小學(xué)科學(xué)素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)一、課程背景：從"知識(shí)傳遞"到"素養(yǎng)培育"的必然轉(zhuǎn)向（一）政策引領(lǐng)：科學(xué)素養(yǎng)是未來公民的核心能力2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將"科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任"作為科學(xué)核心素養(yǎng)的四大維度，強(qiáng)調(diào)"通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神"。小學(xué)科學(xué)教育需從"課堂內(nèi)的知識(shí)講解"延伸至"課堂外的生活探究"，拓展課程作為正式課程的補(bǔ)充，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。（二）學(xué)生需求：兒童的"探究本能"需要被激活小學(xué)生處于"具體形象思維向抽象邏輯思維過渡"的關(guān)鍵期，對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇心（如"螞蟻為什么排隊(duì)？""彩虹是怎么來的？"）。但傳統(tǒng)課堂受時(shí)間、空間限制，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化探究需求。拓展課程需以"問題為導(dǎo)向、生活為場(chǎng)景"，讓學(xué)生在"做中學(xué)、玩中學(xué)"中釋放探究本能。（三）現(xiàn)實(shí)困境：填補(bǔ)"知識(shí)與生活"的斷層當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在"重結(jié)論輕過程、重課本輕實(shí)踐"的問題，學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知停留在"背誦概念"層面，缺乏"用科學(xué)解決生活問題"的能力。拓展課程需搭建"生活-科學(xué)-生活"的橋梁，讓科學(xué)回歸兒童的真實(shí)世界。二、課程目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)（一）總目標(biāo)以"培養(yǎng)有好奇心、會(huì)探究、愛科學(xué)的未來公民"為核心，通過生活化、項(xiàng)目化的拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)觀念，提升探究實(shí)踐能力，發(fā)展科學(xué)思維，樹立正確的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。（二）分目標(biāo)（按年級(jí)段分層）維度低段（1-2年級(jí)）中段（3-4年級(jí)）高段（5-6年級(jí)）**科學(xué)觀念**認(rèn)識(shí)常見的自然物體（如石頭、水、植物），感知其基本特征（如"水會(huì)流動(dòng)""植物需要陽(yáng)光"）。理解簡(jiǎn)單的科學(xué)概念（如"動(dòng)物的生命周期""聲音的產(chǎn)生"），能區(qū)分"事實(shí)與觀點(diǎn)"（如"螞蟻搬家是要下雨嗎？"）。掌握基礎(chǔ)的科學(xué)規(guī)律（如"電路的組成""植物的光合作用"），能解釋生活中的現(xiàn)象（如"為什么冬天窗戶會(huì)起霧？"）。**探究實(shí)踐**能跟隨教師完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如"用磁鐵吸鐵釘"），用圖畫/符號(hào)記錄觀察結(jié)果（如"畫下雨的樣子"）。能獨(dú)立設(shè)計(jì)小調(diào)查（如"校園里的昆蟲種類"），用表格記錄數(shù)據(jù)（如"記錄一周的氣溫"），嘗試分析結(jié)果（如"為什么夏天昆蟲更多？"）。能完成項(xiàng)目式探究（如"設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器"），制定實(shí)驗(yàn)方案（如"選擇哪些材料過濾水？"），調(diào)整優(yōu)化方案（如"為什么用活性炭效果更好？"）。**科學(xué)思維**能提出簡(jiǎn)單問題（如"為什么樹葉是綠色的？"），對(duì)現(xiàn)象做出猜想（如"樹葉里有綠色的東西"）。能通過觀察比較（如"不同土壤里的種子發(fā)芽速度"），得出初步結(jié)論（如"疏松的土壤更適合種子發(fā)芽"）。