2025上教資考試練習題試卷及參考答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.教育史上首次明確提出“教育性教學(xué)”原則的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭2.某教師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時，先通過生活中氣溫變化、股票漲跌的實例引導(dǎo)學(xué)生觀察變量間的變化規(guī)律，再抽象出數(shù)學(xué)概念。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則3.學(xué)生在學(xué)習“哺乳動物”概念后，再學(xué)習“鯨”的概念時，原有概念“哺乳動物”幫助理解“鯨屬于哺乳動物”。這種學(xué)習屬于（）。A.上位學(xué)習B.下位學(xué)習C.并列結(jié)合學(xué)習D.符號學(xué)習4.小明因考試失利情緒低落，班主任通過與其談心，引導(dǎo)他認識到一次失敗不代表能力不足，并鼓勵他制定新的學(xué)習計劃。班主任的做法主要運用了（）。A.認知療法B.行為療法C.精神分析療法D.人本主義療法5.某中學(xué)為提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，組織學(xué)生參與校園綠化、食堂幫廚等實踐活動，并將勞動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價。這體現(xiàn)了教育的（）。A.經(jīng)濟功能B.政治功能C.文化功能D.個體發(fā)展功能6.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)課程內(nèi)容的（）。A.學(xué)科邏輯B.生活邏輯C.螺旋式上升D.結(jié)構(gòu)化整合7.學(xué)生在課堂上能主動記筆記、整理錯題，課后自覺完成作業(yè)并預(yù)習新課。這種學(xué)習動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力8.某教師在講解“辛亥革命”時，播放電影《辛亥革命》片段，展示孫中山手書“天下為公”的照片，并讓學(xué)生分組討論“辛亥革命的歷史意義與局限性”。這主要運用了（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學(xué)法9.皮亞杰認為，711歲兒童的認知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段10.某班級制定了“今日事今日畢”“小組作業(yè)需全員參與”等班規(guī)，并約定違反者需為班級做一件好事。這種班級管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.民主管理C.目標管理D.平行管理11.教師在批改作文時，對學(xué)生的遣詞造句、立意構(gòu)思進行詳細批注，并針對不同學(xué)生的特點提出個性化改進建議。這體現(xiàn)了教學(xué)評價的（）。A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能12.學(xué)生在學(xué)習“三角函數(shù)”時，需要先掌握“直角三角形”“相似三角形”等知識。這說明學(xué)習具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性13.某教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂上注意力分散，于是改變教學(xué)節(jié)奏，增加提問互動，并插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味案例。這體現(xiàn)了教師的（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)實施能力C.教學(xué)評價能力D.教學(xué)反思能力14.德育過程中，教師通過組織“誠信主題班會”“志愿服務(wù)活動”等，讓學(xué)生在實踐中體驗誠信的價值。這主要遵循了（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合原則D.教育影響的一致性與連貫性原則15.依據(jù)維納的歸因理論，學(xué)生將考試失敗歸因于“題目太難”屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素16.某中學(xué)開設(shè)“機器人編程”“非遺剪紙”“模擬聯(lián)合國”等校本課程，滿足學(xué)生多樣化需求。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.時代性17.學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時，根據(jù)書中描述在頭腦中形成林黛玉的形象。這種心理過程屬于（）。A.感覺B.知覺C.記憶D.想象18.教師在講授“光合作用”時，先提問“植物為什么能生長？”“陽光對植物有什么作用？”，引導(dǎo)學(xué)生思考后再講解知識點。這主要運用了（）。A.提問導(dǎo)入法B.直觀導(dǎo)入法C.情境導(dǎo)入法D.復(fù)習導(dǎo)入法19.某班級學(xué)生成績差異較大，教師在布置作業(yè)時設(shè)計了基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇。這體現(xiàn)了（）。A.因材施教原則B.循序漸進原則C.鞏固性原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則20.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，1218歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感B.獲得自主感C.獲得勤奮感D.建立同一性21.教師通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、分析作業(yè)完成情況、與家長溝通等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育目的是學(xué)校教育的核心問題。23.學(xué)習動機越強，學(xué)習效果越好。24.德育過程即品德形成過程。25.課程標準是教材編寫的唯一依據(jù)。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求。27.簡述影響問題解決的主要因素。28.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法。29.簡述促進學(xué)生學(xué)習遷移的教學(xué)策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班學(xué)生小王因父母離異，近期情緒低落、成績下滑，上課經(jīng)常走神，還與同學(xué)發(fā)生口角。