懸梁刺股勵(lì)志故事教學(xué)簡單介紹一、引言：經(jīng)典故事的育人價(jià)值與教學(xué)意義“懸梁刺股”作為中國傳統(tǒng)文化中最具代表性的勵(lì)志符號(hào)之一，承載著中華民族對(duì)“勤奮”“堅(jiān)持”“自我超越”等核心品質(zhì)的推崇。在當(dāng)代教育語境下，這一經(jīng)典故事不僅是語文教學(xué)中“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的重要素材，更契合“立德樹人”的根本任務(wù)——通過歷史人物的具體行為，將抽象的“勵(lì)志”轉(zhuǎn)化為可感知、可模仿的精神力量，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與成長觀。從教學(xué)實(shí)踐看，“懸梁刺股”故事具有天然的“低門檻、高共鳴”特點(diǎn)：情節(jié)簡單易記，人物形象鮮明，且與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活直接關(guān)聯(lián)。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典文本”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的深度聯(lián)結(jié)，讓古代智慧為當(dāng)代青少年的成長賦能。二、故事本體解析：史料溯源與核心內(nèi)涵“懸梁刺股”并非單一故事，而是由“孫敬懸梁”與“蘇秦刺股”兩個(gè)獨(dú)立典故合并而成。教學(xué)前需先厘清二者的史料來源與核心內(nèi)涵，避免混淆。（一）“懸梁”：孫敬的勤學(xué)故事“懸梁”典故出自《太平御覽》卷三百六十三引《漢書》（注：今本《漢書》未載，應(yīng)為佚文）：“孫敬字文寶，好學(xué)，晨夕不休，及至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁。后為當(dāng)世大儒。”故事核心：孫敬為克服睡眠對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，用繩子將頭發(fā)系于屋梁，一旦犯困低頭，繩子便會(huì)牽拉頭皮，從而驚醒繼續(xù)學(xué)習(xí)。其行為雖極端，卻凸顯了“為學(xué)不倦”的執(zhí)著。（二）“刺股”：蘇秦的發(fā)憤經(jīng)歷“刺股”典故出自《戰(zhàn)國策·秦策一》之《蘇秦始將連橫》：“（蘇秦）讀書欲睡，引錐自刺其股，血流至足。曰：‘安有說人主不能出其金玉錦繡，取卿相之尊者乎？’”故事背景：蘇秦最初游說秦王失敗，歸家后遭家人冷遇，遂發(fā)憤攻讀《陰符》。其“刺股”行為是對(duì)“自我懈怠”的極端懲罰，本質(zhì)是“改變命運(yùn)”的強(qiáng)烈渴望與“知恥后勇”的決心。（三）合題后的文化符號(hào)：勤奮精神的代指漢代以后，“懸梁”與“刺股”逐漸合并為“懸梁刺股”，成為“勤奮學(xué)習(xí)”的代名詞。需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：故事的核心是“精神”而非“行為”——古代士人因?qū)W習(xí)條件有限（如無電燈、無鬧鐘），只能用極端方式維持專注；當(dāng)代學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的是“克服惰性、堅(jiān)持目標(biāo)”的品質(zhì)，而非模仿具體行為。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的三維導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)需緊扣“語文核心素養(yǎng)”（語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信），同時(shí)兼顧“勵(lì)志教育”的育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下：（一）知識(shí)與技能1.了解“懸梁刺股”的史料來源（《太平御覽》《戰(zhàn)國策》）及故事脈絡(luò)；2.掌握“懸梁”“刺股”“卿相”等文言詞匯的含義；3.能復(fù)述故事內(nèi)容，并簡要分析孫敬、蘇秦的人物形象。（二）過程與方法1.通過“原文誦讀—文本翻譯—細(xì)節(jié)批注”的步驟，提升文言閱讀能力；2.通過小組討論“孫敬/蘇秦的行為是否值得模仿”，培養(yǎng)辯證思維能力；3.通過“聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的分享，學(xué)會(huì)用經(jīng)典故事解讀現(xiàn)實(shí)問題。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.理解“勤奮”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要條件，樹立“以勤為徑”的學(xué)習(xí)態(tài)度；2.辯證看待“極端行為”與“精神內(nèi)核”的關(guān)系，拒絕盲目模仿；3.感受傳統(tǒng)文化中的“勵(lì)志精神”，增強(qiáng)文化自信。四、教學(xué)實(shí)施步驟：從文本到生活的轉(zhuǎn)化路徑教學(xué)過程需遵循“認(rèn)知—理解—內(nèi)化—行動(dòng)”的邏輯，設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典故事”向“學(xué)生行為”的轉(zhuǎn)化。（一）情境導(dǎo)入：引發(fā)認(rèn)知興趣（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用貼近學(xué)生生活的問題或場(chǎng)景，激活已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)探究欲望。操作示例：問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們有沒有過‘學(xué)習(xí)時(shí)犯困’的經(jīng)歷？如果有，你是怎么解決的？”（學(xué)生自由發(fā)言）過渡：“古代有兩位讀書人，為了克服犯困，用了非常特別的方法——我們今天就來看看他們的故事。”展示圖片：孫敬懸梁、蘇秦刺股的插畫（或簡短視頻片段），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)（如繩子、錐子、書本）。（二）文本研讀：走進(jìn)經(jīng)典內(nèi)核（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過文言文本的細(xì)讀，理解故事內(nèi)容與人物品質(zhì)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。操作步驟：1.讀原文，正字音：出示原文片段（孫敬、蘇秦各一段），教師范讀，學(xué)生跟讀，糾正“懸（xuán）”“錐（zhuī）”“股（gǔ，大腿）”等字音。