初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案與實(shí)踐研究引言閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入、思維發(fā)展與文化感知的重要載體?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確將“核心素養(yǎng)”作為英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)需兼顧語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同培養(yǎng)。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在“重知識(shí)灌輸輕意義探究”“重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體”“重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程反饋”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不足、能力提升緩慢。本文結(jié)合《新課標(biāo)》要求與教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、環(huán)節(jié)架構(gòu)、實(shí)踐案例三個(gè)維度，構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，并通過(guò)案例驗(yàn)證其有效性，旨在為一線教師提供可操作的教學(xué)路徑，推動(dòng)閱讀教學(xué)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)原則初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案需以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，遵循以下五項(xiàng)原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：基于核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)《新課標(biāo)》將英語(yǔ)課程目標(biāo)分為“總目標(biāo)”（培養(yǎng)核心素養(yǎng)）與“分級(jí)目標(biāo)”（符合學(xué)生認(rèn)知水平）。閱讀教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)分層性，即根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平（優(yōu)生、中等生、學(xué)困生）制定差異化目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。優(yōu)生：能深度理解文本主旨與細(xì)節(jié)，分析邏輯結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)，聯(lián)系生活表達(dá)對(duì)主題的批判性看法；中等生：能準(zhǔn)確把握文本主旨與主要細(xì)節(jié)，識(shí)別邏輯關(guān)系，簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)主題的觀點(diǎn)；學(xué)困生：能理解文本主要內(nèi)容，識(shí)別常見(jiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)），模仿文本表達(dá)簡(jiǎn)單觀點(diǎn)。目標(biāo)分層需避免“一刀切”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳夠得著”的成功，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（二）文本解讀：深度挖掘主題與語(yǔ)言價(jià)值文本是閱讀教學(xué)的“載體”，深度解讀是有效教學(xué)的“前提”。教師需從主題意義、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、文化內(nèi)涵四維度挖掘文本價(jià)值：主題意義：聚焦文本核心思想（如《Unit6I’mwatchingTV》的主題是“周末活動(dòng)”，其意義是“健康生活方式的重要性”）；文本結(jié)構(gòu)：分析文本組織方式（如記敘文“開(kāi)頭-發(fā)展-結(jié)尾”、說(shuō)明文“總-分-總”），幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)化閱讀”思維；語(yǔ)言特點(diǎn)：關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)方式（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的“be+doing”結(jié)構(gòu)、描述活動(dòng)的形容詞“interesting/boring”）；文化內(nèi)涵：挖掘文本中的文化元素（如不同國(guó)家周末活動(dòng)的差異），培養(yǎng)跨文化理解能力。（三）學(xué)生主體：構(gòu)建主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)路徑學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，閱讀教學(xué)需從“教師講、學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)”。教師需通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與“預(yù)測(cè)-提問(wèn)-討論-表達(dá)”的全過(guò)程：預(yù)測(cè)：閱讀前讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題/圖片猜測(cè)文本內(nèi)容（如看到“I’mwatchingTV”，猜測(cè)“某人正在看電視”）；提問(wèn)：閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題（如“WhoiswatchingTV?”“Whatelsearetheydoing?”）；討論：閱讀后組織小組討論（如“你喜歡哪些周末活動(dòng)？為什么？”）；表達(dá)：讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文本或聯(lián)系生活表達(dá)觀點(diǎn)（如“我的周末活動(dòng)是玩足球，因?yàn)楹苡腥ぁ保?。（四）多元互?dòng)：創(chuàng)設(shè)情境化的語(yǔ)言實(shí)踐語(yǔ)言學(xué)習(xí)需在“真實(shí)語(yǔ)境”中進(jìn)行。教師需通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、跨媒介互動(dòng)，讓學(xué)生在“用中學(xué)習(xí)”：師生互動(dòng)：教師通過(guò)追問(wèn)深化理解（如“你為什么喜歡玩游戲？”）；生生互動(dòng)：小組討論中讓學(xué)生分享觀點(diǎn)（如“你的周末活動(dòng)和文本中的有什么不同？”）；跨媒介互動(dòng)：用圖片、視頻、音頻輔助閱讀（如用短片展示周末活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出活動(dòng)名稱）。（五）評(píng)價(jià)反饋：形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需兼顧過(guò)程性（形成性）與結(jié)果性（總結(jié)性）：形成性評(píng)價(jià)：課堂口頭反饋（如“你的回答抓住了細(xì)節(jié)，很好！”）