部編版八年級古詩文閱讀與賞析一、八年級古詩文的定位：承前啟后的“能力躍遷期”部編版教材的古詩文編排遵循“循序漸進”原則：七年級以“積累文言基礎(chǔ)”為主（如《論語》十二章、《詠雪》），八年級則轉(zhuǎn)向“文本解讀與審美賞析”（如《三峽》《記承天寺夜游》《飲酒》）。這一階段的核心目標(biāo)是：從“認識文字”到“理解文本”，從“背誦句子”到“品味情感”。八年級古詩文的文本特征可概括為三點：1.題材多元化：涵蓋山水游記（《三峽》《答謝中書書》）、田園詩（《飲酒》）、邊塞詩（《使至塞上》）、懷古詩（《赤壁》）、敘事散文（《愚公移山》）等，拓展學(xué)生的審美視野；2.手法精細化：作者開始自覺運用修辭手法（如《春望》“感時花濺淚”的擬人）、表現(xiàn)手法（如《記承天寺夜游》“庭下如積水空明”的比喻），需要學(xué)生具備“識別—分析—評價”的能力；3.情感深層化：不再是簡單的“借景抒情”，而是融入作者的人生態(tài)度（如蘇軾《記承天寺夜游》的“曠達”）、家國情懷（如杜甫《春望》的“憂國”），需要結(jié)合時代背景與作者經(jīng)歷解讀。二、核心能力拆解：閱讀與賞析的“四大關(guān)鍵維度”（一）文言基礎(chǔ)：精準(zhǔn)解讀的“底層邏輯”文言是古詩文的“語言外殼”，沒有扎實的基礎(chǔ)，賞析就會淪為“空中樓閣”。八年級需重點掌握四類文言現(xiàn)象：1.通假字與古今異義通假字：如《三峽》“略無闕處”中的“闕”通“缺”（缺口）；《愚公移山》“始一反焉”中的“反”通“返”（返回）。古今異義：如《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”（古義：只是；今義：但是）；《桃花源記》“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”（古義：妻子和兒女；今義：配偶）。學(xué)習(xí)方法：建立“文言字詞本”，分類記錄通假字、古今異義，標(biāo)注例句與出處，定期復(fù)習(xí)。2.詞類活用與特殊句式詞類活用：如《三峽》“雖乘奔御風(fēng)”中的“奔”（動詞作名詞，指飛奔的馬）；《答謝中書書》“五色交輝”中的“輝”（名詞作動詞，輝映）。特殊句式：如《記承天寺夜游》“相與步于中庭”（狀語后置，應(yīng)為“相與于中庭步”）；《愚公移山》“甚矣，汝之不惠”（主謂倒裝，應(yīng)為“汝之不惠甚矣”）。判斷技巧：詞類活用需關(guān)注“語境中的詞性變化”（如“奔”本為動詞，此處作“乘”的賓語，故為名詞）；特殊句式需通過“翻譯語序調(diào)整”識別（如“步于中庭”譯為“在中庭散步”，故為狀語后置）。（二）文脈梳理：把握文本的“骨架結(jié)構(gòu)”文脈是文章的“邏輯線索”，梳理文脈能幫助學(xué)生快速理解文本的“內(nèi)容層次”與“寫作意圖”。八年級古詩文的文脈類型主要有四種：1.時間順序（如《三峽》）文章按“夏—春冬—秋”的季節(jié)順序展開：夏水“襄陵阻絕”（湍急），春冬“清榮峻茂”（秀麗），秋“哀轉(zhuǎn)久絕”（凄涼）。通過時間變化，展現(xiàn)三峽的“四季之美”。2.空間順序（如《答謝中書書》）從“高峰入云”（仰視）到“清流見底”（俯視），從“兩岸石壁”（近景）到“曉霧將歇”（遠景），通過空間轉(zhuǎn)換，描繪“山川之美”的立體畫面。3.情感遞進（如《記承天寺夜游》）從“解衣欲睡”（無聊）到“欣然起行”（驚喜），從“尋張懷民”（期待）到“相與步于中庭”（閑適），最后“但少閑人”（感慨），情感從“平淡”到“悠然”再到“曠達”，層層遞進。