小學英語外研版（三年級起點）四年級上冊Module3Unit1*Where'sthebird?*公開課教案設計**一、教學基本信息**授課年級：四年級上冊教材版本：外研版（三年級起點）課時：1課時（40分鐘）課型：新授型公開課主題：詢問與回答物品位置（Position）設計理念：遵循“話題—功能—結構—任務”的外研版教材邏輯，以“尋找小鳥”為主線，通過情境創(chuàng)設、任務驅動、游戲互動實現語言的“輸入—內化—輸出”，培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力。**二、教學目標**1.知識與技能目標（Knowledge&Skills）詞匯：能聽、說、認、讀核心詞匯：*bird,tree,desk,door,behind,on,in*；句型：能熟練運用詢問位置的句型“Where's...?”及回答“It'sin/on/behind...”；語用：能在真實情境中（如教室、家庭）用所學句型詢問并回答物品的位置。2.過程與方法目標（Process&Methods）通過“情境感知—游戲鞏固—任務應用”的學習路徑，掌握介詞的語義及用法；通過小組合作、角色扮演等活動，提升語言交際能力和合作意識。3.情感態(tài)度與價值觀目標（Affect&Values）激發(fā)學生學習英語的興趣，體會“用英語做事情”的成就感；培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維，學會用準確的語言描述周圍事物。**三、教學重難點**重點：掌握“Where's...?”的詢問及“It'sin/on/behind...”的回答；難點：介詞*in/on/behind*的語義區(qū)分（如“inthetree”與“onthetree”的差異）及語境運用。**四、教學準備**多媒體課件（含動畫、圖片、音頻）；實物教具：玩具小鳥、書桌模型、門貼、樹狀海報；學具：學生每人1套“位置卡片”（介詞+場景圖）、“尋寶任務卡”；評價工具：課堂表現評分表（含“參與度”“語言準確性”“合作性”三項指標）。**五、教學過程設計****Step1：熱身導入（Warm-up&Lead-in）——激活舊知，引出話題（5分鐘）**目標：通過歌曲與游戲，喚醒學生對“位置”的認知，自然導入主題。1.歌曲熱身：播放改編版《Head,Shoulders,KneesandToes》，替換歌詞為“Head,shoulders,kneesandtoes—Where'syournose?—It'sonyourface!”，引導學生跟隨唱跳，復習“Where's...?”的基本結構。2.情境導入：教師拿出玩具小鳥，說：“Look!Ihavealittlebird.Butit'slost.Canyouhelpmefindit?”展示課件中的教室場景（有樹、書桌、門），問：“Where'sthebird?Isitinthetree?Oronthedesk?”引發(fā)學生猜測，引出本節(jié)課主題。**Step2：新知呈現（Presentation）——情境感知，學習詞匯與句型（12分鐘）**目標：通過直觀情境，理解核心詞匯與句型的語義及用法。1.學習介詞與詞匯：課件展示“小鳥在樹上”的圖片，教師問：“Where'sthebird?”引導學生回答：“It'sinthetree.”板書“inthetree”，并強調“in”表示“在……里面”（如鳥在樹的枝葉間）；依次展示“小鳥在書桌上”（onthedesk）、“小鳥在門后”（behindthedoor）的圖片，用同樣方法教學*on*（在……上面，接觸表面）、*behind*（在……后面）及對應的詞匯。2.句型操練：教師用實物教具（玩具小鳥）變換位置，引導學生用“Where'sthebird?—It's...”問答；學生兩人一組，用自己的文具（如鉛筆、橡皮）模仿練習，教師巡視指導。**Step3：鞏固練習（Practice）——游戲互動，強化語言運用（10分鐘）**目標：通過趣味游戲，鞏固詞匯與句型，突破介詞區(qū)分的難點。1.游戲1：“找小鳥”（FindtheBird）：教師將玩具小鳥藏在教室的不同位置（如樹狀海報后、書桌里、門后），請學生用“Where'sthebird?”詢問，教師用“It's...”回答，學生根據提示尋找，找到后集體重復句型。2.游戲2：“介詞配對”（PrepositionMatching）：學生每人一套“位置卡片”（如“in”+“樹”、“on”+“書桌”、“behind”+“門”），教師說介詞，學生找出對應的場景卡；反之，教師說場景，學生找出對應的介詞。3.難點突破：展示“蘋果在樹上”（onthetree）與“小鳥在樹上”（inthetree）的對比圖片，講解“on”用于“生長在表面”，“in”用于“外來事物在里面”，并通過“摘蘋果”“抓小鳥”的動作演示加深理解。**Step4：拓展應用（Production）——任務驅動，解決真實問題（10分鐘）**目標：將語言運用到真實情境中，提升語用能力。任務：教室尋寶（ClassroomTreasureHunt）：教師提前在教室藏好“寶藏”（如貼紙、小玩具），并給每組發(fā)放“尋寶任務卡”（如“Findthesticker.Where'sit?—It'sbehindthedoor.”）；小組合作完成任務：一人用“Where's...?”詢問，另一人根據線索尋找，找到后用“It's...”匯報，完成所有任務的小組獲得“尋寶小達人”稱號。展示與評價：每組派代表展示任務成果，教師引導其他學生用“Isit...?”提問（如“Isthestickerbehindthedoor?”），增強互動。**Step5：總結延伸（Summary&Extension）——梳理知識，遷移應用（3分鐘）**目標：總結本節(jié)課重點，引導學生將語言運用到生活中。1.總結：通過板書回顧核心詞匯（*in/on/behind*）與句型（“Where's...?—It's...”），請學生用一句話概括本節(jié)課所學（如“Icanaskandanswer'Where's...?'within/on/behind.”）。2.延伸任務：家庭作業(yè)：用所學句型詢問家人“Where'stheTV?/Where'syourbag?”，并記錄回答；拓展活動：畫一幅“我的房間”圖畫，用介詞標注物品位置（如“我的玩具熊在床后面”），下節(jié)課分享。**六、板書設計**Module3Unit1Where'sthebird?核心句型：Where's...?—It'sin/on/behind...詞匯：bird,tree,desk,door介詞：in（在……里面）、on（在……上面）、behind（在……后面）圖片輔助：樹（in）、書桌（on）、門（behind）的簡筆畫**七、教學反思（預設）**成功之處：通過“尋找小鳥”的主線情境，將詞匯與句型融入真實任務，學生參與度高；游戲與任務設計符合四年級學生的認知特點，有效突破了介詞區(qū)分的難點。改進方向：部分基礎較弱的學生在“尋寶任務”中可能需要更多提示（如圖片線索），后續(xù)教學中可增加差異化支持；拓展任務可設計更豐富的場景（如公園、超市），提升語言的遷移能力。**八、教學評價**形成性評價：課堂表現評分表（每節(jié)課記錄，包括“參與度”“語言準確性”“合作性”三項，滿分10分）；總結性評價：單元測試（重點考查句型與介詞的運用）；多元評價：學生自評（用“我會了……”總結）、同伴互評（“他/她能熟練運用……”）、教師評價（“你在尋寶任務中表現得