小學(xué)英語口語拓展訓(xùn)練教材引言口語能力是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要載體，也是學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行真實交流的關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“語言運(yùn)用能力”列為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求小學(xué)生“能在簡單的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，能就熟悉的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)仍存在“重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)”“重機(jī)械模仿、輕真實運(yùn)用”的問題，其根源之一在于口語拓展訓(xùn)練教材的系統(tǒng)性缺失。構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、貼近生活情境、指向素養(yǎng)發(fā)展的口語教材，成為提升口語教學(xué)有效性的關(guān)鍵抓手。一、小學(xué)英語口語拓展訓(xùn)練教材的現(xiàn)狀審視（一）教材定位偏差：知識導(dǎo)向多于能力導(dǎo)向多數(shù)現(xiàn)有教材將口語環(huán)節(jié)作為“詞匯/句型的附屬練習(xí)”，聚焦“正確背誦對話”而非“真實交流”。例如，某版三年級教材中，“問候”單元的口語活動僅要求學(xué)生模仿“Hello!Howareyou?—I'mfine,thankyou.”的固定句型，未引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同場景（如早晨到校、下午放學(xué)）調(diào)整表達(dá)，忽視了“語用靈活性”的培養(yǎng)。（二）話題設(shè)計局限：生活場景多于思維與文化滲透現(xiàn)有教材的口語話題多集中于“日常問候”“家庭生活”等淺層次生活場景，缺乏對“跨文化交流”“問題解決”等高階思維的覆蓋。例如，“節(jié)日”單元多停留在“介紹春節(jié)的食物”，未涉及“中西方節(jié)日的差異”（如春節(jié)與圣誕節(jié)的慶祝方式對比），難以激發(fā)學(xué)生的文化意識與批判性思維。（三）評價機(jī)制單一：結(jié)果性評價多于過程性反饋多數(shù)教材的口語評價僅關(guān)注“最終輸出的正確性”（如背誦對話的準(zhǔn)確率），未記錄學(xué)生的“練習(xí)過程”（如發(fā)音改進(jìn)、表達(dá)流暢度提升）。這種評價方式易導(dǎo)致學(xué)生“為考試而練口語”，忽視了“語言運(yùn)用的自信心”與“學(xué)習(xí)興趣”的培養(yǎng)。二、小學(xué)英語口語拓展訓(xùn)練教材的設(shè)計理念（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)的整體發(fā)展教材應(yīng)圍繞“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)設(shè)計。例如，“介紹我的家庭”話題中：語言能力：掌握“familymember（家庭成員）”“occupation（職業(yè)）”等詞匯，運(yùn)用“Thisismyfather.Heisadoctor.”的句型；文化意識：對比“中西方家庭結(jié)構(gòu)”（如中國的“三世同堂”與西方的“核心家庭”）；思維品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生思考“家庭成員的貢獻(xiàn)”（如“我的媽媽是老師，她教學(xué)生知識”）；學(xué)習(xí)能力：通過“小組合作介紹家庭”培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。（二）情境浸潤：創(chuàng)設(shè)真實可感的生活場景教材應(yīng)選取“學(xué)生熟悉、感興趣且具有交流需求”的情境，如“校園運(yùn)動會”“社區(qū)義賣”“給外國朋友寫邀請信”等。