小學(xué)英語課教學(xué)觀察報(bào)告及改進(jìn)建議一、引言隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的新階段。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”為核心的素養(yǎng)培育，要求教學(xué)從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”。為了解當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，診斷存在的問題，探索改進(jìn)路徑，筆者于2023年9月—12月對(duì)某城區(qū)3所小學(xué)（含1所重點(diǎn)小學(xué)、2所普通小學(xué)）的12節(jié)英語課（覆蓋三年級(jí)至六年級(jí)，每年級(jí)2節(jié)）進(jìn)行了課堂觀察，并結(jié)合學(xué)生訪談、教師反思日志等數(shù)據(jù)，形成本報(bào)告。二、觀察設(shè)計(jì)與方法（一）觀察對(duì)象選取3所小學(xué)的12位英語教師（教齡1—10年，其中新手教師4位、熟手教師6位、骨干教師2位），以及對(duì)應(yīng)的480名學(xué)生（三年級(jí)120名、四年級(jí)120名、五年級(jí)120名、六年級(jí)120名）。（二）觀察工具采用課堂觀察量表（自主設(shè)計(jì)），涵蓋5個(gè)維度、15個(gè)觀察點(diǎn)（見表1）：維度觀察點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)1.是否涵蓋核心素養(yǎng)（語言/思維/文化/學(xué)習(xí)能力）；2.是否具體可測(cè)量；3.是否符合學(xué)生認(rèn)知水平教學(xué)內(nèi)容1.是否聯(lián)系學(xué)生生活；2.是否整合文化元素；3.是否體現(xiàn)梯度性教學(xué)方法1.是否以學(xué)生為中心；2.是否采用多樣化活動(dòng)（如合作/探究/任務(wù)型）；3.是否關(guān)注互動(dòng)學(xué)生參與1.參與廣度（不同層次學(xué)生是否參與）；2.參與深度（是否有思考/表達(dá)/創(chuàng)造）；3.參與積極性評(píng)價(jià)方式1.是否多元（過程/結(jié)果、教師/學(xué)生/同伴）；2.是否及時(shí)反饋；3.是否導(dǎo)向素養(yǎng)發(fā)展（三）數(shù)據(jù)收集與分析方法1.課堂記錄：采用“敘事記錄+量表評(píng)分”方式，記錄教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)等；2.錄像分析：對(duì)12節(jié)課進(jìn)行錄像，課后逐幀分析教學(xué)行為與學(xué)生反應(yīng)；3.學(xué)生訪談：選取每節(jié)課10名學(xué)生（優(yōu)、中、差各3—4名），訪談內(nèi)容包括“本節(jié)課最喜歡的環(huán)節(jié)”“覺得最難的部分”“希望老師改進(jìn)的地方”；4.教師反思：要求授課教師提交課后反思日志，重點(diǎn)說明“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況”“學(xué)生參與問題”“改進(jìn)設(shè)想”。數(shù)據(jù)分析采用定性與定量結(jié)合的方式：對(duì)量表評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如“教學(xué)目標(biāo)涵蓋核心素養(yǎng)”的達(dá)標(biāo)率為62.5%），對(duì)課堂記錄、訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼（如“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“情境缺失”等關(guān)鍵詞），提煉共性問題。三、課堂觀察結(jié)果分析（一）教學(xué)目標(biāo)：核心素養(yǎng)落實(shí)不充分，重知識(shí)輕能力12節(jié)課中，僅7節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涵蓋核心素養(yǎng)的2個(gè)及以上維度，且多為“語言能力+學(xué)習(xí)能力”（如“能認(rèn)讀單詞，通過小組合作完成任務(wù)”），思維品質(zhì)與文化意識(shí)的落實(shí)嚴(yán)重不足（達(dá)標(biāo)率分別為33.3%、25%）。例如，某四年級(jí)“Food”單元課，目標(biāo)設(shè)定為“掌握單詞rice,noodles,chicken”“能運(yùn)用‘Ilike...’表達(dá)喜好”，未涉及“思維品質(zhì)”（如分類食物、比較中西方飲食差異）或“文化意識(shí)”（如介紹中國傳統(tǒng)食物的英文表達(dá)）。（二）教學(xué)內(nèi)容：情境化缺失，脫離學(xué)生生活（三）教學(xué)方法：以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)75%的課堂采用“教師講—學(xué)生聽—機(jī)械練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，互動(dòng)方式單一（多為“教師提問—學(xué)生齊答”）。例如，某六年級(jí)“時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)”課，教師用30分鐘講解“一般現(xiàn)在時(shí)”“一般過去時(shí)”的語法規(guī)則，然后讓學(xué)生做10分鐘填空題，學(xué)生參與度低（僅30%的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言），有的學(xué)生低頭玩文具。（四）學(xué)生參與：均衡性不足，差異需求未滿足83.3%的課堂存在“參與不均衡”問題：優(yōu)生發(fā)言次數(shù)占比達(dá)60%以上，中等生占25%，學(xué)困生僅占15%；參與深度淺，多為“回答yes/no問題”“齊讀單詞”，缺乏“思考性表達(dá)”（如“為什么喜歡蘋果”“如何給外國朋友介紹中國水果”）。例如，某四年級(jí)“Animals”課，教師讓學(xué)生“說說自己喜歡的動(dòng)物”，優(yōu)生能講“我喜歡熊貓，因?yàn)樗芸蓯邸?，中等生僅說“我喜歡貓”，學(xué)困生沉默不語。（五）評(píng)價(jià)方式：重結(jié)果輕過程，多元性不足91.7%的課堂采用“終結(jié)性評(píng)價(jià)”（如課后測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)分），僅8.3%的課堂使用“過程性評(píng)價(jià)”（如課堂表現(xiàn)記錄、小組合作評(píng)分）；評(píng)價(jià)主體單一，多為“教師評(píng)價(jià)”，學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)占比不足10%。