滬科技版（五四制）（2024）小學科學一年級上冊《動植物與我們的生活有什么關(guān)系》教案核心素養(yǎng)教學目標科學觀念認識常見的與生活密切相關(guān)的動植物，如水稻、小麥、豬、雞、棉花、奶牛等，知道這些動植物的基本名稱和外形特征。了解動植物與人類生活的主要聯(lián)系：植物能提供食物（如米飯來自水稻、蔬菜來自植物）、材料（如棉花能做衣服）、美化環(huán)境（如花草樹木）；動物能提供食物（如肉、蛋、奶）、幫助人類勞動（如牛耕地）、陪伴人類（如寵物狗）。知道動植物是人類生活的重要組成部分，人類的生存離不開動植物，初步建立“人與自然和諧共生”的簡單觀念?？茖W思維能在教師引導(dǎo)下，結(jié)合生活經(jīng)驗和圖片、視頻，用簡單語言描述動植物與生活的聯(lián)系，如“我們吃的米飯來自水稻”“牛奶來自奶牛”，培養(yǎng)觀察和描述能力。通過分類整理“植物提供的物品”“動物提供的物品”，發(fā)展初步的分類和歸納思維能力，如將“米飯、蔬菜、水果”歸為“植物提供的食物”。在討論“如果沒有某種動植物，生活會怎樣”時，能進行簡單的邏輯推理，如“沒有棉花，就沒有棉質(zhì)衣服穿”，培養(yǎng)初步的推理能力。探究實踐積極參與“找動植物蹤跡”“分類整理”等探究活動，主動收集生活中與動植物相關(guān)的物品或圖片，提高動手實踐能力和信息收集能力。在小組活動中，能與同伴分工合作，共同討論動植物與生活的聯(lián)系，分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我家的被子是棉花做的”），學會傾聽他人意見，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和交流表達能力。嘗試用畫圖、貼圖片、填表格等方式記錄“動植物與生活的聯(lián)系”，如用“稻穗”圖案表示“米飯來自水稻”，學會整理和呈現(xiàn)探究成果。態(tài)度責任對“動植物與生活的關(guān)系”表現(xiàn)出濃厚興趣，在探究過程中保持好奇心和求知欲，樂于發(fā)現(xiàn)生活中動植物的“貢獻”。養(yǎng)成愛護動植物的意識，知道不隨意采摘花草、不傷害小動物，理解“保護動植物就是保護人類自己”，培養(yǎng)尊重生命的科學態(tài)度。意識到動植物對人類生活的重要性，主動在生活中關(guān)注動植物，培養(yǎng)熱愛自然、樂于維護生態(tài)平衡的責任意識。教學重難點教學重點認識常見的與生活相關(guān)的動植物，知道它們能為人類提供食物、材料、幫助等。列舉動植物與生活的具體聯(lián)系，如“小麥→面粉→面包”“奶牛→牛奶→奶酪”，理解“動植物→產(chǎn)品→生活應(yīng)用”的簡單鏈條。體驗探究動植物與生活聯(lián)系的過程，感受動植物對人類的重要性。教學難點幫助學生建立“間接聯(lián)系”的認知，如難以理解“棉花→棉紗→衣服”“大豆→大豆油→炒菜”等多環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化過程，容易忽略中間步驟。引導(dǎo)學生從“單一聯(lián)系”拓展到“多方面聯(lián)系”，如只知道“雞能提供雞蛋”，忽略“雞能提供雞肉”，難以全面認識動植物的作用。讓學生將“愛護動植物”從“口號”轉(zhuǎn)化為具體行動，理解“保護動植物與人類生活的直接關(guān)聯(lián)”，避免認知與行為脫節(jié)。