2025年教師資格證考試考試練習題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某中學推行“跨學科項目式學習”，要求語文、物理、地理教師共同設計“城市生態(tài)保護”主題課程。部分老教師認為“傳統(tǒng)授課更高效，沒必要折騰”。對此，下列說法正確的是（）A.項目式學習增加教師負擔，應尊重教師教學自由B.跨學科整合違背學科獨立性，不利于知識系統(tǒng)化C.教師需適應教育改革趨勢，主動提升綜合素養(yǎng)D.老教師經(jīng)驗豐富，其教學方式應優(yōu)先保留2.初二學生小萌因家庭變故情緒低落，課堂上多次走神。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，不僅利用午休時間與小萌談心，還聯(lián)系心理教師為其提供輔導。王老師的做法體現(xiàn)了（）A.學生是發(fā)展的人，需關(guān)注個體差異B.學生是獨特的人，需尊重個性特點C.學生是具有獨立意義的人，需發(fā)揮主觀能動性D.學生是學習的主體，需引導自主探究3.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列關(guān)于學校及其他教育機構(gòu)權(quán)利的表述，正確的是（）A.自主決定開除違反校規(guī)的學生B.自行調(diào)整非國家課程的課時安排C.拒絕任何組織對教育教學活動的監(jiān)督D.聯(lián)合企業(yè)向?qū)W生強制推銷學習用品4.某初中教師李某因?qū)W生未完成作業(yè)，讓其在教室外站立至放學。李某的行為侵犯了學生的（）A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴權(quán)D.隱私權(quán)5.某直播平臺主播為博流量，在直播中調(diào)侃某中學教師“只會照本宣科”。該教師要求平臺刪除視頻，平臺以“言論自由”為由拒絕。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，下列說法正確的是（）A.主播行為未直接針對學生，不構(gòu)成侵權(quán)B.平臺應立即刪除視頻，否則承擔連帶責任C.教師需自行起訴主播，平臺無法律義務D.直播內(nèi)容屬個人言論，教師無權(quán)干涉6.李老師在教學中始終秉持“教育不是灌輸，而是點燃火焰”的理念，鼓勵學生質(zhì)疑教材結(jié)論，通過實驗驗證假設。這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.教書育人D.終身學習7.某中學為提高升學率，將音體美課程全部改為語數(shù)外自習課。對此，教育行政部門應（）A.責令限期改正，通報批評B.吊銷學校辦學許可證C.對校長處十五日以下拘留D.要求家長聯(lián)名簽署同意書8.下列選項中，與“教師—黨員”邏輯關(guān)系相同的是（）A.醫(yī)生—博士B.青年—學生C.演員—歌手D.軍人—詩人9.找規(guī)律填數(shù)字：1，4，9，16，25，（），49A.30B.36C.40D.4210.下列關(guān)于中國古代科技成就的表述，正確的是（）A.張衡發(fā)明的地動儀可預測地震方位B.畢昇發(fā)明的泥活字印刷術(shù)早于歐洲400年C.《天工開物》是中國現(xiàn)存最早的農(nóng)書D.郭守敬編制的《授時歷》與現(xiàn)行公歷完全相同二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：初三（2）班學生小宇沉迷短視頻，上課偷刷手機，成績下滑明顯。班主任陳老師多次批評無效后，聯(lián)系小宇家長。家長表示“工作忙，管不了”，還指責陳老師“教學沒吸引力，孩子才玩手機”。陳老師感到委屈，向年級組長抱怨：“現(xiàn)在的家長太不配合，我盡力了！”問題：請結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，評析陳老師的行為。