能運(yùn)用邏輯推理（如"如果電路斷開，燈泡就不會(huì)亮"），用數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)（如"我們測(cè)量了5次，發(fā)現(xiàn)溫度越高，溶解速度越快"）。**態(tài)度責(zé)任**對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇（如"主動(dòng)觀察螞蟻搬家"），愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)（如"告訴小朋友我看到了彩虹"）。能遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則（如"不隨便觸摸電器"），尊重事實(shí)（如"即使結(jié)果和猜想不一樣，也要如實(shí)記錄"）。能意識(shí)到科學(xué)對(duì)生活的影響（如"用太陽(yáng)能熱水器節(jié)約能源"），主動(dòng)參與環(huán)保行動(dòng)（如"種植小樹苗"）。三、課程內(nèi)容框架：以"生活場(chǎng)景"為載體的主題設(shè)計(jì)課程內(nèi)容遵循"從近到遠(yuǎn)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到規(guī)律"的原則，以"兒童的生活經(jīng)驗(yàn)"為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)"生活化主題"，每個(gè)主題包含"問題情境-探究活動(dòng)-拓展應(yīng)用"三個(gè)環(huán)節(jié)。（一）低段（1-2年級(jí)）："身邊的小秘密"主題1：水的"魔法"問題情境：小朋友們，你們見過水的"魔法"嗎？（展示"水變成冰""水變成水蒸氣"的圖片）探究活動(dòng)：1.實(shí)驗(yàn)1："水的形態(tài)變化"——用塑料杯裝水，放入冰箱冷凍，觀察"水變冰"的過程；將冰放在陽(yáng)光下，觀察"冰變水"的過程。2.實(shí)驗(yàn)2："水的流動(dòng)"——用飲料瓶、軟管做一個(gè)"水的旅行裝置"（在飲料瓶上扎小孔，連接軟管，觀察水從高處流向低處的現(xiàn)象）。拓展應(yīng)用：用"水的流動(dòng)"原理，設(shè)計(jì)一個(gè)"小水渠"（用積木搭建，讓水從"水庫(kù)"流到"農(nóng)田"）。材料清單：塑料杯、冰箱、飲料瓶、軟管、積木、水。主題2：植物的"小耳朵"問題情境：小朋友們，植物有"耳朵"嗎？它們能聽到聲音嗎？（播放"給植物聽音樂，長(zhǎng)得更快"的視頻）探究活動(dòng)：1.觀察：用放大鏡觀察植物的"耳朵"——葉子的葉脈、根須（如"胡蘿卜的根有很多細(xì)毛"）。2.小實(shí)驗(yàn)：將兩盆相同的小花分別放在"安靜的房間"和"有音樂的房間"，每天記錄生長(zhǎng)情況（如"測(cè)量高度""數(shù)葉子數(shù)量"）。拓展應(yīng)用：給家里的植物"聽音樂"，記錄它的生長(zhǎng)變化，用圖畫做一本"植物成長(zhǎng)日記"。材料清單：放大鏡、小花（如綠蘿）、音樂播放器、筆記本、蠟筆。（二）中段（3-4年級(jí)）："校園里的科學(xué)"主題1：校園植物"身份證"問題情境：我們的校園里有很多植物，你們知道它們的名字嗎？（展示校園里的樹木圖片：柳樹、桃樹、桂花樹）探究活動(dòng)：1.制定計(jì)劃：分組設(shè)計(jì)"校園植物調(diào)查方案"（如"每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，記錄植物的名稱、樣子、生長(zhǎng)位置"）。2.實(shí)施調(diào)查：用相機(jī)拍植物照片，用放大鏡觀察葉子、花朵的特征（如"柳樹的葉子是細(xì)長(zhǎng)的"），查閱植物圖鑒確認(rèn)名稱（如"這是桂花樹，秋天會(huì)開黃色的花"）。3.整理成果：用表格記錄調(diào)查結(jié)果（如"植物名稱：柳樹；特征：葉子細(xì)長(zhǎng)，樹枝下垂；位置：操場(chǎng)旁邊"），制作"校園植物手冊(cè)"（配照片和文字說明）。拓展應(yīng)用：在校園里設(shè)置"植物身份證"（用卡片寫上植物名稱和特征，掛在樹枝上），給低年級(jí)小朋友講解校園里的植物。材料清單：相機(jī)、放大鏡、植物圖鑒、筆記本、卡片、馬克筆。主題2：聲音的"旅行"問題情境：為什么我們能聽到遠(yuǎn)處的鈴聲？聲音是怎么"跑"到我們耳朵里的？（播放"敲桌子，耳朵貼在桌子上能聽到更響的聲音"的實(shí)驗(yàn)視頻）探究活動(dòng)：1.實(shí)驗(yàn)1："聲音的傳播"——用尺子放在桌子邊緣，用手撥動(dòng)尺子，聽聲音；再把耳朵貼在桌子上聽，比較聲音的大小（發(fā)現(xiàn)"固體傳聲比空氣傳聲更響"）。2.