2025—2026學(xué)年度第一學(xué)期校本教研工作計(jì)劃：聚焦教學(xué)真問題，錘煉實(shí)效高質(zhì)量課堂！一、指導(dǎo)思想本學(xué)期，我校校本教研工作以全面落實(shí)課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和實(shí)效導(dǎo)向，圍繞“教與學(xué)”方式轉(zhuǎn)變持續(xù)發(fā)力，重點(diǎn)聚焦“教學(xué)與評(píng)價(jià)一致性”的課堂實(shí)踐，切實(shí)提升教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。堅(jiān)持以縣教體局“課堂提質(zhì)”?“教學(xué)提效”系列教研活動(dòng)為抓手，深化應(yīng)用“學(xué)歷案教學(xué)”?“同課異構(gòu)”?“基于標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)”等有效做法，推動(dòng)備課規(guī)范化、教學(xué)精準(zhǔn)化、課堂提效化。繼續(xù)探索“五環(huán)六步”課堂流程落地路徑，促進(jìn)課堂教學(xué)精準(zhǔn)高效，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向，讓減負(fù)不減質(zhì)跑出實(shí)效。二、工作目標(biāo)本學(xué)期，我們?cè)诶^承以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將堅(jiān)持從“實(shí)際出發(fā)，從問題出發(fā)”，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)目標(biāo)：提升教師課程意識(shí)—不搞一知半解、不走馬觀花，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)真學(xué)、細(xì)研、入腦入心，用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、落實(shí)課堂目標(biāo)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不再“只看課本猜目標(biāo)”。打造高效教研機(jī)制—不空喊口號(hào)，不形式主義，真正做到“研究一課、打磨一案、優(yōu)一堂課”，以小切口落實(shí)大問題，以真問題推動(dòng)真教研。推穩(wěn)教評(píng)一致性的課堂改革—課堂設(shè)計(jì)中將“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)”三者真正銜接起來，走出“有教無評(píng)”?“重講輕學(xué)”?“教什么評(píng)什么”的誤區(qū)，推動(dòng)形成“先學(xué)后教、以評(píng)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)改進(jìn)”的教改路徑。深化集體備課和課例研修—堅(jiān)持做實(shí)教研組、備課組雙層集備，圍繞核心問題一個(gè)問題一起研究、一個(gè)課例一起打磨，一課多用，復(fù)盤反思，追求實(shí)效。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制—真正從學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與興趣出發(fā)，建設(shè)分層分類、彈性合理、反饋有效的新型作業(yè)體系，打破“一刀切”?“重機(jī)械反復(fù)”的低效作業(yè)老路子。提升教師反思能力—從“教完拉倒”轉(zhuǎn)向“教后必思”，每節(jié)課后都要留痕、評(píng)效、歸因、總結(jié)，逐步養(yǎng)成邊教邊思、以思促教的良好習(xí)慣。三、學(xué)校實(shí)際情況分析作為一所縣屬農(nóng)村寄宿制九年一貫制學(xué)校，學(xué)校目前在校學(xué)生1100余人，設(shè)有小學(xué)部和初中部?jī)蓚€(gè)學(xué)段，現(xiàn)有教師89人，其中初中52人，小學(xué)37人。教師中40歲以上占比約52%，新入職三年內(nèi)年輕教師只占15%。教師結(jié)構(gòu)性斷層嚴(yán)重，部分學(xué)科出現(xiàn)“青黃不接”的情況。近年來，在“雙減”政策的統(tǒng)籌推進(jìn)下，學(xué)校在作業(yè)優(yōu)化、課后服務(wù)、課堂改革等方面取得了一定進(jìn)展。但也要看到，我們的教研還有不少“老毛病”，如下幾個(gè)問題仍較為突出：教研不扎實(shí)有教研任務(wù)就應(yīng)付了事，課例活動(dòng)“你上一節(jié)、我聽一下、回來發(fā)發(fā)言”，少有質(zhì)量高的研討與教后反思。