（14分）材料2：閱讀下面的文字，完成問題。傳統(tǒng)語文課堂常以“分析中心思想”“歸納寫作手法”為核心，學生被動記錄教師講解的“標準答案”。近年來，“大單元教學”興起，教師圍繞“家國情懷”主題，整合《岳陽樓記》《過零丁洋》《少年中國說》等文本，設計“為社區(qū)文化墻撰寫解說詞”的任務。學生需結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系社區(qū)歷史，小組合作完成解說詞并展示。問題：請結(jié)合“學生觀”，分析“大單元教學”的合理性。（14分）材料3：數(shù)學教師吳老師在教授“函數(shù)圖像”時，先讓學生觀察摩天輪轉(zhuǎn)動時乘客高度隨時間變化的視頻，提出問題：“如何用數(shù)學語言描述這種變化？”接著，學生分組用表格記錄“時間—高度”數(shù)據(jù)，繪制散點圖，嘗試用曲線連接。吳老師巡視時發(fā)現(xiàn)某組學生將散點圖連成直線，便提示：“回憶一下，摩天輪轉(zhuǎn)動是勻速的，高度變化可能是直線嗎？”學生重新觀察視頻，修正為曲線。最終，學生通過歸納得出“正弦函數(shù)圖像”的特征。問題：請結(jié)合教學原則，分析吳老師的教學過程。（14分）三、寫作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文。2024年，某教育研究院發(fā)布《青少年核心素養(yǎng)發(fā)展報告》，指出“合作能力”“創(chuàng)新意識”“社會責任感”是新時代人才的關(guān)鍵素養(yǎng)。某中學為此開展“跨班項目式學習”，學生自由組隊，選擇“社區(qū)養(yǎng)老服務優(yōu)化”“校園垃圾分類推廣”等課題，通過問卷調(diào)查、方案設計、實踐改進等環(huán)節(jié)完成學習。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于1000字?！毒C合素質(zhì)》（中學）試題答案及解析一、單項選擇題1.C解析：跨學科項目式學習是新課改倡導的教學方式，教師應主動適應改革，提升綜合素養(yǎng)，而非排斥。2.A解析：小萌因家庭變故情緒低落，王老師關(guān)注其發(fā)展中的特殊問題，體現(xiàn)“學生是發(fā)展的人”。3.B解析：《教育法》規(guī)定學校可自主安排非國家課程課時；開除學生需符合法定程序，拒絕監(jiān)督、強制推銷均違法。4.C解析：讓學生長時間站立侵犯了人格尊嚴權(quán)（《義務教育法》第二十九條）。5.B解析：《未成年人保護法》第七十七條規(guī)定，網(wǎng)絡服務提供者發(fā)現(xiàn)侵害未成年人內(nèi)容應立即刪除，否則擔責。6.C解析：鼓勵質(zhì)疑、引導探究體現(xiàn)“教書育人”（遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育）。7.A解析：《義務教育法》第五十七條規(guī)定，擠占體美課程的，由教育行政部門責令改正，通報批評。8.B解析：“教師—黨員”是交叉關(guān)系（可能既是教師又是黨員），“青年—學生”同理。9.B解析：數(shù)列規(guī)律為自然數(shù)平方（12，22，…，62=36）。10.B解析：畢昇泥活字（11世紀）早于歐洲谷登堡（15世紀）約400年；地動儀是測震而非預測；《齊民要術(shù)》是最早農(nóng)書；《授時歷》與現(xiàn)行公歷早300年。二、材料分析題材料1答案：陳老師的行為部分符合教師職業(yè)道德，但存在不足。（2分）（1）符合“關(guān)愛學生”：陳老師關(guān)注小宇沉迷手機的問題，積極聯(lián)系家長，體現(xiàn)對學生成長的關(guān)心。（4分）（2）違背“為人師表”：面對家長指責時，陳老師抱怨“家長不配合”，未以尊重、合作的態(tài)度溝通，缺乏主動協(xié)調(diào)的意識。