實(shí)驗(yàn)2："聲音的高低"——用不同長(zhǎng)度的吸管做"哨子"，吹吸管，比較聲音的高低（發(fā)現(xiàn)"吸管越短，聲音越高"）。拓展應(yīng)用：用吸管、瓶子等材料制作"樂器"（如"吸管排笛"），舉辦"聲音音樂會(huì)"。材料清單：尺子、吸管、瓶子、剪刀。（三）高段（5-6年級(jí)）："生活中的科學(xué)小工程師"主題1：簡(jiǎn)易電路"大挑戰(zhàn)"問題情境：家里的燈泡為什么會(huì)亮？如果停電了，我們能自己做一個(gè)小臺(tái)燈嗎？（展示"簡(jiǎn)易臺(tái)燈"的圖片）探究活動(dòng)：1.認(rèn)識(shí)電路元件：電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)（講解"正極""負(fù)極""通路""斷路"的概念）。2.設(shè)計(jì)電路：用給定的材料（電池2節(jié)、導(dǎo)線3根、燈泡1個(gè)、開關(guān)1個(gè)）連接成一個(gè)能控制燈泡的電路（畫出電路圖）。3.優(yōu)化設(shè)計(jì)：嘗試用"并聯(lián)"的方式連接兩個(gè)燈泡，比較"串聯(lián)"和"并聯(lián)"的區(qū)別（如"并聯(lián)的燈泡更亮"）。拓展應(yīng)用：用廢棄材料（如飲料瓶、硬紙板）制作"創(chuàng)意臺(tái)燈"，并介紹自己的設(shè)計(jì)（如"我的臺(tái)燈用了太陽(yáng)能電池，白天充電晚上用"）。材料清單：電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)、飲料瓶、硬紙板、太陽(yáng)能電池板（可選）。主題2：食物的"保鮮密碼"問題情境：夏天的蛋糕容易壞，媽媽用冰箱保存食物，為什么冰箱能讓食物不變質(zhì)？（展示"發(fā)霉的面包"和"冰箱里的面包"的對(duì)比圖片）探究活動(dòng)：1.猜想假設(shè)：食物變質(zhì)的原因是什么？（如"細(xì)菌繁殖""溫度太高"）2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：用面包做實(shí)驗(yàn)，設(shè)置三組變量（常溫、冰箱、真空袋），每天觀察面包的發(fā)霉情況（記錄"發(fā)霉的時(shí)間""發(fā)霉的面積"）。3.分析數(shù)據(jù)：比較三組面包的發(fā)霉速度，得出結(jié)論（如"冰箱里的面包發(fā)霉最慢，因?yàn)榈蜏匾种屏思?xì)菌繁殖"）。拓展應(yīng)用：為家里的食物設(shè)計(jì)"保鮮方案"（如"用保鮮膜包裹西瓜""把牛奶放在冰箱里"），制作"家庭保鮮手冊(cè)"。材料清單：面包、保鮮膜、真空袋、冰箱、筆記本。四、課程實(shí)施策略：以"探究為核心"的教學(xué)流程（一）教學(xué)方法：多元融合的"探究式學(xué)習(xí)"1.問題導(dǎo)向法：以"兒童的問題"為起點(diǎn)（如"為什么螞蟻不會(huì)迷路？"），引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（如"用粉筆在螞蟻?zhàn)哌^的路上畫圈，觀察螞蟻的反應(yīng)"）。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以"解決真實(shí)問題"為目標(biāo)（如"設(shè)計(jì)一個(gè)能裝更多鉛筆的筆袋"），讓學(xué)生經(jīng)歷"提出問題-制定方案-實(shí)施探究-展示成果"的完整過程。3.合作學(xué)習(xí)：以"4-6人小組"為單位，明確角色分工（如"組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，記錄員負(fù)責(zé)寫日記，實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)操作"），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（二）教學(xué)流程："三環(huán)六步"的探究模式第一環(huán)：情境導(dǎo)入（激發(fā)興趣）步驟1：創(chuàng)設(shè)生活情境（如"媽媽做的飯糊了，為什么會(huì)有黑煙？"）或展示現(xiàn)象（如"用氣球摩擦頭發(fā)，能吸起碎紙"）。步驟2：提出問題（引導(dǎo)學(xué)生說出自己的疑問，如"為什么氣球能吸起碎紙？"）。第二環(huán)：探究實(shí)踐（動(dòng)手動(dòng)腦）步驟3：猜想假設(shè)（讓學(xué)生說出自己的想法，如"氣球上有看不見的東西"）。步驟4：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（引導(dǎo)學(xué)生制定簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，如"用氣球摩擦不同的東西，看能不能吸起碎紙"）。