中小學(xué)班級管理創(chuàng)新實(shí)踐案例引言班級是中小學(xué)教育的基本單元，其管理效能直接影響學(xué)生的成長體驗(yàn)與核心素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)班級管理多采用“教師主導(dǎo)、班干部執(zhí)行、學(xué)生服從”的線性模式，雖能維持秩序，但易導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失、責(zé)任意識薄弱等問題?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生自主管理、合作參與的能力”，為班級管理創(chuàng)新指明了方向。本文以XX小學(xué)五（3）班“成長合伙人”項(xiàng)目為例，探討“微自治”理念下的班級管理創(chuàng)新路徑。該項(xiàng)目以“學(xué)生為中心”，通過構(gòu)建“責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的合伙人體系，將班級事務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主參與的成長任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)管理”到“主動(dòng)成長”的轉(zhuǎn)型，為中小學(xué)班級管理提供可復(fù)制的實(shí)踐樣本。一、案例背景XX小學(xué)是一所位于城市新區(qū)的公立小學(xué)，現(xiàn)有36個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1600余名。五（3）班共有42名學(xué)生，其中男生22名、女生20名，來自不同家庭背景。2022年秋季開學(xué)初，班主任李老師通過問卷調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與度低：僅35%的學(xué)生主動(dòng)參與過班級事務(wù)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“班級管理是老師和班干部的事”；班干部負(fù)擔(dān)重：5名核心班干部承擔(dān)了80%以上的班級事務(wù)，存在“忙不過來、威信不足”的問題；成長動(dòng)力不足：學(xué)生對“獎(jiǎng)懲式”評價(jià)反應(yīng)平淡，缺乏對“自我價(jià)值”的認(rèn)知。基于此，李老師結(jié)合“小先生制”“民主教育”等理論，提出“成長合伙人”項(xiàng)目，旨在通過“微自治”激活學(xué)生的主體意識，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級管理的“參與者”與“受益者”。二、實(shí)踐過程：“成長合伙人”的體系構(gòu)建與運(yùn)行（一）理念構(gòu)建：從“管理”到“成長”的邏輯轉(zhuǎn)型“成長合伙人”的核心理念是“自主選擇、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”，其理論基礎(chǔ)源于：陶行知“小先生制”：主張“學(xué)生教學(xué)生”，通過角色互換培養(yǎng)責(zé)任意識；杜威“民主教育”：強(qiáng)調(diào)“教育即生活”，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)民主規(guī)則；班杜拉“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”：認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)與替代強(qiáng)化是行為形成的關(guān)鍵，通過同伴互動(dòng)促進(jìn)成長。項(xiàng)目將班級定義為“成長共同體”，每個(gè)學(xué)生都是“合伙人”，通過承擔(dān)具體事務(wù)獲得成長機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)“班級發(fā)展”與“個(gè)人成長”的雙贏。（二）制度設(shè)計(jì)：“三級合伙人”的責(zé)任分層為避免“自治無序”，項(xiàng)目構(gòu)建了“班級決策合伙人-事務(wù)執(zhí)行合伙人-成長支持合伙人”三級體系，明確各層級職責(zé)與產(chǎn)生方式：1.