教研“骨頭不硬”指導(dǎo)思想說得響，但落到一線課堂常常是“空轉(zhuǎn)”，備課流于形式，教案套模板，缺乏針對(duì)性措施。部分教師課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不到位特別是小學(xué)段教師，很多還停留在照教教材、完成進(jìn)度的層面，對(duì)核心素養(yǎng)、學(xué)科育人、關(guān)鍵能力等概念不甚了解。教與評(píng)脫節(jié)多數(shù)課程仍停留在“內(nèi)容導(dǎo)出—講解—完成練習(xí)”的流水線教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏實(shí)質(zhì)性監(jiān)控，也缺失高質(zhì)量的評(píng)價(jià)介入方式。作業(yè)設(shè)計(jì)單一、缺乏層次普遍存在照搬練習(xí)冊(cè)、粘貼資料題的現(xiàn)象，同一份作業(yè)發(fā)一整班，難度不能區(qū)分，學(xué)生完成質(zhì)量參差不齊，教師反饋“走過場(chǎng)”。因此，必須以此次校本教研為契機(jī)，進(jìn)行系統(tǒng)梳理、精準(zhǔn)破局。立足“問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)一步明確教研的重點(diǎn)攻堅(jiān)內(nèi)容，聚焦課堂最核心的問題，做實(shí)“教研為教而研”?“以研促學(xué)”的實(shí)際成效。四、本學(xué)期校本教研總體安排為保證校本教研工作有序推進(jìn)，結(jié)合學(xué)校作息實(shí)際和教師上課安排，制定以下教研組織與時(shí)間安排：1.教研組織機(jī)構(gòu)安排校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：校長(zhǎng)xxx副組長(zhǎng)：副校長(zhǎng)xxx、教導(dǎo)主任xxx成員：各教研組長(zhǎng)、年級(jí)負(fù)責(zé)人、骨干教師若干校本教研推進(jìn)執(zhí)行組：負(fù)責(zé)落實(shí)教研安排，整理計(jì)劃、總結(jié)、圖片、記錄等材料上交歸檔；由教導(dǎo)處牽頭，各教研組組長(zhǎng)為核心，每周負(fù)責(zé)一次反饋。“一個(gè)教研組，一條教研線，一個(gè)主題貫穿，一個(gè)問題引領(lǐng)”。2.教研時(shí)間安排嚴(yán)格執(zhí)行“半天無課日”作為教研日制度，堅(jiān)持“定時(shí)間、定主持人、定議題、定地點(diǎn)、定參與人”五定原則，有效落實(shí)教研時(shí)間保障：周次時(shí)間安排學(xué)科組別每周一下午初中英語、小學(xué)英語完整半天教研英語教研組每周二下午小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教研組每周三下午初小語文、初語合組語文教研組每周四下午綜合實(shí)踐、體藝、道法等綜合組/綜合實(shí)踐教研組每月下旬聯(lián)組教研（語數(shù)英輪換）年級(jí)聯(lián)動(dòng)說明：上述時(shí)間段內(nèi)嚴(yán)格執(zhí)行“非緊急不調(diào)課、不被占用”原則；所有教研必須提前一周報(bào)送教研議程和教研主題。五、教研重點(diǎn)任務(wù)及具體措施教研工作不能走形式，也不能一味追求大而全。我們堅(jiān)持從“教的環(huán)節(jié)”和“學(xué)的實(shí)情”出發(fā)，圍繞“課怎么上更有效、學(xué)生怎么學(xué)更扎實(shí)、教學(xué)評(píng)怎么做到一致”這三件事，扎扎實(shí)實(shí)做好本學(xué)期校本教研“十項(xiàng)任務(wù)”。（一）抓實(shí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，讓教師腦子里有清晰“標(biāo)準(zhǔn)線”今年秋季開學(xué)開始實(shí)施新版課程標(biāo)準(zhǔn)后，許多老師還是拿著書教書、憑經(jīng)驗(yàn)授課，真正吃透標(biāo)準(zhǔn)的少，落實(shí)到課堂目標(biāo)的更少。本學(xué)期，要求各教研組繼續(xù)組織系統(tǒng)、深入的新課標(biāo)學(xué)習(xí)，每月一次專題研討，圍繞“課時(shí)目標(biāo)該怎么定”?“關(guān)鍵能力該如何培養(yǎng)”?“素養(yǎng)導(dǎo)向怎么體現(xiàn)”等問題，大家一起“過腦子、談想法、落文件”。