步驟5：實(shí)施實(shí)驗(yàn)（學(xué)生分組操作，教師巡回指導(dǎo)，提醒安全事項(xiàng)）。第三環(huán)：總結(jié)應(yīng)用（遷移提升）步驟6：交流總結(jié)（學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)得出結(jié)論，如"氣球摩擦后帶了電，能吸引輕小物體"）；拓展應(yīng)用（讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，如"用摩擦起電的方法吸起衣服上的頭發(fā)"）。（三）資源利用：整合"校園-家庭-社區(qū)"三方資源1.校園資源：利用校園里的"自然角"（種植植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物）、"科學(xué)實(shí)驗(yàn)室"（開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)）、"校園電視臺(tái)"（播放學(xué)生的探究成果）。2.家庭資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與"家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)"（如"用醋泡雞蛋觀察蛋殼的變化"），讓學(xué)生記錄"家庭里的科學(xué)現(xiàn)象"（如"媽媽用洗衣機(jī)洗衣服，水是怎么轉(zhuǎn)的？"）。3.社區(qū)資源：聯(lián)系社區(qū)的"科技館"（組織參觀活動(dòng)）、"環(huán)保組織"（參與"垃圾分類"宣傳）、"農(nóng)業(yè)基地"（觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)）。五、課程評(píng)價(jià)體系：以"成長(zhǎng)為導(dǎo)向"的多元評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)原則1.過程性：關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)（如"是否主動(dòng)提出問題""是否認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)"），而非僅看實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.多元性：采用"自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)"相結(jié)合的方式（如"學(xué)生自己寫探究日記，小組互相評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)操作，教師評(píng)價(jià)探究能力，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)在家的科學(xué)實(shí)踐"）。3.激勵(lì)性：以"鼓勵(lì)為主"，用"星級(jí)評(píng)價(jià)""成長(zhǎng)記錄冊(cè)"等方式記錄學(xué)生的進(jìn)步（如"完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)得一顆星，集齊10顆星獲得'科學(xué)小達(dá)人'稱號(hào)"）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式**探究能力**提出問題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、操作技能、分析數(shù)據(jù)的能力實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)（記錄實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果）、小組互評(píng)表（評(píng)價(jià)同伴的操作是否規(guī)范）、教師觀察記錄（記錄學(xué)生的探究過程）**科學(xué)思維**猜想的合理性、推理的邏輯性、用數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)的能力探究日記（寫"我的猜想和發(fā)現(xiàn)"）、辯論會(huì)（如"螞蟻搬家是不是要下雨？"）