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，首先與小王的家長溝通，了解家庭情況；然后利用課余時間與小王談心，傾聽他的煩惱，肯定他的繪畫特長（小王曾獲校級繪畫比賽一等獎），并鼓勵他通過繪畫表達情緒；同時，李老師安排小王擔任班級黑板報主編，讓他在集體活動中感受到歸屬感。一個月后，小王逐漸恢復(fù)了學(xué)習狀態(tài)，與同學(xué)關(guān)系也有所改善。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師運用了哪些德育原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說明李老師是如何貫徹這些原則的。（8分）31.材料：某教師在教授“一元二次方程的解法”時，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：復(fù)習提問“一元一次方程的解法步驟是什么？”“平方根的定義是什么？”環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)問題“一個正方形的面積是25cm2，求邊長”，引導(dǎo)學(xué)生列出方程x2=25，解得x=5（學(xué)生容易忽略x=5，但教師暫不糾正）。環(huán)節(jié)三：提出新問題“一個數(shù)的平方等于16，求這個數(shù)”，學(xué)生列出x2=16，解得x=±4，教師強調(diào)“平方根有兩個解”。環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)學(xué)生觀察方程x2=25和x2=16的結(jié)構(gòu)，總結(jié)“直接開平方法”的適用條件（x2=p，p≥0）。環(huán)節(jié)五：布置練習“解方程（x3）2=16”，學(xué)生嘗試解答后，教師講解“將（x3）視為整體，用直接開平方法求解”。環(huán)節(jié)六：總結(jié)“直接開平方法”的步驟：移項→寫成平方形式→開平方→求解。問題：（1）分析該教師的教學(xué)設(shè)計符合哪些教學(xué)原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說明該教師是如何突破“直接開平方法”教學(xué)難點的。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中首次提出“教育性教學(xué)”原則，強調(diào)教學(xué)與德育的統(tǒng)一。2.C【解析】教師通過生活實例引入數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則，即教學(xué)要以學(xué)習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識。3.B【解析】下位學(xué)習（類屬學(xué)習）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！蚌L”是“哺乳動物”的具體例子，屬于下位學(xué)習。4.A【解析】認知療法通過改變患者對己、對人或?qū)κ碌目捶ㄅc態(tài)度來改善心理問題。班主任引導(dǎo)小明改變對失敗的認知（一次失敗≠能力不足），屬于認知療法。5.D【解析】教育的個體發(fā)展功能指教育對個體的生存與發(fā)展產(chǎn)生的影響。勞動實踐活動促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，屬于個體發(fā)展功能。6.D【解析】2022年版課標強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合，注重學(xué)科邏輯與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的結(jié)合，突出核心素養(yǎng)的發(fā)展。7.A【解析】內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機，如興趣、求知欲等。學(xué)生主動學(xué)習源于內(nèi)在的學(xué)習需求，屬于內(nèi)部動機。8.D【解析】情境教學(xué)法是教師創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習。播放電影片段、展示照片并討論，創(chuàng)設(shè)了歷史情境。9.C【解析】皮亞杰的認知發(fā)展階段中，711歲處于具體運算階段，特征是守恒、可逆性、去自我中心等。10.A【解析】班級常規(guī)管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級。班規(guī)屬于常規(guī)管理的內(nèi)容。11.A【解析】教學(xué)評價的診斷功能指通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的問題。教師批注和個性化建議幫助診斷學(xué)生作文中的具體問題。12.A【解析】學(xué)習的順序性指知識的掌握需按照由簡單到復(fù)雜的順序進行?！叭呛瘮?shù)”需以“直角三角形”等知識為基礎(chǔ)，體現(xiàn)順序性。13.B【解析】教學(xué)實施能力指教師在課堂中根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)的能力。教師改變節(jié)奏、增加互動屬于教學(xué)實施。14.B【解析】知行統(tǒng)一原則要求既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉。主題班會（知）與志愿服務(wù)（行）結(jié)合，體現(xiàn)該原則。15.B【解析】維納歸因理論中，“題目太難”屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素（外部：非自身原因；穩(wěn)定：難度不會輕易改變；不可控：學(xué)生無法控制題目難度）。16.C【解析】課程結(jié)構(gòu)的選擇性指學(xué)校可開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生多樣化需求?！皺C器人編程”等課程體現(xiàn)選擇性。17.D【解析】想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。根據(jù)《紅樓夢》描述形成林黛玉形象屬于再造想象。18.A【解析】提問導(dǎo)入法通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。教師通過“植物為什么能生長”等問題導(dǎo)入“光合作用”。19.A【解析】因材施教原則要求教師根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行教學(xué)。分層作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)因材施教。