教學過程趣味導(dǎo)入：“生活中的動植物蹤跡”教師活動：教師在講臺上擺放與動植物相關(guān)的生活物品（棉質(zhì)毛巾、牛奶盒、米飯、雞蛋、木質(zhì)鉛筆、花瓣書簽），對學生說：“小朋友們，看這些物品，它們都是我們生活中常用的東西。大家猜猜，它們和動植物有關(guān)系嗎？如果有，是哪種動植物呢？”引導(dǎo)學生觀察物品，初步聯(lián)想（如“牛奶盒上有奶牛圖案，牛奶可能來自奶?！保＝處熃又f：“這些物品都離不開動植物的幫助！今天我們就來學習《動植物與我們的生活有什么關(guān)系》，一起找找生活中動植物的‘貢獻’?！睂W生活動：學生們好奇地觀察物品，有的指著牛奶盒說：“牛奶是奶牛產(chǎn)的！”有的拿起棉質(zhì)毛巾說：“這個摸起來軟，可能和棉花有關(guān)！”有的看著米飯說：“米飯來自稻子吧！”對“動植物與生活的聯(lián)系”產(chǎn)生探究興趣，期待進一步發(fā)現(xiàn)。設(shè)計意圖：通過“生活物品聯(lián)想”創(chuàng)設(shè)真實情境，將“抽象的關(guān)系”轉(zhuǎn)化為“具體的物品”，降低認知難度，讓學生直觀感受“動植物就在生活中”，自然引出課題。認識“植物與我們的生活”植物提供食物：“餐桌上的植物”1.生活聯(lián)想，找食物來源教師活動：教師展示“餐桌上的食物”圖片（米飯、青菜、蘋果、面包、大豆油），對學生說：“這些都是我們常吃的食物，大家知道它們來自哪種植物嗎？”引導(dǎo)學生逐一聯(lián)想：“米飯來自水稻”“青菜來自青菜苗”“蘋果來自蘋果樹”“面包的原料面粉來自小麥”“大豆油來自大豆”。教師用簡筆畫在黑板上畫出“植物→食物”鏈條，如“水稻→米飯”“小麥→面粉→面包”。學生活動：學生們結(jié)合早餐、午餐的經(jīng)驗，有的說：“我早上吃的面包，是用小麥做的！”有的說：“我媽媽用大豆油炒菜，大豆油來自大豆！”有的學生還補充：“我愛吃的香蕉，來自香蕉樹！”主動拓展植物與食物的聯(lián)系。設(shè)計意圖：從“餐桌”這一熟悉場景切入，讓學生快速關(guān)聯(lián)“食物”與“植物”，理解“植物是食物的重要來源”，通過“鏈條圖”直觀呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化關(guān)系，突破“間接聯(lián)系”的認知難點，培養(yǎng)聯(lián)想能力。2.教材植物食物圖講解教師活動：引導(dǎo)學生翻開教材第36頁，指著“植物提供食物”的圖片說：“大家看教材上的圖，有水稻、小麥、蘋果樹、蔬菜，它們分別能給我們提供什么食物呢？請在圖上圈出‘水稻對應(yīng)的米飯’‘小麥對應(yīng)的面包’。”教師巡視指導(dǎo)，幫助學生理解“小麥→面粉→面包”的間接聯(lián)系，如“小麥先磨成面粉，面粉再做成面包”。學生活動：學生們對照教材圖圈畫，有的學生發(fā)現(xiàn)“圖上小麥旁邊有面粉和面包”，恍然大悟：“原來小麥要先變成面粉，才能做面包呀！”有的學生還在旁邊補充畫了“大豆→大豆油”的鏈條，加深對間接聯(lián)系的理解。設(shè)計意圖：結(jié)合教材圖，規(guī)范學生對“植物→食物”聯(lián)系的認知，通過“圈畫”強化“直接/間接聯(lián)系”的區(qū)分，培養(yǎng)閱讀教材和邏輯梳理能力。