教師個(gè)人要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重新梳理本單元教學(xué)目標(biāo)，每人撰寫不少于1篇《課標(biāo)學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整案例》。此項(xiàng)作為本期教研考核重要內(nèi)容。（二）盯緊“教學(xué)評(píng)一致性”，做到目標(biāo)與評(píng)價(jià)“說一樣話”許多課堂目標(biāo)寫得高大上，講到后面卻原形畢露，活動(dòng)和評(píng)價(jià)都圍繞學(xué)生答題技能轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)了半天，還是不會(huì)用，不會(huì)做。各學(xué)科本學(xué)期必須明確“學(xué)教評(píng)”三者統(tǒng)一的基本要求，所有集體備課要圍繞“教什么、讓學(xué)生怎么學(xué)、最后怎么評(píng)”三個(gè)問題明確設(shè)計(jì)，備課單必須寫入對(duì)應(yīng)的課堂檢測(cè)方式，沒有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、一律退回重寫。所有上公開課的教師須提交“教學(xué)評(píng)一致性備課案”，并在集體議課環(huán)節(jié)重點(diǎn)說明如何體現(xiàn)這三個(gè)銜接。教導(dǎo)處不定期抽查課堂目標(biāo)與學(xué)生作業(yè)、測(cè)評(píng)任務(wù)之間的匹配度，存在錯(cuò)位、脫節(jié)的要反饋整改。（三）扎實(shí)推進(jìn)集體備課，避免“應(yīng)付型備課”卷土重來當(dāng)前部分組在集中備課時(shí)仍存在“講課人自己寫、其他人在聽、沒人提意見”的老毛病，本學(xué)期所有集備活動(dòng)要求“帶課題式開展”，每次要有中心問題，有備、有議、有反思錄入材料。嚴(yán)格執(zhí)行“1課1案”：標(biāo)明課題→分析學(xué)情→落實(shí)課標(biāo)→設(shè)計(jì)活動(dòng)→指定反饋→留下優(yōu)化建議。每次集備至少保留電子材料、參與照片和修改痕跡，作為學(xué)科組研訓(xùn)考核的直接佐證。特別要求：不能出現(xiàn)“只講教學(xué)環(huán)節(jié)，不提學(xué)生行為改變”的低水平集備，一旦發(fā)現(xiàn)將取消該教研活動(dòng)得分。（四）做實(shí)“課例研究”，不搞表面繁榮學(xué)校課堂建設(shè)需要有典型，校本教研也需要“樣板”。本學(xué)期每學(xué)科要確定不少于2節(jié)校本課例研究課，從“設(shè)計(jì)—上課—評(píng)議—反思—優(yōu)化”全過程推進(jìn)。關(guān)鍵做到“四個(gè)明白”：課題要選清楚——不是隨便哪一課都是課例課，要選有探討價(jià)值的重點(diǎn)或疑難課?；顒?dòng)流程要清晰——不能只講理念，要清清楚楚展示教學(xué)設(shè)計(jì)如何解決實(shí)際問題。評(píng)課不是捧場(chǎng)——要聚焦主體是否落實(shí)，學(xué)生是否真正參與，目標(biāo)是否達(dá)成。教師要有教后反思——重在分析亮點(diǎn)和問題，不能“凡事推給學(xué)生水平差”。這些課例課材料會(huì)用于期末評(píng)優(yōu)和校內(nèi)資料庫(kù)作為典型經(jīng)驗(yàn)參考。（五）開展專題性教研，拒絕“為了活動(dòng)搞活動(dòng)”教研不是開會(huì)，也不是完成任務(wù)。我們將圍繞幾個(gè)老問題開展專題教研，比如：“學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量長(zhǎng)期上不去的原因梳理與對(duì)策”“如何設(shè)計(jì)出讓學(xué)生參與度更高的活動(dòng)環(huán)節(jié)”“教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)如何體現(xiàn)主觀性、層次性”每次專題應(yīng)由學(xué)科組長(zhǎng)或骨干教師做簡(jiǎn)單講解，大家圍繞“看法—做法—問題—建議”四環(huán)節(jié)交流討論。此類教研重在出實(shí)招、反復(fù)議、長(zhǎng)期跟，不要求現(xiàn)場(chǎng)氣氛，但必須有思路材料可查可追。（六）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，改掉“抄題多、質(zhì)量低”的毛病“雙減”之后作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了，但質(zhì)量跟不上。重復(fù)題、趕進(jìn)度布置習(xí)題、“抄書式作業(yè)”仍偶有發(fā)生。