例如，“校園運(yùn)動會”話題可設(shè)計“報名參賽”“為同學(xué)加油”“采訪運(yùn)動員”三個子情境，讓學(xué)生在“真實任務(wù)”中運(yùn)用英語。（三）梯度進(jìn)階：符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律教材應(yīng)根據(jù)低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6年級）的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計“從簡單到復(fù)雜、從模仿到創(chuàng)造”的口語任務(wù)：低年級：以“游戲、歌曲、角色扮演”為主，聚焦“語音模仿”與“簡單表達(dá)”（如用英語說“我喜歡蘋果”“這是我的鉛筆”）；中年級：以“任務(wù)型活動”為主，聚焦“情境交流”（如“在超市買水果”“向老師請假”）；高年級：以“項目式學(xué)習(xí)”為主，聚焦“觀點(diǎn)表達(dá)”（如“討論‘小學(xué)生是否應(yīng)該用手機(jī)’”“介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)”）。三、小學(xué)英語口語拓展訓(xùn)練教材的內(nèi)容體系構(gòu)建（一）話題選擇：覆蓋“生活-文化-思維”三維度教材的話題應(yīng)形成“生活場景（基礎(chǔ)）-文化場景（拓展）-思維場景（提升）”的梯度：生活場景：圍繞“校園、家庭、社區(qū)”設(shè)計，如“我的教室”“家庭晚餐”“社區(qū)圖書館”；文化場景：融入“中西文化對比”，如“春節(jié)與圣誕節(jié)”“中國傳統(tǒng)節(jié)日（中秋、端午）”“西方節(jié)日（萬圣節(jié)、感恩節(jié)）”；思維場景：聚焦“問題解決與創(chuàng)意表達(dá)”，如“設(shè)計班級海報”“為慈善活動籌款”“給校長寫建議信”。（二）語言要素：整合“詞匯-句型-語用”三層次教材應(yīng)將語言要素與話題情境深度融合，避免“孤立教詞匯/句型”：詞匯：選取“高頻、實用”的詞匯，如“校園生活”話題中的“desk（書桌）”“blackboard（黑板）”“playground（操場）”；句型：設(shè)計“可遷移”的句型，如“介紹物品”用“Thisis...—It's...”，“詢問信息”用“What's...?—Thereis...”；語用：引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)場景調(diào)整表達(dá)”，如“問候老師”用“Goodmorning,MissLi.”，“問候同學(xué)”用“Hi,Tom!Howareyou?”。（三）活動設(shè)計：遵循“輸入-互動-輸出”三階段教材的口語活動應(yīng)符合“語言習(xí)得規(guī)律”，形成“輸入（理解）-互動（練習(xí)）-輸出（運(yùn)用）”的閉環(huán)：輸入環(huán)節(jié)：提供“可理解性輸入”（如錄音、圖片、視頻），幫助學(xué)生感知語言。例如，“家庭節(jié)日”話題中，播放“春節(jié)家庭聚會”的視頻，讓學(xué)生聽“爺爺說‘吃餃子啦！’”“媽媽說‘這是給你的紅包’”等句子；互動環(huán)節(jié)：設(shè)計“合作性練習(xí)”（如小組對話、角色扮演），讓學(xué)生在互動中鞏固語言。例如，“超市購物”話題中，學(xué)生分角色扮演“收銀員”與“顧客”，練習(xí)“CanIhelpyou?—Iwantsomeapples.—Howmucharethey?—Fiveyuan.”；輸出環(huán)節(jié)：設(shè)計“創(chuàng)造性任務(wù)”（如演講、情景劇、短視頻），讓學(xué)生在真實場景中運(yùn)用語言。例如，“介紹家鄉(xiāng)”話題中，學(xué)生制作“家鄉(xiāng)景點(diǎn)”短視頻，用英語說“這是我的家鄉(xiāng)，有美麗的公園，還有好吃的小吃”。四、小學(xué)英語口語拓展訓(xùn)練教材的實施路徑（一）課堂教學(xué)：以“情境任務(wù)”為驅(qū)動教師應(yīng)將教材中的“話題情境”轉(zhuǎn)化為“課堂任務(wù)”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如，“給外國朋友寫邀請信”話題：1.