、作業(yè)評(píng)語(yǔ)（如“作文用了很多現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，要是加形容詞會(huì)更生動(dòng)”）、學(xué)習(xí)日志（如“今天學(xué)會(huì)了描述活動(dòng)，下次要多聯(lián)系生活”）；總結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（考查主旨/細(xì)節(jié)/推理能力）、閱讀競(jìng)賽（激發(fā)興趣）。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基于上述原則，閱讀教學(xué)需構(gòu)建“課前-課中-課后”閉環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)聚焦不同目標(biāo)：（一）課前：激活背景與預(yù)習(xí)鋪墊目標(biāo)：連接生活經(jīng)驗(yàn)，降低閱讀難度。1.背景知識(shí)激活：讓學(xué)生收集與文本主題相關(guān)的生活信息（如《Unit6》課前讓學(xué)生調(diào)查家人周末活動(dòng)，用表格記錄“爸爸：看報(bào)紙；媽媽：做飯；我：玩游戲”）；2.詞匯預(yù)習(xí)：用語(yǔ)境化方式感知詞匯（如用圖片對(duì)應(yīng)“watchingTV/playingbasketball”，避免死記硬背）。（二）課中：分層閱讀與深度探究目標(biāo)：從“淺閱讀”到“深閱讀”，培養(yǎng)閱讀能力。1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：用視頻/圖片引發(fā)興趣（如播放周末活動(dòng)短片，讓學(xué)生說(shuō)出“watchingTV”等詞匯）；2.略讀（Skimming，5分鐘）：快速讀標(biāo)題/首段，找主旨（如《Unit6》的主旨是“Differentpeoplearedoingdifferentthingsontheweekend”）；3.尋讀（Scanning，10分鐘）：用問(wèn)題引導(dǎo)找細(xì)節(jié)（如“Whoisplayingbasketball?”“Tom.”）；4.細(xì)讀（CloseReading，10分鐘）：分析語(yǔ)言特點(diǎn)（如找出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，分析“be+doing”結(jié)構(gòu)）；5.深讀（DeepReading，10分鐘）：探究主題意義（如“為什么人們喜歡周末做這些活動(dòng)？”“你的周末活動(dòng)是什么？”）；6.輸出（Production，10分鐘）：用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)（如寫“我的周末活動(dòng)”，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述）。（三）課后：拓展延伸與反思內(nèi)化目標(biāo)：鞏固知識(shí)，拓展視野，反思成長(zhǎng)。1.主題拓展：閱讀同一主題的跨文本/跨文化材料（如不同國(guó)家周末活動(dòng)的文章），比較差異；2.學(xué)習(xí)反思：寫學(xué)習(xí)日志，記錄進(jìn)步與不足（如“今天學(xué)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，但深讀時(shí)沒(méi)聯(lián)系生活，下次改進(jìn)”）。三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐案例分析——以人教版七年級(jí)下冊(cè)《Unit6I’mwatchingTV》為例（一）教學(xué)背景與目標(biāo)背景：?jiǎn)卧黝}是“正在進(jìn)行的動(dòng)作”，閱讀文本是Jenny、Tom、Linda周末活動(dòng)的描述，目標(biāo)是掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，培養(yǎng)閱讀能力；教學(xué)目標(biāo)：（1）語(yǔ)言能力：理解并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述活動(dòng)；（2）思維品質(zhì)：分析細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活表達(dá)觀點(diǎn)；（3）文化意識(shí)：了解不同人的周末活動(dòng)；（4）學(xué)習(xí)能力：主動(dòng)預(yù)習(xí)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程1.課前：讓學(xué)生調(diào)查家人周末活動(dòng)，用表格記錄（如“爸爸：看報(bào)紙；媽媽：做飯；我：玩游戲”）；2.課中：情境導(dǎo)入：播放周末活動(dòng)短片，讓學(xué)生說(shuō)出“watchingTV”等詞匯；略讀：讀標(biāo)題與首段，找出主旨“Differentpeoplearedoingdifferentthingsontheweekend”；尋讀：回答“WhoiswatchingTV?”等問(wèn)題，快速定位細(xì)節(jié)；細(xì)讀：分析現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子（如“JennyiswatchingTV”），找出形容詞“interesting/boring”；深讀：討論“你的周末活動(dòng)是什么？為什么？”，聯(lián)系自身生活；輸出：寫“我的周末活動(dòng)”，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述（如“I’mplayingfootballwithfriends.It’sfun.”），小組分享；3.課后：拓展閱讀：讀不同國(guó)家周末活動(dòng)的文章（如美國(guó)孩子去公園、日本孩子學(xué)書法）；反思總結(jié)：寫學(xué)習(xí)日志（如“今天學(xué)會(huì)了描述活動(dòng)，下次要多聯(lián)系生活”）。（三）教學(xué)效果與反思1.效果：參與度：課堂舉手次數(shù)增多，小組討論積極；能力提升：?jiǎn)卧獪y(cè)試閱讀題得分率從60%提高到80%；興趣增強(qiáng)：85%學(xué)生表示喜歡閱讀課。2.反思：時(shí)間分配：細(xì)讀環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，需調(diào)整給輸出環(huán)節(jié)更多時(shí)間；學(xué)困生關(guān)注：部分學(xué)困生未主動(dòng)發(fā)言，需設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)單的問(wèn)題；拓展資源：拓展文章難度略高，需提供圖片/注釋輔助。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論本文提出的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，符合《新課標(biāo)》核心素養(yǎng)要求，通過(guò)“目標(biāo)導(dǎo)向、文本解讀、學(xué)生主體、多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋”原則，構(gòu)建了“課前-課中-課后”閉環(huán)。實(shí)踐證明，該方案能有效提高學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）建議1.教師：加強(qiáng)《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)，提高文本解讀能力；采用多樣化教學(xué)方法（如情境導(dǎo)入、小組討論）；注重評(píng)價(jià)反饋（如作業(yè)評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)日志）。2.學(xué)校：提供充足閱讀資源（如圖書、電子平臺(tái)）；開(kāi)展閱