、思維導(dǎo)圖（畫"聲音的產(chǎn)生和傳播"的關(guān)系）**情感態(tài)度**好奇心、合作精神、遵守規(guī)則、尊重事實(shí)的態(tài)度家長(zhǎng)反饋表（記錄孩子在家的科學(xué)興趣，如"主動(dòng)觀察星星"）、小組評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)同伴是否愿意分享、是否幫助別人）、教師評(píng)語(yǔ)（肯定學(xué)生的進(jìn)步，如"你今天主動(dòng)幫同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，很棒！"）**成果展示**實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察日記、創(chuàng)意作品（如"簡(jiǎn)易臺(tái)燈"）成果發(fā)布會(huì)（學(xué)生展示自己的作品，講解設(shè)計(jì)思路）、校園展覽（展示"家庭保鮮手冊(cè)""校園植物手冊(cè)"）、科技節(jié)比賽（如"創(chuàng)意電路設(shè)計(jì)大賽"）（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用1.個(gè)性化指導(dǎo)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)（如"如果學(xué)生不善于分析數(shù)據(jù)，就引導(dǎo)他用表格整理數(shù)據(jù)，找規(guī)律"）。2.課程調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，調(diào)整課程內(nèi)容（如"如果學(xué)生對(duì)'動(dòng)物'更感興趣，就增加'校園里的鳥類'主題"）。3.激勵(lì)機(jī)制：定期表彰"科學(xué)小達(dá)人""探究之星""合作之星"等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。六、課程保障措施：以"安全為底線"的支持體系（一）師資保障1.教師培訓(xùn)：定期組織科學(xué)教師參加"探究式教學(xué)"培訓(xùn)（如"如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)""如何指導(dǎo)學(xué)生探究"），邀請(qǐng)校外專家（如科技館的老師、大學(xué)的科學(xué)家）做講座。2.跨學(xué)科合作：邀請(qǐng)語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生寫探究日記，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生畫實(shí)驗(yàn)記錄，數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成"科學(xué)+多學(xué)科"的教師團(tuán)隊(duì)。（二）場(chǎng)地與器材保障1.場(chǎng)地：利用學(xué)校的"科學(xué)實(shí)驗(yàn)室""綜合實(shí)踐教室""校園戶外場(chǎng)地"（如操場(chǎng)、花園）開展活動(dòng)，確保場(chǎng)地安全（如"實(shí)驗(yàn)室有防火設(shè)施，戶外場(chǎng)地沒有尖銳物品"）。2.器材：選擇"安全、易操作、低成本"的器材（如用塑料代替玻璃，用電池代替交流電，用生活材料（飲料瓶、吸管）代替專業(yè)器材），定期檢查器材的安全性（如"導(dǎo)線有沒有破損，電池有沒有漏液"）。（三）安全保障1.安全預(yù)案：制定"實(shí)驗(yàn)安全預(yù)案""戶外活動(dòng)安全預(yù)案"（如"實(shí)驗(yàn)中遇到觸電怎么辦？""戶外活動(dòng)中遇到蟲子叮咬怎么辦？"），并組織學(xué)生學(xué)習(xí)。2.安全教育：每次活動(dòng)前，強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則（如"不隨便觸摸電器""不用手直接拿酒精燈""不抓陌生的動(dòng)物"），讓學(xué)生知道"什么能做，什么不能做"。七、課程特色與展望（一）課程特色1.生活化：以"兒童的生活經(jīng)驗(yàn)"為起點(diǎn)，讓科學(xué)貼近學(xué)生的生活（如"設(shè)計(jì)家庭保鮮方案""制作校園植物手冊(cè)"），解決真實(shí)問題。2.探究性：以"探究為核心"，讓學(xué)生在"做中學(xué)"（如"通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)變化""通過調(diào)查了解校園植物"），培養(yǎng)實(shí)踐能力。3.開放性：課程內(nèi)容具有"生成性"，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際情況調(diào)整（如"學(xué)生問'為