（4分）（3）違背“愛崗敬業(yè)”：僅“多次批評”“聯(lián)系家長”后便感到委屈，未深入探索其他教育方法（如與小宇共同制定手機使用規(guī)則、開展主題班會），缺乏持續(xù)教育的耐心。（4分）材料2答案：“大單元教學”符合“以人為本”的學生觀，具體表現(xiàn)為：（2分）（1）學生是發(fā)展的人。傳統(tǒng)課堂以“標準答案”限制學生思維，而大單元教學通過“撰寫解說詞”的任務，引導學生在實踐中主動建構(gòu)知識（如結(jié)合《岳陽樓記》的“先憂后樂”理解家國情懷），促進其認知與能力的發(fā)展。（4分）（2）學生是獨特的人。不同學生對“家國情懷”的理解有差異，小組合作中需傾聽他人觀點（如有的學生關(guān)注社區(qū)老黨員故事，有的側(cè)重歷史事件），尊重了個體的獨特性。（4分）（3）學生是學習的主體。任務驅(qū)動下，學生從“被動記錄”轉(zhuǎn)為“主動探究”（如自主查閱社區(qū)資料、設計解說結(jié)構(gòu)），真正成為學習的主人。（4分）材料3答案：吳老師的教學過程體現(xiàn)了以下教學原則：（2分）（1）直觀性原則。通過摩天輪視頻呈現(xiàn)生活情境，將抽象的“函數(shù)圖像”與具體現(xiàn)象結(jié)合，幫助學生形成感性認識。（4分）（2）啟發(fā)性原則。提出“如何用數(shù)學語言描述變化”的問題，引導學生主動思考；發(fā)現(xiàn)學生錯誤時，用“勻速轉(zhuǎn)動是否對應直線”的提示，而非直接糾正，激發(fā)探究欲望。（4分）（3）理論聯(lián)系實際原則。從生活中的摩天輪現(xiàn)象出發(fā)，通過數(shù)據(jù)記錄、圖像繪制，最終歸納出正弦函數(shù)特征，實現(xiàn)了數(shù)學知識與實際問題的結(jié)合。（4分）三、寫作題（示例）在項目式學習中培育新時代“完整的人”教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)“完整的人”。當“死記硬背”的傳統(tǒng)模式難以適應時代需求，當“合作”“創(chuàng)新”“責任”成為人才關(guān)鍵素養(yǎng)，項目式學習以其“做中學”的特質(zhì)，為培育新時代人才提供了生動路徑。項目式學習，打破了“知識孤島”，讓學生在跨界融合中發(fā)展綜合能力。傳統(tǒng)課堂常以學科為界，學生掌握的是碎片化知識：語文背誦詩詞，數(shù)學計算公式，地理記憶氣候類型……但真實的生活問題（如“社區(qū)養(yǎng)老服務優(yōu)化”）從不會標注“學科標簽”。某中學的“跨班項目式學習”中，學生需用語文撰寫問卷、用數(shù)學統(tǒng)計數(shù)據(jù)、用地理分析社區(qū)布局——這種跨界整合，讓知識從“倉庫”變?yōu)椤肮ぞ摺?。正如教育家杜威所言：“教育即生活”，當學生在解決真實問題中調(diào)用多學科知識，其綜合思維與實踐能力自然生長。項目式學習，喚醒了“主動探索”，讓學生在自主實踐中激活創(chuàng)新意識。“標準答案”曾是課堂的“金科玉律”，但創(chuàng)新往往誕生于“不標準答案”。在“校園垃圾分類推廣”課題中，有的小組設計“積分兌換綠植”激勵機制，有的用AI技術(shù)開發(fā)“垃圾識別小程序”——這些創(chuàng)意并非教師灌輸，而是學生在實地調(diào)研（發(fā)現(xiàn)同學嫌分類麻煩）、頭腦風暴（討論如何提升參與度）中萌發(fā)的。教育心理學研究表明，當學生成為“問題解決者”而非“知識接收者”，其創(chuàng)造力會被極大激發(fā)。項目式學習正是拆除了“教師主導”的圍墻，讓學生在“試錯—調(diào)整—改進”中，真正成為創(chuàng)新的主人。項目式學習，搭建了“連接社會”的橋梁，讓學生在責任擔當中厚植家國情懷?！皟啥宦劥巴馐隆钡摹皶糇印币巡环蠒r代要求，教育需培養(yǎng)“心中有他人、肩上有責任”的社會公民。