)配合（“我?guī)湍隳梅e木”）；積極解決問題（“我去問浩浩借”）；提出創(chuàng)造性建議（“用紙板箱做屋頂”）；認(rèn)可同伴貢獻(xiàn)（“是小宇搭的架子”）。結(jié)論：兩人的合作行為均符合大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，且在“協(xié)商分工”“問題解決”“創(chuàng)造性合作”方面表現(xiàn)突出。2.影響因素分析環(huán)境因素：建構(gòu)區(qū)提供了“城堡參考圖”（明確的任務(wù)目標(biāo)）、“大型積木+紙板箱”（多元材料），為合作提供了物質(zhì)支持；人際因素：小宇與朵朵是好朋友（日?；?dòng)頻繁），且浩浩愿意分享積木（良好的同伴關(guān)系）；教師因素：教師未介入，給予幼兒自主合作的空間（間接支持）。五、教育反思與后續(xù)措施1.教育反思優(yōu)點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)的材料（大型積木、紙板箱）和任務(wù)（建城堡）符合大班幼兒的合作需求，教師未介入的方式讓幼兒有機(jī)會(huì)自主協(xié)商；不足：未提前規(guī)劃“合作技巧”的引導(dǎo)（如如何更高效地分工），部分幼兒（如浩浩）未參與主要合作過程，可能因材料分配不均導(dǎo)致。2.后續(xù)行動(dòng)方案材料調(diào)整：在建構(gòu)區(qū)增加“合作任務(wù)卡”（如“建一座需要3人合作的大橋”），明確任務(wù)所需的分工（如“搬運(yùn)組”“搭建組”“設(shè)計(jì)組”）；技巧引導(dǎo)：通過“情景模擬”活動(dòng)，教幼兒學(xué)習(xí)“協(xié)商的語(yǔ)言”（如“我想做XX，你愿意做XX嗎？”）和“解決問題的方法”（如“如果積木不夠，我們可以用XX代替”）；關(guān)注個(gè)體：對(duì)未主動(dòng)參與合作的幼兒（如浩浩），教師可在下次活動(dòng)中邀請(qǐng)其擔(dān)任“材料管理員”（需與同伴溝通材料需求），逐步培養(yǎng)合作意識(shí)；反饋強(qiáng)化：在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，通過“分享環(huán)節(jié)”表?yè)P(yáng)幼兒的合作行為（如“小宇和朵朵一起解決了積木不夠的問題，真棒！”），強(qiáng)化積極體驗(yàn)。六、觀察記錄注意事項(xiàng)1.客觀性：記錄幼兒的行為（動(dòng)作、語(yǔ)言、表情），避免主觀評(píng)價(jià)（如“小宇很聰明”應(yīng)改為“小宇能主動(dòng)提出合作建議”）；2.具體性：描述細(xì)節(jié)（如“10:12，小宇皺著眉頭說‘怎么辦？剩下的大積木都被浩浩拿走了’”），而非籠統(tǒng)概括（如“小宇遇到了問題”）；3.及時(shí)性：活動(dòng)結(jié)束后1小時(shí)內(nèi)完成記錄，避免記憶偏差；4.連續(xù)性：對(duì)同一幼兒的合作行為進(jìn)行多次觀察（如每周1次），追蹤其發(fā)展變化；5.保密性：觀察記錄需匿名（用化名），避免泄露幼兒隱私。附錄：幼兒大班行為觀察記錄模板觀察基本信息內(nèi)容觀察對(duì)象姓名：（化名）、性別：、年齡：、班級(jí)：觀察時(shí)間日期：、時(shí)段：觀察環(huán)境區(qū)域名稱：、材料：、在場(chǎng)人數(shù)：觀察目的（如“探究大班幼兒在美工區(qū)的創(chuàng)造性表達(dá)行為”）觀察內(nèi)容與過程（敘事性記錄，客觀描述幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、互動(dòng)細(xì)節(jié)）行為分析與解讀1.發(fā)展水平判斷（結(jié)合《指南》或理論）；2.影響因素分析（環(huán)境、人際、教師等）教育反思與后續(xù)措施1.教育反思（優(yōu)點(diǎn)與不足）；2.后續(xù)行動(dòng)方案（具體、可操作）七、結(jié)語(yǔ)幼兒行為