植物提供材料：“生活中的植物材料”1.實物觀察，辨材料來源教師活動：教師拿出棉質(zhì)毛巾、木質(zhì)鉛筆、紙、花瓣書簽、草帽，讓學生輪流觸摸、觀察，說：“這些物品是用什么材料做的？它們來自哪種植物？”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：“棉質(zhì)毛巾來自棉花”“木質(zhì)鉛筆桿來自樹木”“紙來自樹木”“草帽來自竹子/麥稈”。教師補充：“棉花能做成棉紗，棉紗再織成毛巾；樹木能做成木材，木材再做成鉛筆桿。”學生活動：學生們摸毛巾說：“軟乎乎的，是棉花做的！”看鉛筆桿說：“鉛筆桿是木頭的，來自樹木！”有的學生還說：“我家的紙巾也是紙做的，來自樹木！”主動關(guān)聯(lián)生活中的其他植物材料物品。設(shè)計意圖：通過“觸摸實物”的感官體驗，讓學生直觀感受“植物材料”的特性，理解“植物是材料的來源”，結(jié)合“材料→物品”的轉(zhuǎn)化過程，進一步突破“間接聯(lián)系”難點，培養(yǎng)觀察和分析能力。2.教材植物材料圖講解教師活動：翻開教材第37頁，指著“植物提供材料”的圖片說：“圖上有棉花、樹木、竹子，它們分別做成了什么物品？請大家用線把‘植物’和‘對應(yīng)的物品’連起來，比如‘棉花’連‘衣服’‘毛巾’。”教師補充：“竹子除了做草帽，還能做竹籃、竹席，這些都是生活中常用的物品?！睂W生活動：學生們認真連線，有的學生連完后還補充：“樹木除了做鉛筆，還能做桌子、椅子！”有的學生說：“我見過用麥稈做的扇子，也來自植物！”拓展對植物材料應(yīng)用的認識。設(shè)計意圖：結(jié)合教材圖，讓學生系統(tǒng)梳理“植物→材料→物品”的聯(lián)系，通過“連線”強化認知，鼓勵學生拓展生活案例，培養(yǎng)知識遷移能力。植物美化環(huán)境：“身邊的綠化植物”1.場景回憶，說植物作用教師活動：教師播放校園花壇、小區(qū)綠化、公園花草的圖片，對學生說：“這些地方有很多植物，它們有什么作用呢？”引導(dǎo)學生說出：“讓環(huán)境變漂亮”“看到花草心情好”“能凈化空氣（教師補充）”。教師總結(jié)：“植物能美化我們的生活環(huán)境，讓我們的家園更漂亮、更舒適?！睂W生活動：學生們看著圖片說：“我們學?；▔镉性录净?，很漂亮！”有的說：“我家小區(qū)有很多樹，夏天能遮太陽！”有的學生還說：“我媽媽喜歡在家里養(yǎng)綠蘿，讓家里更漂亮！”主動分享身邊的綠化植物。設(shè)計意圖：從“身邊環(huán)境”切入，讓學生感受“植物的美化作用”，理解“植物不僅能提供物質(zhì)，還能提供精神享受”，豐富對植物作用的認知，培養(yǎng)生活觀察能力。2.教材植物美化圖講解教師活動：翻開教材第38頁，指著“植物美化環(huán)境”的圖片說：“圖上有公園的花草、路邊的樹木、家里的盆栽，它們讓環(huán)境變得怎樣了？如果這些地方?jīng)]有植物，會變成什么樣呢？”引導(dǎo)學生對比“有植物”和“無植物”的場景，如“沒有植物，公園會光禿禿的，不好看”。學生活動：學生們說：“有植物的公園很漂亮，沒有植物就不好看了！”有的學生還說：“沒有樹木，夏天會很熱，因為沒有樹蔭！”初步理解“植物對環(huán)境的重要性”。設(shè)計意圖：結(jié)合教材圖，通過“對比思考”讓學生深刻感受植物的美化作用，培養(yǎng)辯證思維能力，為后續(xù)“愛護植物”的教育做鋪墊。