參與“社區(qū)養(yǎng)老服務優(yōu)化”的學生，在訪談空巢老人時聽到“最盼有人陪聊”，在設計方案時加入“學生志愿者定期探訪”環(huán)節(jié)——這些行動，讓“社會責任感”從課本上的概念，轉(zhuǎn)化為具體的溫暖。當學生意識到“我的努力能讓社區(qū)更美好”，當他們在實踐中觸摸到真實的社會需求，家國情懷便不再抽象，而是內(nèi)化為行動的自覺。從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”，從“教師中心”到“學生中心”，項目式學習的價值不僅在于教學方式的革新，更在于對教育本質(zhì)的回歸。它讓學生在解決問題中成長，在合作探究中成熟，在服務社會中升華。未來的教育，需要更多這樣的“項目”，培育更多有能力、有創(chuàng)意、有擔當?shù)男聲r代“完整的人”。2025年上半年中小學教師資格考試《教育知識與能力》（中學）試題一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.提出“教育是生活的準備”“科學知識最有價值”的教育家是（）A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.赫爾巴特2.某學生因數(shù)學考試失利，認為“自己太笨，永遠學不好”。這屬于（）A.習得性無助B.自我效能感低C.認知失調(diào)D.歸因偏差3.教師通過播放《背影》朗讀音頻，引導學生體會父子親情。這運用了（）A.講授法B.演示法C.情境教學法D.參觀法4.“一題多解”“一物多用”主要培養(yǎng)學生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要沖突是（）A.自主對羞怯B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）6.教育對人的發(fā)展起決定作用。（8分）三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）7.簡述影響遺忘的主要因素。（10分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料：初二（3）班學生課堂紀律差，上課說話、傳紙條現(xiàn)象普遍。新班主任李老師觀察發(fā)現(xiàn)：部分學生因成績落后，認為“學習沒用”，便通過違紀吸引關(guān)注；也有學生覺得“老師管不住，跟著玩更有趣”。李老師召開“我們的班級我們建”主題班會，讓學生分組討論“理想班級的樣子”“違紀行為的影響”，并共同制定《班級公約》，約定“每兩周評選‘紀律之星’，獲得課堂發(fā)言優(yōu)先權(quán)”。一個月后，班級紀律明顯改善。問題：（1）請用德育原則分析李老師的做法。（9分）（2）請用班級管理理論說明《班級公約》的作用。（9分）《教育知識與能力》（中學）試題答案及解析一、單項選擇題1.B解析：斯賓塞在《教育論》中提出“教育是生活的準備”，主張科學知識最有價值。2.D解析：將失敗歸因為“能力（穩(wěn)定、不可控因素）”，屬于歸因偏差中的“內(nèi)部—穩(wěn)定”歸因。3.C解析：通過音頻創(chuàng)設情感情境，引導學生體驗，屬于情境教學法。4.B解析：發(fā)散思維強調(diào)多角度思考，“一題多解”“一物多用”是典型表現(xiàn)。5.C解析：埃里克森認為，1218歲（高中階段）的主要沖突是同一性對角色混亂。二、辨析題6.答案：此說法錯誤。（2分）教育（尤其是學校教育）在人的發(fā)展中起主導作用，但并非決定作用。（2分）人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育、個體主觀能動性共同作用的結(jié)果。（2分）其中，遺傳是物質(zhì)前提，環(huán)境是外部條件，個體主觀能動性是內(nèi)在動力。教育需通過激發(fā)個體主觀能動性才能發(fā)揮作用，因此不能單獨起決定作用。（2分）三、簡答題7.答案：（1）學習材料的性質(zhì)：意義