班級決策合伙人（5人）職責(zé)：負(fù)責(zé)班級重大議題的協(xié)商與決策（如班徽設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、規(guī)則修訂）；產(chǎn)生方式：由全班學(xué)生投票選舉，每學(xué)期輪換1次，要求“有責(zé)任心、能傾聽不同意見”；權(quán)力：擁有“議題發(fā)起權(quán)”“投票表決權(quán)”“方案監(jiān)督權(quán)”，決策結(jié)果需經(jīng)班主任審核后實(shí)施。2.事務(wù)執(zhí)行合伙人（15人）職責(zé)：負(fù)責(zé)具體事務(wù)的執(zhí)行（如衛(wèi)生管理、圖書角運(yùn)營、紀(jì)律巡查）；產(chǎn)生方式：采用“志愿報(bào)名+競聘演講”模式，學(xué)生根據(jù)興趣選擇崗位（如“衛(wèi)生小管家”“圖書管理員”“紀(jì)律監(jiān)督員”），每兩個(gè)月輪換1次；權(quán)力：擁有“崗位自主權(quán)”（如衛(wèi)生管理可制定清潔標(biāo)準(zhǔn)）、“資源申請權(quán)”（如需要工具可向支持合伙人提出）。3.成長支持合伙人（若干）職責(zé)：為學(xué)生提供資源支持與指導(dǎo)（如家長提供專業(yè)知識、老師提供方法建議）；產(chǎn)生方式：由家長自愿報(bào)名、老師推薦，形成“家長-教師”雙支持團(tuán)隊(duì)；權(quán)力：擁有“建議權(quán)”（如對活動(dòng)方案提出修改意見）、“資源調(diào)配權(quán)”（如聯(lián)系社區(qū)資源）。（三）運(yùn)行機(jī)制：“議題-決策-執(zhí)行-反饋”的閉環(huán)流程為確?！昂匣锶恕斌w系有效運(yùn)行，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“議題生成-協(xié)商決策-分工執(zhí)行-反饋優(yōu)化”的閉環(huán)流程，以下以“班級文化建設(shè)”為例說明：1.議題生成：從“問題”到“需求”開學(xué)初，決策合伙人通過“班級議事箱”收集學(xué)生意見，發(fā)現(xiàn)“教室布置單調(diào)”是普遍需求，于是將“設(shè)計(jì)班徽與教室文化墻”列為核心議題。2.協(xié)商決策：從“個(gè)體”到“共識”決策合伙人組織全班討論，確定“班徽要體現(xiàn)‘團(tuán)結(jié)、向上’”“文化墻要展示學(xué)生作品”的原則；隨后，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)班徽方案，共提交12份作品；通過“匿名投票+小組陳述”，最終選出3號方案（以“樹苗”為主體，象征“共同成長”）。3.分工執(zhí)行：從“任務(wù)”到“責(zé)任”執(zhí)行合伙人根據(jù)興趣分工：“美術(shù)組”負(fù)責(zé)班徽細(xì)化設(shè)計(jì)，“宣傳組”負(fù)責(zé)文化墻排版，“后勤組”負(fù)責(zé)材料采購；成長支持合伙人（美術(shù)老師、家長志愿者）提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)與材料支持；兩周后，班徽制作完成，文化墻展示了學(xué)生的繪畫、作文與手工作品。4.反饋優(yōu)化：從“結(jié)果”到“成長”項(xiàng)目結(jié)束后，決策合伙人組織“復(fù)盤會(huì)”，學(xué)生通過“自評表”（如“我完成了什么任務(wù)？”“遇到了什么困難？”）與“互評表”（如“他的表現(xiàn)怎么樣？”“有什么值得學(xué)習(xí)的地方？”）反思過程；針對“材料采購效率低”的問題，執(zhí)行合伙人修訂了“資源申請流程”，增加“提前一周提交清單”的要求。（四）評價(jià)體系：從“獎(jiǎng)懲”到“成長”的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)多以“分?jǐn)?shù)”或“獎(jiǎng)懲”為核心，易忽視學(xué)生的過程性成長。項(xiàng)目構(gòu)建了“積分銀行+多元評價(jià)”體系，強(qiáng)調(diào)“成長記錄”與“價(jià)值認(rèn)可”：1.積分銀行：記錄成長的“數(shù)字檔案”積分規(guī)則：學(xué)生通過承擔(dān)事務(wù)獲得積分（如“決策合伙人”每參與1次會(huì)議得2分，“執(zhí)行合伙人”完成1次任務(wù)得3分，“支持合伙人”提供1次支持得1分）；積分用途：積分可兌換“成長特權(quán)”（如“當(dāng)一天班長”“組織1次班會(huì)”“優(yōu)先選擇座位”），而非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；積分管理：由執(zhí)行合伙人負(fù)責(zé)記錄，每月公示1次，確保透明公正。