我們組織作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)專項(xiàng)小組，明確如下工作：每學(xué)期每位教師至少上交2套“優(yōu)化作業(yè)樣例”（含設(shè)計(jì)目的、題型結(jié)構(gòu)與類型分層）；初中各備課組開展作業(yè)互評(píng)活動(dòng)，真正做到“優(yōu)中選優(yōu)、劣中發(fā)現(xiàn)問題”；教導(dǎo)處派教研組長(zhǎng)定期抽查作業(yè)本，出現(xiàn)空洞性內(nèi)容、生搬類型題、不分梯度應(yīng)限期整改。同時(shí)鼓勵(lì)教師開展“學(xué)生錯(cuò)題記錄+教師分類分析+反饋教學(xué)設(shè)計(jì)”的三位一體研究，將作業(yè)作為教學(xué)質(zhì)量的鏡子來用。（七）加強(qiáng)教師教后反思，不能再“一講了之”反思是教師成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們?cè)诒緦W(xué)期繼續(xù)推進(jìn)“教后小反思”制度，主張“短、真、實(shí)”。每節(jié)校級(jí)公開課、校內(nèi)展示課、跨年級(jí)交流課后必須提交教后反思；所有學(xué)科每人每月至少形成一篇圍繞真實(shí)課堂問題的教學(xué)總結(jié)短文；校內(nèi)建立“教師反思優(yōu)秀案例庫(kù)”，定期評(píng)選，參與者優(yōu)先推薦申報(bào)教學(xué)能手等榮譽(yù)。（八）整合青年教師培養(yǎng)，用教研帶出“教學(xué)明白人”教研不只是“老帶新”，也不是培養(yǎng)幾個(gè)尖子。本學(xué)期我們固定繼續(xù)推進(jìn)“青藍(lán)工程”。每位入職三年內(nèi)的新教師要在所帶年級(jí)開設(shè)2節(jié)匯報(bào)課，由帶教教師全過程指導(dǎo)、幫寫教案、反復(fù)磨課。除此之外，“青藍(lán)”雙方每月要進(jìn)行一次交流記錄，重點(diǎn)圍繞“共備一節(jié)、共看一課、共反一案”，形成雙向成長(zhǎng)軌跡?？己似谀┙y(tǒng)一驗(yàn)收，以教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)定育人成效。以上幾項(xiàng)任務(wù)，雖看似繁瑣，但每一項(xiàng)都要講落地、講實(shí)際，不搞空架子。我們將分階段、分塊推進(jìn)，杜絕“計(jì)劃寫得轟轟烈烈、最后干得零零散散”的情況發(fā)生。六、過程管理與組織保障教研工作想要做到“落得下去”?“沉得下去”?“折騰得起來”，必須在組織機(jī)制上抓實(shí)、抓常、抓細(xì)，不靠吆喝，要靠制度扭住，靠責(zé)任人帶頭?；谖倚?shí)際，繼續(xù)實(shí)施“三條線管理、三層級(jí)保障”的管理機(jī)制。（一）“三條線”教研運(yùn)行機(jī)制層級(jí)責(zé)任主體職責(zé)教導(dǎo)處線校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任制定計(jì)劃、安排活動(dòng)、組織督查、匯總反饋教研組線各學(xué)科組長(zhǎng)每周組織教研、報(bào)送材料、課例研修推進(jìn)備課組線各年級(jí)組長(zhǎng)集體備課組織與考勤，教案跟蹤，問題收集三條線職責(zé)清楚、互相監(jiān)督、各負(fù)其責(zé)。同時(shí)，加強(qiáng)信息通報(bào)機(jī)制，建立“月督查+問題整改清單”制度，每月底由教導(dǎo)處對(duì)各教研組活動(dòng)開展情況進(jìn)行一次全面檢查，匯總通報(bào)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)問題明確整改任務(wù)和責(zé)任人，限時(shí)整改。我們深知，教研不能靠靠“自覺”，更不能指望“喊兩句話大家就動(dòng)”。所有教研活動(dòng)都推行**“雙人負(fù)責(zé)制”**：教研組長(zhǎng)和行政聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)雙重盯靠，解決活動(dòng)流于形式這個(gè)老問題。（二）材料留痕制度，做實(shí)教研檔案管理紙面不能留于形式，材料不能“事后補(bǔ)”。從本學(xué)期開始，實(shí)行“每次留痕、每月結(jié)賬”的教研檔案制度。要求如下：每次教研活動(dòng)必須具備“四份材料”：教研主題表、簽到表、活動(dòng)照片、簡(jiǎn)要記錄。每次課例展示必須具備“四要素”：課案、點(diǎn)評(píng)、集體反思、教學(xué)調(diào)整建議。每月月底，各組按統(tǒng)一目錄打包電子版資料提交教學(xué)處歸檔，并進(jìn)行月度教研組工作積分打分。