4.問題解決（如《愚公移山》）按“提出問題（愚公移山）—解決問題（家人支持、智叟反對、天帝相助）—結(jié)果（山被移走）”的邏輯展開，突出“堅持到底”的主題。梳理方法：標(biāo)注文本中的“時間詞”（如“夏”“春冬”“秋”）、“空間詞”（如“高峰”“清流”“兩岸”）、“情感詞”（如“欣然”“閑適”“閑人”），通過這些關(guān)鍵詞串聯(lián)文脈。（三）手法賞析：品味語言的“藝術(shù)魅力”八年級古詩文的“手法賞析”是重點與難點，需掌握“三類核心手法”：1.修辭手法（使語言更生動）比喻：如《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”，將“月光”比作“積水”，將“竹柏影”比作“藻荇”，生動描繪了“月光的清澈”與“竹柏的婆娑”。擬人：如《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，將“花”“鳥”擬人化，“濺淚”“驚心”賦予花、鳥人的情感，表達詩人對國家戰(zhàn)亂的悲痛。對偶：如《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”，“大漠”對“長河”（名詞對名詞），“孤煙直”對“落日圓”（主謂結(jié)構(gòu)對主謂結(jié)構(gòu)），句式整齊，描繪了邊塞的“雄渾之美”。2.表現(xiàn)手法（使內(nèi)容更深刻）借景抒情（如《飲酒》“采菊東籬下，悠然見南山”）：通過“采菊”“見南山”的細節(jié)，表達陶淵明“歸隱田園”的閑適；托物言志（如《愛蓮說》“蓮之出淤泥而不染”）：通過“蓮”的形象，表達作者“潔身自好”的品質(zhì)；對比（如《愚公移山》）：將“愚公”的“堅持”與“智叟”的“反對”對比，突出“持之以恒”的主題。3.表達方式（使情感更真摯）描寫（如《三峽》“春冬之時，素湍綠潭，回清倒影”）：通過“素湍”（白色的急流）、“綠潭”（碧綠的潭水）、“回清”（回旋的清波）、“倒影”（倒映的影子）等細節(jié)描寫，展現(xiàn)春冬三峽的“秀麗之美”；議論（如《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人者耳”）：結(jié)尾的議論，點明“閑人”的內(nèi)涵（被貶后的閑適與曠達），升華主題。賞析步驟：遵循“點手法—析內(nèi)容—明效果”的邏輯，如賞析《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”：點手法：運用對偶與比喻；析內(nèi)容：“大漠”對“長河”，“孤煙直”對“落日圓”，將“落日”比作“圓”（此處為暗喻，突出落日的形狀）；明效果：描繪了邊塞“雄渾壯麗”的風(fēng)光，表達了詩人“出使邊塞”的孤寂與對自然的贊美。（四）情感把握：觸摸作者的“心靈世界”八年級古詩文的“情感”不再是“直白的抒情”，而是“隱含在文本中的深層意涵”，需結(jié)合“時代背景”與“作者經(jīng)歷”解讀：1.山水游記中的“人生態(tài)度”（如《記承天寺夜游》）蘇軾被貶黃州時寫此文，“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”并非“無所事事”，而是“超脫世俗的閑適”。作者通過“夜游承天寺”的細節(jié)，表達了“雖遭貶謫，仍保持曠達”的人生態(tài)度。2.田園詩中的“歸隱情懷”（如《飲酒》）陶淵明辭官歸隱后寫此文，“采菊東籬下，悠然見南山”中的“悠然”是“脫離官場后的自由”。