任務(wù)導(dǎo)入：展示“外國朋友的郵件”（內(nèi)容：“我想?yún)⒓幽銈兊纳张蓪Γ芨嬖V我時間和地點(diǎn)嗎？”），激發(fā)學(xué)生的交流需求；3.任務(wù)實施：學(xué)生分組寫邀請信，然后扮演“外國朋友”與“邀請者”進(jìn)行對話；4.展示評價：每組展示對話，教師用“星級表”評價（發(fā)音、流暢度、內(nèi)容完整性），同伴用“貼紙”投票（最喜歡的邀請）。（二）課外延伸：以“主題實踐”為載體教材應(yīng)設(shè)計“課外拓展活動”，將口語練習(xí)從課堂延伸到生活。例如：英語角：每周開設(shè)“主題英語角”（如“我的周末”“favoritefood”），讓學(xué)生用英語交流；文化節(jié)：舉辦“中西文化節(jié)”，學(xué)生用英語介紹“春節(jié)的對聯(lián)”“圣誕節(jié)的圣誕樹”，并進(jìn)行“文化問答”；數(shù)字賦能：利用“在線口語平臺”（如“英語趣配音”“口語100”），讓學(xué)生模仿電影片段、錄制口語作業(yè)，教師在線反饋。（三）評價機(jī)制：以“過程性”為核心教材應(yīng)建立“多元化、過程性”的評價體系，記錄學(xué)生的口語發(fā)展過程：成長檔案：包括“口語錄音（每月1次）”“教師評語（如‘發(fā)音更準(zhǔn)確了’）”“同伴反饋（如‘我喜歡他的介紹，很生動’）”“自我評估表（如‘我能勇敢說英語了’）”；表現(xiàn)性評價：通過“情景劇表演”“演講比賽”“項目展示”等方式，評價學(xué)生的“語言運(yùn)用能力”與“思維品質(zhì)”；激勵性評價：設(shè)置“口語之星”“進(jìn)步之星”等獎項，用“獎狀、貼紙、小禮品”鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。五、案例展示：三年級“校園生活”單元設(shè)計（一）單元主題：MyClassroom（我的教室）（二）設(shè)計目標(biāo)語言能力：掌握“classroom（教室）”“desk（書桌）”“chair（椅子）”“blackboard（黑板）”等詞匯，運(yùn)用“Thisismyclassroom.—It'sbigandnice.What'sintheclassroom?—Thereisablackboard.”的句型；文化意識：了解“不同國家教室的差異”（如中國教室的“黑板”與西方教室的“白板”）；思維品質(zhì)：引導(dǎo)學(xué)生思考“如何布置教室更漂亮”；學(xué)習(xí)能力：通過“小組合作介紹教室”培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。（三）活動設(shè)計1.輸入環(huán)節(jié)：聽錄音：老師用英語介紹自己的教室（“Thisismyclassroom.It'sbig.Thereisablackboard,manydesksandchairs.”）；看圖片：展示“中國教室”“美國教室”“日本教室”的照片，讓學(xué)生找出“不同之處”（如美國教室有“地毯”，日本教室有“跪墊”）。2.互動環(huán)節(jié)：小組練習(xí)：學(xué)生分組互相介紹自己的教室，用句型“Thisismyclassroom.—It's...What'sintheclassroom?—Thereis...”，同伴糾正發(fā)音；角色扮演：學(xué)生扮演“新同學(xué)”與“老學(xué)生”，“新同學(xué)”問：“What'sinyourclassroom?”，“老學(xué)生”回答：“Thereisablackboardandmanydesks.”。3.輸出環(huán)節(jié)：小組展示：每組選一個代表，用圖片輔助，向全班介紹自己的教室（如“這是我的教室，很大，有黑板、書桌和椅子，還有一盆花”）；（四）評價設(shè)計教師評價：用“星級表”評價（發(fā)音：★★★，流暢度：★★★，內(nèi)容完整性：★★★）；同伴評價：用“貼紙”投票，選出“最受歡迎的教室介紹”；自我評估：學(xué)生填寫“自我評估表”（“我能介紹教室了嗎？”“我敢說英語了嗎？”）。結(jié)語小學(xué)英語