特別強(qiáng)調(diào)：所有材料不得臨時(shí)補(bǔ)寫，不得濫竽充數(shù)，一旦抽查發(fā)現(xiàn)與實(shí)際開展不符，將取消該組或個(gè)人教研學(xué)分當(dāng)月計(jì)入。（三）教研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，一份研究要“能用”?“敢用”?“有人看”教研不是寫總結(jié)堆文字，而要“真問題真研究”，能指導(dǎo)課堂，有理論支撐，我們強(qiáng)調(diào)“研究結(jié)果產(chǎn)出+經(jīng)驗(yàn)共享+應(yīng)用落地”三位一體：所有課例打磨、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)專題研究成果，必須在期末前形成《校本教研成果匯編》，每組至少貢獻(xiàn)2項(xiàng)，鼓勵(lì)寫小專題、小反思，內(nèi)容務(wù)實(shí)即可，不求“高大上”。組織期末“教科室成果交流周”，進(jìn)行教研展示和短匯報(bào)，讓老師們看得見研究，看得懂經(jīng)驗(yàn)，真正“互學(xué)互用”。針對(duì)部分組存在“研究有了成果沒地方展示”的情況，新設(shè)“校級(jí)教研月報(bào)”專欄，每月推送一組“節(jié)奏快、效果好、成果明確”的典型做法。（四）課堂教學(xué)督查常態(tài)化，教研必須反哺課堂本學(xué)期繼續(xù)實(shí)行“校級(jí)聽評(píng)課+組內(nèi)巡課制”：教導(dǎo)處成員每人每周不少于3節(jié)聽課；各學(xué)科教研組每月組織組內(nèi)聽課交流活動(dòng)不少于1次；推門課、調(diào)研聽課要有問有評(píng)有反饋，不走過場(chǎng)；對(duì)“目標(biāo)設(shè)定偏離、活動(dòng)設(shè)計(jì)套路化、評(píng)價(jià)缺失”的課堂將給予正式反饋并指導(dǎo)整改。通過以上做法，把教研真正拉回課堂，不能“嘴上說研課堂，屁股坐辦公室”。七、考核辦法與激勵(lì)機(jī)制教研要有效果，必須有抓手，也要有“壓力面子和動(dòng)力底線”。我們堅(jiān)持“平時(shí)考核+數(shù)據(jù)存檔+期末評(píng)比+結(jié)果兌現(xiàn)”四結(jié)合方式，不求復(fù)雜，只求務(wù)實(shí)、能用、能評(píng)、能記。（一）個(gè)人考核辦法教師教學(xué)教研參與情況將納入個(gè)人發(fā)展學(xué)分和年度評(píng)優(yōu)評(píng)先依據(jù)，做到“誰認(rèn)真做，誰得實(shí)惠”。指標(biāo)項(xiàng)目分值說明教研出勤20分所有教研簽到認(rèn)真記錄，缺勤無理由一律扣分集備參與及交案情況20分參與質(zhì)量與資料完整性各占50%，缺案、遲交全組受扣教學(xué)活動(dòng)展示20分含課堂展示課、說課比賽、課題課推選，各占比例教研成果撰寫20分每人至少1篇教研反思文章或教學(xué)案例教科室臨時(shí)任務(wù)完成度10分如修改課標(biāo)學(xué)習(xí)手冊(cè)、參與調(diào)研匯總等青藍(lán)工程執(zhí)行情況10分青藍(lán)成員推薦分別由帶教人填寫評(píng)價(jià)表總評(píng)以90分以上為優(yōu)，70—89為合格，60以下不得評(píng)優(yōu)。（二）教研組評(píng)比辦法每學(xué)期由教導(dǎo)處牽頭，對(duì)各教研組開展一次綜合評(píng)價(jià)與實(shí)績(jī)展示評(píng)比，包括以下指標(biāo)：評(píng)價(jià)維度核心內(nèi)容方式活動(dòng)組織力常規(guī)教研次數(shù)、集中度、針對(duì)性查表冊(cè)、聽反饋課例研究力是否出了典型課例、有無專題設(shè)計(jì)看材料、比質(zhì)量研訓(xùn)執(zhí)行力教研主題是否落地、反思是否聚焦問題查議程、評(píng)深度成果應(yīng)用力是否有優(yōu)秀課案、推送經(jīng)驗(yàn)、教師成長(zhǎng)案例教科室打分青年教師帶動(dòng)力指青藍(lán)工程執(zhí)行情況教學(xué)處+青年教師評(píng)估根據(jù)上述維度綜合打分，評(píng)出“優(yōu)秀教研組”2-3個(gè)，并給予精神與績(jī)效并行表?yè)P(yáng)。（三）激勵(lì)方法：教學(xué)帶頭，不只靠評(píng)職稱優(yōu)秀教研員、教學(xué)能手優(yōu)先推薦，“有課上、有成果、有群眾基礎(chǔ)”的教師將在縣教育主管部門評(píng)選、驗(yàn)收等中重點(diǎn)推薦；教研積分與課時(shí)績(jī)效掛鉤，參與校內(nèi)展示課、課例匯報(bào)、讀書交流和青年教師帶教的，將給予適度績(jī)效傾斜；教研材料儲(chǔ)入教師成長(zhǎng)“圖譜