認識“動物與我們的生活”動物提供食物：“餐桌上的動物食品”1.生活分享，找動物食品教師活動：教師提問：“我們餐桌上除了植物做的食物，還有哪些來自動物呢？”引導(dǎo)學生列舉：“雞肉、鴨肉、雞蛋、牛奶、魚肉、豬肉”，并關(guān)聯(lián)對應(yīng)的動物：“雞肉來自雞”“牛奶來自奶?！薄棒~肉來自魚”“豬肉來自豬”。教師用表格在黑板上記錄：學生活動：學生們積極分享：“我早上喝的牛奶，來自奶牛！”有的說：“我愛吃的紅燒肉，來自豬！”有的學生還補充：“我爺爺釣的魚，能做成魚湯，魚肉來自魚！”主動完善表格內(nèi)容。設(shè)計意圖：延續(xù)“餐桌”場景，讓學生快速關(guān)聯(lián)“動物食品”與“動物”，通過“表格”清晰呈現(xiàn)對應(yīng)關(guān)系，幫助學生全面認識“動物提供多種食物”，突破“單一聯(lián)系”的認知難點，培養(yǎng)歸納能力。2.教材動物食物圖講解教師活動：引導(dǎo)學生翻開教材第39頁，指著“動物提供食物”的圖片說：“圖上有雞、奶牛、豬、魚，它們分別能給我們提供什么食物？請在‘雞’旁邊寫出‘雞肉、雞蛋’，在‘奶?！赃厡懗觥Ｄ獭?。”教師補充：“牛奶還能做成奶酪、酸奶，這些也是來自奶牛的食物?！睂W生活動：學生們在教材上填寫，有的學生發(fā)現(xiàn)“圖上牛奶旁邊有奶酪”，興奮地說：“原來奶酪也是牛奶做的，來自奶牛！”有的學生還補充了“豬能提供火腿、香腸”，拓展對動物食品的認知。設(shè)計意圖：結(jié)合教材圖，強化“動物→多種食物”的聯(lián)系，通過“補充填寫”鼓勵學生主動拓展，培養(yǎng)知識拓展能力和閱讀教材能力。動物幫助人類：“人類的動物幫手”1.圖片觀察，說動物作用教師活動：教師展示圖片（牛耕地、狗看家、導(dǎo)盲犬幫盲人走路、蜜蜂采蜜），對學生說：“這些動物在幫人類做什么？它們有什么本領(lǐng)？”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：“牛能幫農(nóng)民耕地”“狗能幫主人看家”“導(dǎo)盲犬能幫盲人走路”“蜜蜂能采蜜，還能幫植物傳播花粉（教師補充）”。學生活動：學生們看著圖片說：“牛在田里拉犁，幫農(nóng)民種地！”有的說：“我家的小狗會看家，有陌生人來會叫！”有的學生還說：“我在電視上見過導(dǎo)盲犬，能幫盲人過馬路！”主動分享對動物幫手的認識。設(shè)計意圖：通過“功能圖片”直觀呈現(xiàn)動物的“幫助作用”，讓學生理解“動物不僅能提供物質(zhì)，還能提供勞動/服務(wù)幫助”，豐富對動物作用的認知，培養(yǎng)觀察和聯(lián)想能力。2.教材動物幫手圖講解教師活動：翻開教材第40頁，指著“動物幫助人類”的圖片說：“圖上有牛耕地、狗看家、蜜蜂采蜜，它們的幫助對人類有什么好處呢？比如‘牛耕地能讓農(nóng)民種出更多糧食’?！币龑?dǎo)學生分析“動物幫助→人類受益”的關(guān)系，如“蜜蜂采蜜能讓植物結(jié)果，我們就能吃到更多水果”。學生活動：學生們說：“牛耕地能種出更多水稻，我們就能吃到更多米飯！”有的說：“蜜蜂采蜜能讓蘋果長得更好，我們就能吃蘋果！”初步理解“動物幫助與人類生活的間接關(guān)聯(lián)”。