例如，某三年級(jí)“Colors”課，教師僅在課后給學(xué)生的單詞抄寫作業(yè)打“優(yōu)/良/中”，未關(guān)注學(xué)生課堂上“用顏色描述物品”的表現(xiàn)（如“我用red畫了蘋果”），也未讓學(xué)生互評(píng)“誰的描述最生動(dòng)”。四、問題與反思（一）教學(xué)目標(biāo)偏離核心素養(yǎng)，重知識(shí)輕能力部分教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解停留在“口號(hào)”層面，未將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，有的教師認(rèn)為“教單詞、教語法就是語言能力”，忽略了“思維品質(zhì)”（如分析、推理、創(chuàng)造）和“文化意識(shí)”（如跨文化理解）的培育。這種“知識(shí)導(dǎo)向”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生“會(huì)背單詞但不會(huì)用”“會(huì)做題目但不會(huì)交流”。（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏情境化，脫離學(xué)生生活教材是教學(xué)的“載體”，但不是“全部”。部分教師過度依賴教材，未結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，教“時(shí)間”時(shí)，未用學(xué)生的“作息時(shí)間表”；教“購物”時(shí)，未用“學(xué)校周邊的便利店”場(chǎng)景。這種“脫離生活”的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得“英語沒用”，降低了學(xué)習(xí)興趣。（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，忽視了學(xué)生的“主體性”。例如，有的教師怕“浪費(fèi)時(shí)間”，不讓學(xué)生“討論”“探究”，認(rèn)為“直接講效率高”。但實(shí)際上，這種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”模式導(dǎo)致學(xué)生“注意力不集中”“參與度低”，甚至產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。正如一位學(xué)生所說：“老師一直講，我都聽困了?！保ㄋ模W(xué)生參與不均衡，差異需求未滿足教師對(duì)“差異化教學(xué)”的重視不夠，未針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。例如，讓學(xué)困生“回答復(fù)雜問題”，讓優(yōu)生“做簡(jiǎn)單抄寫”，導(dǎo)致學(xué)困生“害怕發(fā)言”，優(yōu)生“覺得無聊”。這種“一刀切”的教學(xué)，違背了“因材施教”的原則。（五）評(píng)價(jià)方式滯后，重結(jié)果輕過程“重結(jié)果輕過程”的評(píng)價(jià)方式，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，有的教師僅用“考試成績(jī)”評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略了學(xué)生“課堂參與”“合作能力”“創(chuàng)新思維”等方面的進(jìn)步。這種“結(jié)果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“為考試而學(xué)”，忽視了“學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)”。五、改進(jìn)建議（一）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多維融合操作步驟：1.分析教材：從教材中提煉“核心素養(yǎng)點(diǎn)”（如“Food”單元的“語言能力”是“表達(dá)食物喜好”，“思維品質(zhì)”是“分類食物”，“文化意識(shí)”是“中西方飲食差異”）；2.結(jié)合學(xué)生水平：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平（如三年級(jí)學(xué)生能做“簡(jiǎn)單分類”，六年級(jí)學(xué)生能做“對(duì)比分析”），制定具體可測(cè)量的目標(biāo)；3.多維融合：將“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”整合到目標(biāo)中。示例（三年級(jí)“Fruits”單元）：語言能力：能正確認(rèn)讀并拼寫apple,banana,orange，能運(yùn)用句型“Ilike...because...”表達(dá)自己的喜好；思維品質(zhì)：能根據(jù)水果的顏色、味道進(jìn)行分類（如“紅色的水果：apple；黃色的水果：banana”），說出簡(jiǎn)單的分類理由；文化意識(shí)：能了解中西方常見水果的差異（如中國的梨“pear”、西方的藍(lán)莓“blueberry”）；學(xué)習(xí)能力：能通過小組合作完成“水果海報(bào)”的制作，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)原則：1.生活導(dǎo)向：結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景（如學(xué)校、家庭、社區(qū)）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；2.文化滲透：融入中西方文化元素（如節(jié)日、飲食、習(xí)俗）；3.梯度性：從“簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“具體到抽象”設(shè)計(jì)內(nèi)容（如從“描述自己的水果”到“給外國朋友介紹中國水果”）。示例（四年級(jí)“Greetings”課）：情境設(shè)計(jì)：“早上到?！眻?chǎng)景（學(xué)生扮演“老師”“同學(xué)”，用“Goodmorning,Mr.Li!”“Hi,Amy!”問候）；文化滲透：介紹“中國的問候方式”（如“老師好！”的英文是“Hello,teacher!”，但西方更常用“Hi,Mr.Smith!”）；梯度任務(wù)：基礎(chǔ)層：能說“Hello!Hi!”；中層：能說“Goodmorning!Howareyou?”；高層：能說“Goodmorning,Mr.Li!I’mfine,thankyou.Andyou?”