古詩文賞析教學課件設計與同步習題開發(fā)：以核心素養(yǎng)為導向的實踐路徑一、引言：古詩文賞析的核心價值與教學挑戰(zhàn)古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，承載著語言之美、思維之深、審美之韻與文化之魂?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》均將“古詩文閱讀與鑒賞”作為語文教學的重要內容，明確要求培養(yǎng)學生“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”的核心素養(yǎng)。然而，當前古詩文教學仍存在“重背誦輕賞析、重知識輕體驗、重考試輕素養(yǎng)”的問題，如何通過系統(tǒng)化的課件設計與針對性的同步習題，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，成為提升古詩文教學實效的關鍵。二、古詩文賞析教學課件設計：以核心素養(yǎng)為邏輯主線課件是古詩文賞析教學的“腳手架”，需以“情境化、結構化、活動化”為設計原則，圍繞核心素養(yǎng)的四個維度，構建“情境導入—文本解碼—審美涵泳—文化傳承—遷移應用”的五環(huán)節(jié)框架。以下以高中《春江花月夜》與初中《岳陽樓記》為例，具體說明各環(huán)節(jié)的設計意圖與實施策略。（一）環(huán)節(jié)1：情境導入——激發(fā)興趣，聯(lián)結生活設計意圖：通過多媒體創(chuàng)設具體情境，打破“古詩文與學生無關”的認知壁壘，引發(fā)情感共鳴。實施策略：視覺情境：展示春江夜景圖（如江邊的明月、流動的江水、搖曳的花影），或播放《春江花月夜》古典音樂（用古箏、琵琶演奏）；問題情境：以“你見過最美的月亮是什么樣子？”“如果讓你用一句話形容月亮，你會說什么？”引導學生分享生活體驗；背景情境：簡要介紹張若虛的生平（“吳中四士”之一，一生未仕）與《春江花月夜》的地位（“孤篇蓋全唐”）。示例（《岳陽樓記》）：播放岳陽樓實景視頻（如洞庭湖的浩渺、岳陽樓的巍峨），提問：“如果你站在岳陽樓上，面對洞庭湖，會有什么感受？”（二）環(huán)節(jié)2：文本解碼——夯實基礎，建構語言設計意圖：聚焦“語言建構與運用”，通過梳理文本的關鍵詞、意象、句式，實現(xiàn)“讀懂文本”的基礎目標。實施策略：關鍵詞梳理：提取詩文中的核心詞（如《春江花月夜》中的“月”“江”“花”“夜”），用表格梳理其出現(xiàn)的位置與含義（見表1）；意象分析：引導學生識別意象（如《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江”中的“山”“江”），分析其特點（“銜”寫出山的連綿，“吞”寫出江的浩渺）；句式品味：關注古詩文的特殊句式（如《春江花月夜》中的“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的設問句），體會其表達效果（引發(fā)對時間、生命的思考）。表1：《春江花月夜》“月”意象梳理表詩句“月”的狀態(tài)表達的情感春江潮水連海平，海上明月共潮生升起的月亮雄渾、遼闊的意境江畔何人初見月？江月何年初照人？永恒的月亮對生命起源的追問可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺徘徊的月亮離人的思念不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹落下的月亮離別后的悵惘（三）環(huán)節(jié)3：審美涵泳——品味語言，提升審美設計意圖：聚焦“審美鑒賞與創(chuàng)造”，引導學生通過“讀、品、悟”，感受古詩文的語言美、意境美、情感美。實施策略：誦讀涵泳：指導學生用不同的節(jié)奏、語調朗誦（如《春江花月夜》的“春江潮水連海平”用舒緩的節(jié)奏，“江月何年初照人”用深沉的語調）；意境想象：讓學生閉上眼睛，根據(jù)詩句描述想象畫面（如“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”：江水繞著開滿鮮花的草地流淌，月光灑在花林上，像撒了一層雪）；情感共鳴：提問“詩人為什么會寫‘江月年年望相似’？”（引導學生體會“人生短暫，自然永恒”的感慨）。示例（《岳陽樓記》）：讓學生模仿范仲淹的語氣朗誦“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，體會其“家國情懷”的豪邁。（四）環(huán)節(jié)4：文化傳承——聯(lián)結傳統(tǒng)，增強自信設計意圖：聚焦“文化自信”，引導學生理解古詩文所承載的傳統(tǒng)文化內涵，認識其當代價值。實施策略：文化符號解讀：分析詩文中的文化意象（如《春江花月夜》中的“月”是中國傳統(tǒng)文化中的“思鄉(xiāng)、團圓”符號）；傳統(tǒng)思想聯(lián)結：聯(lián)系《論語》中的“己欲立而立人”（《岳陽樓記》的“先天下之憂而憂”與之呼應，均體現(xiàn)“利他”思想）；當代價值探討：提問“‘先天下之憂而憂’對今天的我們有什么啟示？”（引導學生聯(lián)系“脫貧攻堅”“疫情防控”中的“逆行者”，體會家國情懷的當代意義）。（五）環(huán)節(jié)5：遷移應用——拓展延伸，提升能力設計意圖：聚焦“思維發(fā)展與提升”，通過遷移性任務，讓學生將賞析方法運用到新的文本或生活場景中。