設(shè)計意圖：結(jié)合教材圖，讓學生深入分析“動物幫助”的價值，理解“動物是人類的好幫手”，培養(yǎng)邏輯分析能力，為“愛護動物”的教育做鋪墊。動物陪伴人類：“身邊的寵物朋友”1.經(jīng)驗分享，談寵物陪伴教師活動：教師提問：“有的小朋友家里養(yǎng)了寵物，比如小狗、小貓、小兔子，它們能給我們帶來什么呢？”引導(dǎo)學生分享：“小狗能陪我玩”“小貓能讓我開心”“我難過的時候，寵物會安慰我”。教師總結(jié)：“寵物能陪伴我們，給我們帶來快樂，是我們的好朋友?！睂W生活動：學生們興奮地分享：“我家有只小狗，每天我放學回家，它都會來接我！”有的說：“我家的小貓會趴在我腿上，很暖和！”有的學生還說：“我鄰居家的小兔子很可愛，我經(jīng)常去看它，很開心！”設(shè)計意圖：從“寵物”這一情感載體切入，讓學生感受“動物的陪伴價值”，理解“動物與人類的情感聯(lián)系”，豐富對動物作用的認知，培養(yǎng)情感表達能力。2.教材寵物陪伴圖講解教師活動：翻開教材第41頁，指著“寵物陪伴人類”的圖片說：“圖上的小朋友在和小狗玩、給小貓喂食，他們看起來很開心。如果沒有這些寵物，小朋友會少了什么呢？”引導(dǎo)學生體會“寵物帶來的快樂和陪伴”，如“沒有寵物，小朋友會少了很多玩耍的樂趣”。學生活動：學生們說：“沒有小狗，小朋友就沒人陪他玩球了！”有的說：“沒有小貓，小朋友就不能給它喂食，會不開心！”深刻感受寵物的陪伴意義。設(shè)計意圖：結(jié)合教材圖，讓學生從情感層面理解“動物與人類的關(guān)系”，培養(yǎng)共情能力，強化“愛護動物”的情感基礎(chǔ)。探究“動植物與生活的密切聯(lián)系”1.小組活動：“動植物貢獻大搜索”教師活動：將學生分組，每組發(fā)放“貢獻記錄表”和生活物品圖片（如米飯、衣服、牛奶、玩具熊（棉花填充）、木質(zhì)桌子），說：“請小組合作，先判斷‘物品來自植物還是動物’，再填寫‘對應(yīng)的動植物’和‘對生活的作用’。例如‘米飯→水稻→提供食物，讓我們不餓’?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，幫助學生梳理“物品→動植物→作用”的鏈條，如“玩具熊（棉花填充）→棉花→提供材料，讓我們有玩具玩”。學生活動：小組內(nèi)分工，有的負責判斷“植物/動物來源”，有的負責填寫“對應(yīng)的動植物”，有的負責描述“作用”。有的小組討論“木質(zhì)桌子”時說：“桌子是木頭做的，來自樹木，樹木是植物，作用是讓我們能放東西、寫字！”有的小組還補充了“雞蛋→雞→提供食物，補充營養(yǎng)”，完整梳理鏈條。設(shè)計意圖：通過小組合作“搜索貢獻”，讓學生系統(tǒng)梳理“動植物→物品→生活”的聯(lián)系，強化“直接/間接聯(lián)系”的認知，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、邏輯梳理能力和動手記錄能力。2.教材聯(lián)系總結(jié)圖講解教師活動：翻開教材第42頁，指著“動植物與生活聯(lián)系總結(jié)”的圖片說：“圖上用大括號總結(jié)了‘植物的作用’（食物、材料、美化）和‘動物的作用’（食物、幫助、陪伴），和我們剛才搜索的一樣嗎？請大家在圖上補充‘你還知道的動植物作用’，比如‘植物能提供藥材’‘動物能提供皮毛’?！