20.D【解析】埃里克森認為，1218歲（青年期）的主要任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。21.B【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習過程及結(jié)果的評價。觀察課堂表現(xiàn)、分析作業(yè)屬于形成性評價。二、辨析題22.【答案】正確。教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。學(xué)校教育是教育目的的具體實踐，其課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價標準等都需圍繞教育目的展開。因此，教育目的是學(xué)校教育的核心問題。23.【答案】錯誤。學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成（耶克斯多德森定律）。動機過強或過弱都會降低學(xué)習效率。例如，考試過度緊張（動機過強）會導(dǎo)致發(fā)揮失常；動機過弱（缺乏學(xué)習動力）則會導(dǎo)致注意力不集中。因此，學(xué)習動機并非越強越好。24.【答案】錯誤。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進其品德發(fā)展的過程；而品德形成過程是受教育者在自身道德認知、情感、意志、行為等內(nèi)部因素與外部環(huán)境相互作用下，主動建構(gòu)品德的過程。前者是教育活動，后者是個體發(fā)展過程，二者存在教育與發(fā)展的關(guān)系，但不能等同。25.【答案】錯誤。課程標準是教材編寫的主要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。教材編寫還需考慮學(xué)生的認知特點、社會發(fā)展需求、學(xué)科知識的邏輯體系以及地方特色等因素。例如，校本教材的編寫需結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生需求，可能在課程標準的基礎(chǔ)上進行適當調(diào)整。因此，課程標準是教材編寫的重要依據(jù)，但非唯一依據(jù)。三、簡答題26.【答案】貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求包括：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇實物直觀、模象直觀或言語直觀。（2）直觀與講解相結(jié)合。通過講解引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀對象的關(guān)鍵特征，避免“為直觀而直觀”。（3）重視運用言語直觀。教師用生動形象的語言描述事物，幫助學(xué)生形成表象。（4）考慮學(xué)生的年齡特征和認知水平。對低年級學(xué)生多使用實物、圖片等直觀手段；對高年級學(xué)生可適當減少直觀，增加抽象講解。27.【答案】影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）影響理解難度。（2）已有的知識經(jīng)驗：知識經(jīng)驗越豐富，越能快速找到解決策略。（3）思維定勢與功能固著：思維定勢（先前經(jīng)驗的影響）可能促進或阻礙問題解決；功能固著（只看到事物的常用功能）限制創(chuàng)造性解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物中獲得解決思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）。（5）情緒與動機：積極情緒、中等強度動機有利于問題解決。（6）個體的智力水平、性格特征等個性心理因素。28.【答案】班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法：（1）確定班集體的發(fā)展目標。目標是班集體發(fā)展的動力，需分階段（近期、中期、遠期）制定。（2）建立班集體的核心隊伍。選拔和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量。（3）建立班集體的正常秩序。制定班規(guī)，規(guī)范課堂、紀律、衛(wèi)生等日常行為。（4）組織形式多樣的教育活動。通過主題班會、社會實踐等活動增強班級凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好班風。引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，形成積極向上的集體氛圍。29.【答案】促進學(xué)生學(xué)習遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材內(nèi)容。選擇具有廣泛遷移價值的學(xué)科基本概念、原理（如“雙基”）作為教學(xué)內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。按照邏輯順序和學(xué)生認知規(guī)律，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序。先教基礎(chǔ)概念，再教具體應(yīng)用，由淺入深、由易到難。（4）教授學(xué)習策略，提高遷移意識。引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納等方法，學(xué)會舉一反三。（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習情境。通過變式練習、實際問題解決，促進知識的靈活遷移。四、材料分析題30.（1）【答案】李老師運用了以下德育原則：①尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合原則：既關(guān)心小王的情緒，傾聽其煩惱（尊重），又通過擔任黑板報主編引導(dǎo)其積極參與集體（嚴格要求）。②長善救失原則（依靠積極因素，克服消極因素）：發(fā)現(xiàn)小王的繪畫特長，通過擔任黑板報主編發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助其恢復(fù)自信。③教育影響的一致性與連貫性原則：與家長溝通，形成家校教育合力，共同促進小王成長。④情感陶冶與實際鍛煉相結(jié)合原則：通過談心給予情感支持（情感陶冶），通過擔任黑板報主編參與集體活動（實際鍛煉）。（2）【答案】李老師貫徹原則的具體做法：①對于尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合原則：李老師主動與小王談心，傾聽其煩惱，體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重；同時安排其擔任黑板報主編，賦予責任，體現(xiàn)了對學(xué)生的嚴格要求。②對于長善救失原則：李老師發(fā)現(xiàn)小王的繪畫特長（積極因素），通過讓其擔任黑板報主編，將特長轉(zhuǎn)化為集體貢獻，幫助其克服情緒低落的問題（消極因素）。③對于教育影響的一致性與連貫性原則：李老師與小王家長溝通，了解家庭情況