2.多元評價(jià)：立體呈現(xiàn)成長的“畫像”評價(jià)主體：學(xué)生自評（占30%）、同伴互評（占30%）、家長評（占20%）、老師評（占20%）；評價(jià)維度：包括“責(zé)任意識”（是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)）、“合作能力”（是否與同伴配合）、“創(chuàng)新思維”（是否提出新想法）、“成長進(jìn)步”（是否比之前做得好）；評價(jià)結(jié)果：以“成長報(bào)告冊”的形式呈現(xiàn)，包含“積分明細(xì)”“優(yōu)秀案例”“改進(jìn)建議”，每學(xué)期末發(fā)放給學(xué)生與家長。三、實(shí)踐成效：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的成長蛻變（一）學(xué)生主體性顯著提升通過“成長合伙人”項(xiàng)目，學(xué)生的參與度從35%提升至92%，其中85%的學(xué)生主動(dòng)申請過“執(zhí)行合伙人”崗位。例如，原本性格內(nèi)向的小宇（化名）主動(dòng)報(bào)名“圖書管理員”，負(fù)責(zé)整理圖書、記錄借閱情況，三個(gè)月后，他不僅變得開朗，還提出了“圖書漂流”的想法，得到全班同學(xué)的支持。（二）班級事務(wù)管理效率提高“三級合伙人”體系減輕了班干部的負(fù)擔(dān)，核心班干部的事務(wù)量從80%降至30%，更多學(xué)生參與到班級管理中。例如，“衛(wèi)生小管家”團(tuán)隊(duì)制定了“分區(qū)負(fù)責(zé)+定期檢查”的制度，教室衛(wèi)生達(dá)標(biāo)率從70%提升至100%，且保持了一學(xué)期。（三）核心素養(yǎng)得到發(fā)展項(xiàng)目促進(jìn)了學(xué)生的責(zé)任意識、合作能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在“校園公益活動(dòng)”中，決策合伙人組織學(xué)生討論“如何幫助低年級同學(xué)”，最終確定“每周五下午教低年級同學(xué)做手工”的方案；執(zhí)行合伙人負(fù)責(zé)聯(lián)系低年級班級、準(zhǔn)備材料，支持合伙人（家長）提供手工教程；活動(dòng)開展后，低年級同學(xué)的反饋非常好，五（3）班的學(xué)生也感受到了“幫助他人”的價(jià)值。四、反思與展望（一）實(shí)踐中的不足1.初期制度不完善：項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生對“合伙人”職責(zé)不明確，導(dǎo)致有些任務(wù)執(zhí)行不到位；2.參與積極性差異：少數(shù)學(xué)生因性格或能力原因，參與度較低，需要更多的引導(dǎo)與支持；3.評價(jià)體系待優(yōu)化：積分兌換的“成長特權(quán)”種類不夠豐富，難以滿足不同學(xué)生的需求。（二）改進(jìn)方向與展望1.加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)：開學(xué)初開展“合伙人培訓(xùn)”，通過案例講解、角色扮演等方式，讓學(xué)生明確職責(zé)與流程；2.關(guān)注個(gè)體差異：為參與度低的學(xué)生提供“個(gè)性化崗位”（如“紀(jì)律監(jiān)督員助理”“圖書管理員助手”），逐步培養(yǎng)其信心；3.優(yōu)化評價(jià)體系：增加“成長特權(quán)”的種類（如“與校長共進(jìn)午餐”“參與學(xué)?；顒?dòng)策劃”），提高學(xué)生的參與動(dòng)力；4.推廣輻射作用：將“成長合伙人”項(xiàng)目推廣到其他班級，形成“年級聯(lián)動(dòng)”，分享經(jīng)驗(yàn)與資源。結(jié)語“成長合伙人”項(xiàng)目的實(shí)踐表明，班級管理的核心不是“控制”，而是“賦能”。通過構(gòu)建“微自治”體系，讓學(xué)生成為班級的“主人”，不僅能提高管理效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、合作能力與創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)“班級發(fā)展”與“個(gè)人成長”的雙贏。未來，我們將繼續(xù)探索“微自治”的深化路徑，結(jié)合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等理念，讓班級管理更貼近學(xué)生的生活與