。（三）采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與推薦方法：1.任務(wù)型教學(xué)：讓學(xué)生在完成“真實(shí)任務(wù)”的過程中學(xué)習(xí)語言（如“制作水果海報(bào)”“設(shè)計(jì)問路路線”）；2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“項(xiàng)目”為載體，讓學(xué)生通過“探究—合作—展示”學(xué)習(xí)（如“為學(xué)校設(shè)計(jì)英文宣傳手冊(cè)”）；3.合作學(xué)習(xí)：分組完成任務(wù)（如“小組討論：最喜歡的水果”“小組表演：水果超市”），培養(yǎng)合作能力；4.互動(dòng)式教學(xué)：采用“問題鏈”設(shè)計(jì)（如“你喜歡什么水果？為什么喜歡？如何給外國朋友介紹它？”），引導(dǎo)學(xué)生深度思考。示例（五年級(jí)“問路”課）：任務(wù)設(shè)計(jì)：“幫外國朋友找圖書館”（學(xué)生分組設(shè)計(jì)“從學(xué)校到圖書館”的路線，用英語說“Gostraight.Turnleftatthebookstore.”）；合作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)分工（畫圖、寫路線、表演）；展示交流：各小組展示路線，其他小組評(píng)價(jià)“是否清晰”“是否有用”。（四）實(shí)施差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生需求策略：1.分層任務(wù)：根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)（見表2）；2.個(gè)性化支持：對(duì)學(xué)困生提供“腳手架”（如單詞卡片、句型提示），對(duì)優(yōu)生提供“拓展任務(wù)”（如寫小作文、做演講）；3.關(guān)注參與：鼓勵(lì)學(xué)困生“小步前進(jìn)”（如先回答“yes/no問題”，再回答“開放性問題”），讓優(yōu)生“挑戰(zhàn)更高難度”（如“為什么喜歡蘋果？”“如何給外國朋友介紹中國水果？”）。學(xué)生層次任務(wù)設(shè)計(jì)支持策略學(xué)困生認(rèn)讀單詞“apple,banana”；用“Ilike...”說一句話提供單詞卡片、句型提示中等生用“Ilike...because...”說一段話；小組表演提供示例、同伴幫助優(yōu)生寫一篇“我喜歡的水果”小作文；給外國朋友介紹中國水果提供拓展資料、自主創(chuàng)作（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展體系框架：1.評(píng)價(jià)維度：涵蓋“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”（見表3）；2.評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)生、同伴（如“教師評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)”“學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)進(jìn)步”“同伴互評(píng)合作能力”）；3.評(píng)價(jià)方式：過程性評(píng)價(jià)（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項(xiàng)目成果）+形成性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、口語考試）+總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）。維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)方式語言能力單詞認(rèn)讀、句型運(yùn)用、口語表達(dá)課堂表現(xiàn)（20%）、測(cè)驗(yàn)（30%）思維品質(zhì)分類、推理、創(chuàng)造項(xiàng)目成果（20%）、開放性問題（10%）文化意識(shí)跨文化理解、文化表達(dá)小作文（10%）、演講（10%）學(xué)習(xí)能力合作、探究、主動(dòng)參與小組合作評(píng)分（10%）、學(xué)生自評(píng)（10%）示例：某三年級(jí)“Colors”課的評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)（40%）：課堂上“用顏色描述物品”的表現(xiàn)（如“我用red畫了蘋果”）、小組合作制作“顏色海報(bào)”的情況；形成性評(píng)價(jià)（30%）：口語考試（用英語說“這是紅色的蘋果”）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）：期末考試（單詞拼寫、句型運(yùn)用）；學(xué)生自評(píng)（10%）：填寫“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”（“我學(xué)會(huì)了用red畫蘋果，下次想試試用blue畫天空”）；同伴互評(píng)（10%）：評(píng)價(jià)“誰的顏色描述最生動(dòng)”（“小明用‘redlikeapple’說，很有趣”）。六、結(jié)論本研究通過課堂觀察、學(xué)生訪談、教師反思等方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在“教學(xué)目標(biāo)偏離核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容缺乏情境化、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與不均衡、評(píng)價(jià)方式滯后”等問題。針對(duì)這些問題，提出“基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)情境化教學(xué)內(nèi)容、采用多樣化教學(xué)方法、實(shí)施差異化教學(xué)、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系”的改進(jìn)建議。小學(xué)英語教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心，培育核心素養(yǎng)”。教師需要從“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)培育者”，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、差異需求和全面發(fā)展。只有這樣，才能讓英語教學(xué)“有溫度、