關鍵詞：小學英語教師；教研共同體；課堂教學能力為提升小學英語教師課堂教學能力，提高英語教學質量，基于教研共同體的協(xié)同研究模式成為有效的實踐方式。教師可以借助教研共同體獲得持續(xù)學習與實踐反思的平臺，從而在學科研究、教學設計、課堂實施等領域形成共研共進的正向循環(huán)格局。一、構建多元教研共同體，打造教師成長平臺（一）學科教研共同體在小學階段，搭建學科教研共同體可為教師創(chuàng)建一個一同學習、相互探討、集體研究的平臺。小學英語教學內容涉及語音、詞匯、語法等知識，以及聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)。因此，組建以小學英語教師為主體的學科教研共同體，可助力教師圍繞學科特性開展深入探究[1]。例如，學科教研共同體可定期組織集體備課活動，以英語教學中的重難點問題為核心展開研討，分享各自的教學經(jīng)驗，譬如怎樣提升學生的英語聽說能力，如何通過多模態(tài)教學優(yōu)化課堂互動，怎樣借助情境教學提升學生的語言運用能力等。此外，學科教研共同體還可定期開展英語教學研討活動，以解決課堂教學中存在的共性問題。（二）年級教研共同體不同年級的英語學習目標和教學重點存在差異，因此，以年級為單位去設立教研共同體，可以更精準地化解不同年級面臨的教學難題。例如，低年級英語教學注重激發(fā)學生的語言學習興趣，教師可以借助多媒體教學、情境教學、游戲化教學等激發(fā)學生對英語的興趣，這是核心點；中年級的英語教學開始聚焦于對基礎語法的掌握，在開展聽說訓練時，提升學生的閱讀理解能力是核心；到高年級的時候，教師要進一步增強學生的語言表達能力，提升其英語素養(yǎng)。因此，年級教研共同體可以把不同階段教學目標當作要點，開展具有針對性的教學探索。此外，年級教研共同體還可以定期進行教學反思與改進。教師可以通過聽課、評課等方式反思教學中的問題，而后進行有針對性的優(yōu)化。（三）項目教研共同體項目教研共同體以解決教學中的重點、難點問題為目標，開展專題研討式研究，推進教學實現(xiàn)創(chuàng)新突破。例如，針對“怎樣提高小學英語課堂互動的質量”這一主題，項目教研共同體搭建了項目教研群組，教師可通過文獻品讀、案例解析、課堂體驗等方式達成目標，探求實用的互動架構，如全班全程互動、小組合作攻堅學習、任務激勵學習等。項目教研共同體還能針對英語課堂教學的前沿問題，如“怎樣借助信息技術提升小學英語課堂教學的實際效果”，開展專項研究。教師不妨試著借助人工智能語音助手開展口語方面的練習活動，采用VR技術開展沉浸式學習活動，或者借助在線互動平臺達成提高學生課堂參與度的目的[2]。項目教研共同體還可以引導教師參與課題研究，例如，針對“怎樣優(yōu)化小學英語聽力教學”這一課題，教師可通過合作設計方案，并展開課堂實踐，而后收集數(shù)據(jù)進行分析，最終得出可推廣的教學策略。（四）網(wǎng)絡教研共同體隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教研共同體成為教師專業(yè)發(fā)展的新模式。小學英語教師可以采用在線教研平臺、社交媒體群組等，推進遠程的教研活動，實現(xiàn)跨地區(qū)教學經(jīng)驗分享。例如，教師可以借助網(wǎng)絡平臺觀看名師公開課，掌握優(yōu)秀教師的教學方法，并與網(wǎng)絡上的其他教師開展相關討論。教師也可以借助在線課程資源提升自身素養(yǎng)。網(wǎng)絡教研共同體可以創(chuàng)建共享資源庫，將教學課件、微課視頻、課堂實錄等資源上傳到平臺，供其他教師借鑒學習。此外，網(wǎng)絡教研共同體還可以借助論壇、微信群、QQ群等工具，進行即時互動交流。二、創(chuàng)新教研活動形式，激發(fā)教師參與熱情（一）主題式教研主題式教研采用“理論學習+課堂實踐”的模式。首先，教師可以通過閱讀相關文獻、觀看精良公開課，了解最新的教學理念。其次，教師可以進行課堂層面的實踐，例如嘗試開展“情景對話”訓練項目，讓學生在真實的交流環(huán)境中開展口語練習活動，并以教師引導反饋的方式輔助學生改進發(fā)音與語法。最后，教師可以經(jīng)由集體反思，對教學成果進行總結，進而調整教學策略，構建貼合小學英語教學的口語訓練模式。（二）課例研究課例研究通過“備課一說課一上課一評課”四個環(huán)節(jié)深入分析教學問題，探索優(yōu)化方法。在小學英語教學階段，其能引導教師優(yōu)化教學設計，增強教學的科學性與成效。備課時，教師開展針對教材的解讀活動，明確目標，分析學生學情，搭建教學活動架構[3]。說課時，教師指出設計思路，包括內容的篩選、方法的甄選、活動的安排。教師上課的重點為呈現(xiàn)教學設計，觀察學生的反應。評課時，教師一起剖析教學的優(yōu)缺點，并提出建議，優(yōu)化教學。以人教版英語（三年級起點）五年級上冊Unit1What'shelike？為例，教師依據(jù)教學目標組織課例研究活動。