作者通過“采菊”“見南山”的日常場景，表達了“向往田園生活”的情懷。3.邊塞詩中的“家國情懷”（如《春望》）杜甫在安史之亂中寫此文，“國破山河在，城春草木深”中的“破”“深”是“國家淪陷的凄涼”?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”通過“花”“鳥”的擬人，表達了“憂國憂民”的情懷。把握方法：查作者生平（如蘇軾被貶黃州、杜甫經(jīng)歷安史之亂）；找“情感關(guān)鍵詞”（如《記承天寺夜游》的“閑人”、《飲酒》的“悠然”、《春望》的“恨別”）；聯(lián)系時代背景（如安史之亂、北宋變法）。三、應(yīng)試策略：從“知識積累”到“能力輸出”八年級古詩文的應(yīng)試題型主要有“翻譯題”“賞析題”“默寫題”“理解題”，需掌握“規(guī)范答題技巧”：（一）翻譯題：遵循“信、達、雅”原則信：準(zhǔn)確翻譯文言字詞（如“略無闕處”中的“闕”譯為“缺”）；達：語句通順（如“相與步于中庭”譯為“一起在中庭散步”）；雅：符合現(xiàn)代漢語表達習(xí)慣（如“清榮峻茂”譯為“水清、樹榮、山高、草茂”）。示例：翻譯《三峽》中的“自非亭午夜分，不見曦月”：原句：自非/亭午/夜分，不見/曦月；翻譯：如果不是在正午或半夜，就看不見太陽或月亮。（二）賞析題：按照“手法—內(nèi)容—情感”結(jié)構(gòu)手法：識別文本中的修辭手法、表現(xiàn)手法（如比喻、擬人、借景抒情）；內(nèi)容：結(jié)合具體句子分析手法的運用（如“感時花濺淚”中的“濺淚”是擬人）；情感：點明手法表達的情感（如“憂國憂民”）。示例：賞析《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”：手法：運用擬人修辭手法；內(nèi)容：將“花”“鳥”擬人化，“濺淚”“驚心”賦予花、鳥人的情感；情感：表達了詩人對國家戰(zhàn)亂的悲痛與對親人的思念。（三）默寫題：關(guān)注“易錯字”與“理解性默寫”易錯字：如《三峽》中的“闕”（不要寫成“缺”）、《記承天寺夜游》中的“藻荇”（不要寫成“藻行”）；理解性默寫：需結(jié)合文本內(nèi)容填空（如“《記承天寺夜游》中描寫月光的句子是：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”）。（四）理解題：結(jié)合“文本內(nèi)容”與“情感”回答示例：《記承天寺夜游》中的“閑人”是什么意思？回答：“閑人”指“超脫世俗的閑適之人”（定義），作者被貶黃州后，雖遭貶謫，但仍能欣賞月光、與朋友散步（文本內(nèi)容），表達了“雖遭挫折，仍保持曠達”的人生態(tài)度（情感）。四、學(xué)習(xí)建議：長期積累與審美培養(yǎng)（一）日常積累：建立“文言知識庫”每天讀1篇古詩文（如《三峽》《記承天寺夜游》），背誦重點句子（如“采菊東籬下，悠然見南山”）；記錄文言字詞（如“闕”“反”“但”），標(biāo)注例句與出處；寫“賞析日記”（如“今天讀了《記承天寺夜游》，我感受到蘇軾的曠達”）。（二）審美浸潤：從“讀文”到“品文”聽古詩文朗誦（如《三峽》的雄渾、《記承天寺夜游》的閑適），感受語言的節(jié)奏美；畫“文本思維導(dǎo)圖”（如《三峽》的四季順序、《答謝中書書》的空間順序），梳理文脈；對比閱讀（如《飲酒》與《春望》，感受田園詩與邊塞詩的不同情感），拓展視野。結(jié)語：從“文本解讀”到“審美共情”八年級古詩文的學(xué)習(xí)，不是“背誦