實施策略：文本仿寫：讓學生模仿《春江花月夜》的“月”意象，寫一句關于“月亮”的詩（如“窗前明月照書案，疑是故人寄相思”）；媒介轉化：要求學生用短視頻呈現(xiàn)《春江花月夜》的意境（如用手機拍攝月亮、江水的畫面，配上朗誦）；話題寫作：以“月亮與我的故事”為題寫一篇短文，聯(lián)系《春江花月夜》中的情感（如“每次看到月亮，我就想起遠方的奶奶，就像詩人說的‘不知乘月幾人歸’”）。三、同步習題開發(fā)：以“梯度化、針對性、實踐性”為設計原則同步習題是檢驗古詩文賞析效果的“試金石”，需圍繞課件內容，設計“基礎—提升—拓展—實踐”四個層級的習題，兼顧“知識鞏固”與“素養(yǎng)提升”。以下以《春江花月夜》與《岳陽樓記》為例，展示習題設計的具體內容。（一）層級1：基礎題——語言積累，落實“語言運用”設計目標：考查學生對古詩文的字詞理解、句子翻譯與背誦默寫，夯實基礎。習題示例：1.解釋下列加點詞的含義（《春江花月夜》）：（1）春江潮水連海平（）（2）江月何年初照人（）2.翻譯下列句子（《岳陽樓記》）：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。3.背誦默寫（《春江花月夜》）：江畔何人初見月？__________。__________，江月年年望相似。（二）層級2：提升題——思維深化，落實“思維發(fā)展”設計目標：考查學生對意象、手法、情感的分析能力，提升邏輯思維與審美思維。習題示例：1.《春江花月夜》中“月”的意象貫穿全詩，請分析其作用（提示：從結構、情感、意境三個方面回答）。2.《岳陽樓記》中“銜遠山，吞長江”的“銜”“吞”二字用得好，請說說理由。3.比較《黃鶴樓》（崔顥）與《登鸛雀樓》（王之渙）中的“登高”意象，分析兩位詩人的情感差異（提示：《黃鶴樓》的“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”與《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”）。（三）層級3：拓展題——文化聯(lián)結，落實“文化自信”設計目標：考查學生對古詩文文化內涵的理解，聯(lián)系現(xiàn)實，體會其當代價值。習題示例：1.《春江花月夜》中的“月”是中國傳統(tǒng)文化中的重要意象，請列舉另外兩首含有“月”意象的古詩，并分析其情感（如《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”表達思鄉(xiāng)之情）。2.《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂”體現(xiàn)了范仲淹的“家國情懷”，請結合當前社會現(xiàn)象（如“鄉(xiāng)村振興”“志愿服務”），談談你對“家國情懷”的理解。3.《論語》中的“己欲立而立人”與《岳陽樓記》的“先天下之憂而憂”有什么共同點？請簡要分析。（四）層級4：實踐題——遷移應用，落實“審美創(chuàng)造”設計目標：考查學生將賞析方法運用到實踐中的能力，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。習題示例：1.以“月亮”為主題，制作一個短視頻（要求：包含《春江花月夜》中的詩句，用畫面（如月亮、江水、花）和音樂（如古箏）呈現(xiàn)，時長1-2分鐘）。2.寫一篇賞析短文（題目：《〈岳陽樓記〉中的“憂樂”精神》，要求：結合文本內容，分析“憂樂”精神的內涵，聯(lián)系現(xiàn)實，談談其當代意義，字數(shù)____字）。3.組織一次古詩文朗誦會（選擇《春江花月夜》《岳陽樓記》等篇目，要求：用合適的節(jié)奏、語調朗誦，配上音樂或畫面）。四、教學實施建議：實現(xiàn)“教—學—評”一體化（一）注重互動，讓學生成為主體小組討論：將學生分成4-6人小組，討論“《春江花月夜》中的‘月’有什么特點？”“《岳陽樓記》中的‘先天下之憂而憂’對你有什么啟示？”，鼓勵學生發(fā)表不同觀點；角色扮演：讓學生扮演《岳陽樓記》中的范仲淹，模擬“范仲淹寫《岳陽樓記》時的心理活動”，增強情感體驗；同伴互評：讓學生互相點評賞析短文或短視頻，提出改進建議（如“你的短視頻畫面很美，但詩句朗誦的節(jié)奏可以再慢一點”）。（二）利用多媒體，增強教學實效PPT：制作包含圖片、音樂、視頻的PPT，如《春江花月夜》的PPT中插入春江夜景圖、古典音樂、朗誦視頻；微課：錄制關于“意象分析”“意境鑒賞”的微課（如《如何分析古詩中的意象？》），讓學生課前預習或課后復習；短視頻平臺：鼓勵學生將實踐題作品上傳至短視頻平臺（如抖音、視頻號），分享給更多人，增強成就感。（三）多元化評價，促進素養(yǎng)發(fā)展過程性評價：記錄學生在小組討論、朗誦、短視頻制作中的參與情況（如“積極發(fā)言，提出了有創(chuàng)意的觀點”“短視頻制作精美，體現(xiàn)了對《春江花月夜》的理解”）；終結性評價：用測試題考查學生對古詩文的理解（如基礎題、提升題），用作文考查學生的遷移應用能力（如“月亮與我的故事”）；表現(xiàn)性評價：對學生的短視頻、朗誦會進行評分（如“畫面與詩句的契合度”“朗誦的情感表達”），并給予反饋。五、結語：讓古詩文賞析成為“有溫度的學習”古詩文賞析教學不是“逐句翻譯”的機械訓練，也不是“死記硬背”的應試準備，而是“與古人對話”的精神之旅。