2.譯文本，明內(nèi)容：學(xué)生分組翻譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞匯（如“晨夕不休”“眠睡疲寢”“引錐自刺”），確保理解準(zhǔn)確。3.析人物，悟品質(zhì)：提問：“孫敬為什么要‘懸梁’？蘇秦為什么要‘刺股’？他們的行為體現(xiàn)了什么品質(zhì)？”（學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“執(zhí)著”“堅(jiān)持”“自我約束”）（三）深度探究：連接當(dāng)代語境（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：將經(jīng)典故事與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，引導(dǎo)辯證思考，避免“機(jī)械灌輸”。操作示例：討論話題1：“現(xiàn)在我們有電燈、鬧鐘，不需要‘懸梁刺股’了，是不是就不用努力了？”（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“努力”的本質(zhì)是“克服惰性”，與工具無關(guān)）討論話題2：“如果你的同學(xué)為了考高分，每天熬夜到12點(diǎn)，你會(huì)怎么勸他？”（結(jié)合“懸梁刺股”的“極端行為”，強(qiáng)調(diào)“合理安排時(shí)間”“提高學(xué)習(xí)效率”的重要性）（四）行動(dòng)內(nèi)化：落實(shí)行為改變（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：將“勵(lì)志精神”轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。操作示例：讓學(xué)生制定“一周勤奮計(jì)劃”（如“每天早起10分鐘讀英語”“每天完成作業(yè)后復(fù)習(xí)30分鐘”），寫在便簽紙上，貼在課本或書桌顯眼處；約定下周班會(huì)分享“計(jì)劃執(zhí)行情況”，通過同伴監(jiān)督強(qiáng)化行動(dòng)意識(shí)。五、教學(xué)延伸策略：跨學(xué)科與實(shí)踐的融合為深化教學(xué)效果，可設(shè)計(jì)跨學(xué)科或?qū)嵺`活動(dòng)，拓展故事的教育價(jià)值。（一）跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)語文+歷史：讓歷史教師講解“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)背景”（如蘇秦所處的“連橫合縱”時(shí)代），幫助學(xué)生理解“蘇秦為什么要努力學(xué)習(xí)”；語文+德育：結(jié)合“雙減”政策，開展“勤奮不是刷題——我的高效學(xué)習(xí)方法”主題分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將“勤奮”與“科學(xué)學(xué)習(xí)”結(jié)合。（二）實(shí)踐活動(dòng)主題班會(huì)：以“從懸梁刺股到我的成長”為主題，讓學(xué)生分享自己“克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)”的故事；讀后感寫作：要求學(xué)生寫一篇《〈懸梁刺股〉給我的啟示》，重點(diǎn)談“如何將勤奮精神用到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中”；成長記錄：讓學(xué)生每周記錄“勤奮小事”（如“今天我主動(dòng)預(yù)習(xí)了課文”“我解決了一道難題”），期末整理成“成長手冊(cè)”。（三）多媒體拓展推薦觀看《中國成語故事》中的“懸梁刺股”動(dòng)畫片段（適合低年級(jí)學(xué)生）；觀看《典籍里的中國》之《戰(zhàn)國策》專題（適合高年級(jí)學(xué)生），感受經(jīng)典的當(dāng)代解讀；利用數(shù)字資源（如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的“傳統(tǒng)文化”板塊），查找更多“古代勵(lì)志故事”（如“鑿壁偷光”“囊螢夜讀”），拓展閱讀。六、教學(xué)注意事項(xiàng)：避免誤區(qū)與精準(zhǔn)引導(dǎo)（一）規(guī)避功利化解讀：拒絕極端行為導(dǎo)向需向?qū)W生明確：“懸梁刺股”是古代士人在特定條件下的極端做法，當(dāng)代學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的是“勤奮精神”，而非模仿“傷害身體”的行為。例如，不能鼓勵(lì)學(xué)生“熬夜學(xué)習(xí)”“用疼痛提醒自己”，而是引導(dǎo)他們“合理安排時(shí)間”“提高學(xué)習(xí)效率”。（二）尊重個(gè)體差異：適配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與激勵(lì)方式不同，需避免“一刀切”。例如：對(duì)“視覺型”學(xué)生，可讓他們畫“勤奮故事插畫”；對(duì)“聽覺型”學(xué)生，可讓他們朗讀故事并錄制音頻；對(duì)“動(dòng)手型”學(xué)生，可讓他們制作“勤奮名言卡片”（如“書山有路勤為徑”）。（三）強(qiáng)化時(shí)代聯(lián)結(jié)：賦予經(jīng)典當(dāng)代生命力需將故事與當(dāng)代學(xué)生的生活場(chǎng)景結(jié)合，讓“勤奮”變得可感知。例如：聯(lián)系“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”：“上網(wǎng)課時(shí)容易分心，我們可以像孫敬那樣‘自我約束’（如關(guān)閉手機(jī)通知）；”聯(lián)系“興趣培養(yǎng)”：“學(xué)鋼琴需要每天練習(xí)，我們可以像蘇秦那樣‘堅(jiān)持目標(biāo)’（如每天練30分鐘）。”七、結(jié)語：讓經(jīng)典故事成為成長的精神滋養(yǎng)“懸梁刺股”的故事雖歷經(jīng)千年，但其蘊(yùn)含的“勤奮精神”卻永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。作為教育者，我們的任務(wù)不是讓學(xué)生記住“繩子”或“錐子”的細(xì)節(jié)，而是讓他們理解：真正的“勤奮”是對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著追求，是對(duì)自我的嚴(yán)格要求，是在平凡日子里的堅(jiān)持與積累。通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以讓經(jīng)典故事走出“課本”，走進(jìn)學(xué)生的“生活”，成為他們成長路上的“精神燈塔”——當(dāng)他們遇到困難時(shí)，