備課階段，教師分析教材，界定重點及難點范圍，設計任務和主導性活動；說課階段，教師介紹教學設計，突出情境創(chuàng)設在提升口語水平方面的功效；上課階段，教師要求學生采用新學的單詞形容人物；評課階段，聽課教師建議添加“糾錯環(huán)節(jié)”，以提升教學成效。（三）教學反思在教研共同體的支持下，教師可以采用撰寫教學反思、召開集體反思研討會等形式，提高自我反思的水平。在小學英語教學階段，教師可以在每節(jié)課結束以后，把教學過程中的關鍵事件記錄下來，如學生在某個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、課堂互動的效果、教學目標的達成程度等，并對自己的教學行為進行分析。例如，一位教師在課堂上觀察到學生學習新單詞時記憶效果不佳，經(jīng)過反思，他認識到機械記憶手段可能不夠鮮活，因而在下一堂課嘗試運用TPR（TotalPhysicalResponse）教學法，依靠肢體動作推動學生記憶單詞，并檢驗學生學習效果是否提升。學?？梢远ㄆ诮M織“教學反思沙龍”，讓教師分享自身的教學反思，并邀請專家進行輔導。（四）教學競賽教學競賽不僅能夠激發(fā)教師的教學熱情，提升教師的課堂教學能力，還能營造濃厚的教研氛圍，推動學校英語教學質量的整體提升。學校可定期舉辦小學英語優(yōu)質課比賽，并邀請專業(yè)評審對教師的課堂教學加以點評與引導。通過競賽，教師可直觀看到優(yōu)秀的教學案例，學習先進的教學方法，并在競爭中不斷提高自己的教學水平。比如，學?？梢越M織一場“英語聽說教學革新大賽”，要求教師基于新課標要求，設計以聽力與口語訓練為主的教學方案，并在真實課堂環(huán)境中進行教學實踐。教師可通過“真實語境創(chuàng)設”“互動式聽力訓練”“情景化口語表達”等形式，創(chuàng)建真實的語言學習空間，增強學生的聽說能力。比賽結束之后，教師要進行總結與反思，學習借鑒優(yōu)秀的教學方法。（五）校際交流校際交流是提高小學英語教師教學能力的有效途徑。組織教師前往外地學習考察，進入優(yōu)秀學校感受課堂教學風采，跟其他學校的教師進行深度探討，可以讓教師借鑒有益的教學經(jīng)驗，提升教師的教學水平。例如，學?？梢园才沤處煹饺珖雀叩男W進行教學觀摩，學習先進的英語教學理論和方法。采用現(xiàn)場觀摩的方式，教師可以學習如何在課堂上應用先進的教學模式，進而嘗試實踐。此外，學校還可以設立跨地域的教研合作模式，比如通過網(wǎng)絡平臺跟其他學校的英語教師進行遠程的互動交流，交換各自的教學資源與經(jīng)驗。例如，學?？梢远ㄆ谂e辦“跨校英語教學研討會”，聚集不同學校的教師一起討論小學英語教學中的難點，如“怎樣提高學生的英語寫作水平”，進而探尋有效的教學策略。三、完善評價激勵機制，促進教師持續(xù)發(fā)展（一）過程性評價在以教研共同體為依托提升小學英語教師課堂教學能力的過程中，過程性評價作為一種動態(tài)監(jiān)測手段，可以有效促進教師教學行為的改進。過程性評價重點考量教師在日常教學中的表現(xiàn)，涉及教學內容設計、課堂互動體驗、學生參與的踴躍性以及自我反省等[4]。例如，憑借課堂觀察、教學研討、微格教學等手段，可以完成對教師教學過程的記錄與分析。學?？梢圆捎娩浾n分析等方法，對教師的課堂指令精準度、互動策略有效性、口語示范標準性等方面進行評判。同時，學校要構建教師成長檔案，記錄教學反思、同行評價及學生反饋，助力教師洞察自身教學的長處與短板。此外，還可以借助信息技術，依靠智能評價系統(tǒng)對教師語言輸出量、師生互動比、學生口語表達頻率等數(shù)據(jù)進行分析，由此提出有針對性的改進建議。（二）成果性評價成果性評價包括教學目標的達成情況、學生學習的成效以及教師的專業(yè)成長等。在小學英語教學中，可以將學生語言能力測評、學習行為分析等數(shù)據(jù)與這一評價方式結合起來進行量化考察。例如，可以通過階段性測試、評估聽說能力、分析寫作任務等途徑，評估學生在詞匯積累、語音語調、語法運用及閱讀理解等維度的進步情況。同時，成果性評價可以將教師自身的專業(yè)成長當作重要指標，如教師的課題研究狀況、教學成果展示狀態(tài)、論文發(fā)表情況以及競賽獲獎情況等。此外，還可以借助課堂觀察量表，從課堂教學組織方式、教學目標實現(xiàn)程度、學生學習效果等視角，得出綜合性的評價報告，為教師職業(yè)發(fā)展提供方向上的指導。成果性評價能有效驅動教師持續(xù)優(yōu)化課堂教學模式，促進小學英語教學質量提升。（三）發(fā)展性評價發(fā)展性評價聚焦于教師專業(yè)成長及教學創(chuàng)新能力的培育，能促進教師可持續(xù)發(fā)展。在提升小學英語教師課堂教學能力的過程中，發(fā)展性評價不僅考察教師當前的教學水平，還剖析其專業(yè)成長的軌跡，包括教學理念的改變、教學策略的創(chuàng)新實踐、科研能力的發(fā)展等[5]。例如，可以由教研共同體制訂長期的教師發(fā)展計劃，制訂各階段的成長目標，如從初級教師向骨干教師成長，引導骨干教師進階為學科帶頭人。聚焦于小學英語教師這一群體，可以通過整理教學反