睂W生活動：學生們對照教材圖補充，有的學生在“植物作用”下寫了“薄荷能做清涼油”，有的在“動物作用”下寫了“羊能提供羊毛，做毛衣”，主動拓展更多聯(lián)系。設(shè)計意圖：結(jié)合教材總結(jié)圖，讓學生系統(tǒng)回顧“動植物與生活的多方面聯(lián)系”，通過“補充拓展”鼓勵學生主動探索，培養(yǎng)知識拓展和歸納總結(jié)能力。討論“愛護動植物，保護我們的生活”1.情境思考：“沒有動植物會怎樣”教師活動：教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果有一天，水稻、小麥都沒有了，我們會沒有什么吃的？如果棉花沒有了，我們會沒有什么衣服穿？如果奶牛沒有了，我們會沒有什么喝的？”引導(dǎo)學生思考“失去動植物的后果”，如“沒有水稻，就沒有米飯吃；沒有棉花，就沒有棉質(zhì)衣服穿；沒有奶牛，就沒有牛奶喝”。學生活動：學生們認真思考，有的說：“沒有小麥，就沒有面包和面條吃！”有的說：“沒有樹木，就沒有桌子和鉛筆用！”有的說：“沒有小狗，就沒人陪我玩了！”深刻體會“動植物對生活的必要性”。設(shè)計意圖：通過“反向情境”讓學生直觀感受“失去動植物的后果”，理解“保護動植物就是保護人類自己的生活”，為“愛護動植物”的行動教育奠定認知基礎(chǔ)，培養(yǎng)邏輯推理能力。2.實踐討論：“我們怎樣愛護動植物”教師活動：教師提問：“既然動植物對我們這么重要，我們應(yīng)該怎樣愛護它們呢？比如在公園看到花草，我們要怎樣做？看到小動物，我們要怎樣做？”引導(dǎo)學生分組討論，總結(jié)愛護方法：“不采摘花草、不踐踏草坪、不傷害小動物、給寵物喂食換水、給植物澆水”等。學生活動：學生們討論后分享：“在公園不摘花，不然公園就不好看了！”有的說：“看到小螞蟻，不踩它們，它們也是生命！”有的說：“我家的盆栽，我每天都會給它澆水！”主動將“愛護”轉(zhuǎn)化為具體行動。設(shè)計意圖：通過討論，讓學生將“愛護動植物”從認知轉(zhuǎn)化為具體行動，培養(yǎng)責任意識和實踐意識，避免“知行脫節(jié)”，為后續(xù)生活中的行動做指導(dǎo)。3.教材愛護動植物圖講解教師活動：翻開教材第44頁，指著“愛護動植物”的圖片說：“圖上的小朋友在給小樹澆水、給小狗喂食、不摘花草，這些做法對嗎？為什么？”引導(dǎo)學生判斷“正確行為”并說明理由，如“給小樹澆水，小樹能長得更好，我們就能有更多樹蔭”。學生活動：學生們說：“給小樹澆水是對的，小樹會長得高！”有的說：“不摘花草是對的，公園會一直漂亮！”有的學生還說：“我也要像圖上的小朋友一樣，愛護動植物！”設(shè)計意圖：結(jié)合教材圖，讓學生直觀認識“愛護動植物的正確行為”，通過“判斷理由”強化“行為→好處”的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)正確的行為觀念，促進“知行合一”。鞏固練習：“動植物與生活大闖關(guān)”1.第一關(guān)：連線配對教師活動：黑板上貼出“動植物”圖片（水稻、棉花、雞、奶牛、樹木）和“生活物品”圖片（米飯、毛巾、雞蛋、牛奶、桌子），讓學生上臺連線，將“動植物”與“對應(yīng)的物品”連起來，其他學生在座位上判斷對錯，如“水稻連米飯”“棉花連毛巾”。學生活動：學生們積極舉手，有的上臺快速連線，有的在座位上補充：“樹木除了連桌子，還能連鉛筆！”準確鞏固“動植物→物品”的聯(lián)系