小學(xué)四年級科學(xué)實驗教學(xué)案例分析一、引言小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，而實驗教學(xué)是科學(xué)課程的核心載體?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》明確要求，四年級學(xué)生需"能通過觀察、實驗等方法，收集證據(jù)，認識物質(zhì)的基本性質(zhì)和變化"。"水的溶解現(xiàn)象"是四年級上冊"物質(zhì)的變化"單元的關(guān)鍵實驗，其設(shè)計貼近生活、操作簡便，能有效引導(dǎo)學(xué)生通過探究認識溶解的本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察、實驗與邏輯思維能力。本文以該實驗為例，從案例背景、實驗設(shè)計、教學(xué)過程、效果反思等方面展開分析，為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提供可借鑒的實踐范式。二、案例背景（一）單元定位"物質(zhì)的變化"單元是四年級科學(xué)的核心單元之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗認識物質(zhì)的物理變化（如溶解、蒸發(fā)），建立"物質(zhì)變化有一定規(guī)律"的初步概念。"水的溶解現(xiàn)象"作為單元起始實驗，承擔(dān)著"感知物質(zhì)溶解特征""學(xué)會實驗觀察方法"的基礎(chǔ)任務(wù)。（二）學(xué)生認知特點四年級學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對"溶解"的認識停留在"看不見了""化了"的生活經(jīng)驗層面，缺乏對"均勻性""穩(wěn)定性"等本質(zhì)特征的理解。同時，他們具備初步的動手操作能力，但實驗規(guī)范性（如玻璃棒使用、變量控制）仍需引導(dǎo)。三、實驗設(shè)計與實施（一）實驗?zāi)繕?.知識目標：認識溶解的本質(zhì)特征（均勻、穩(wěn)定、不沉降、無法用過濾分離）；能區(qū)分"溶解"與"不溶解"現(xiàn)象。2.能力目標：學(xué)會用"觀察—預(yù)測—實驗—分析"的科學(xué)方法探究物質(zhì)的溶解現(xiàn)象；能規(guī)范使用玻璃棒、燒杯等實驗器材。3.情感態(tài)度目標：激發(fā)對物質(zhì)變化的探究興趣；培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度與合作精神。（二）實驗材料每組實驗材料：食鹽、白糖、面粉、沙子各1小包（約5g）；燒杯2個（200mL）；玻璃棒1根；清水若干；實驗記錄單1張。教師準備：多媒體課件（沖糖水視頻、溶解現(xiàn)象示意圖）；過濾裝置（演示用）。（三）實驗步驟1.觀察預(yù)測：學(xué)生觀察四種物質(zhì)的外觀（顏色、形狀、顆粒大小），并在記錄單上預(yù)測"哪些物質(zhì)能溶解在水里"。2.實驗操作：（1）取少量（約1小勺）物質(zhì)放入燒杯，加入100mL清水；（2）用玻璃棒順時針緩慢攪拌（避免碰撞燒杯壁），觀察物質(zhì)是否"消失"；（3）靜置2分鐘，觀察是否有沉降現(xiàn)象；（4）重復(fù)上述步驟，測試所有物質(zhì)。3.記錄分析：學(xué)生將實驗現(xiàn)象（如"食鹽：攪拌后無顆粒，靜置無沉降"）填入記錄單，分析"能溶解"與"不能溶解"物質(zhì)的共同特征。四、教學(xué)過程分析本實驗教學(xué)遵循"情境導(dǎo)入—問題驅(qū)動—探究實驗—交流總結(jié)"的探究式教學(xué)流程，突出學(xué)生的主體地位。（一）情境導(dǎo)入：聯(lián)系生活，引發(fā)問題（5分鐘）教師行為：播放"媽媽沖糖水"的生活視頻，提問："白糖放進水里，攪拌后不見了，它去哪里了？"學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生紛紛發(fā)言，如"白糖化了""白糖變成水了""白糖藏在水里了"。設(shè)計意圖：用熟悉的生活場景激活學(xué)生的前概念，引發(fā)"物質(zhì)消失的原因"的探究欲望。（二）問題驅(qū)動：聚焦核心，明確任務(wù)（3分鐘）教師行為：提出問題鏈："生活中還有哪些物質(zhì)能溶解在水里？""怎樣判斷物質(zhì)是否真的'溶解'了？"引導(dǎo)學(xué)生思考"溶解"的判斷標準。學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生列舉"洗衣粉、咖啡、鹽"等例子，部分學(xué)生提出"看不見了就是溶解"，但對"是否沉降""是否均勻"沒有意識。設(shè)計意圖：將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題，明確實驗的核心任務(wù)——尋找"溶解"的本質(zhì)特征。（三）探究實驗：動手操作，收集證據(jù)（20分鐘）教師行為：演示實驗規(guī)范：用玻璃棒"順時針緩慢攪拌"，避免液體濺出；取"少量"物質(zhì)（約1小勺），確保實驗效果明顯。巡視指導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生操作細節(jié)（如是否靜置觀察），提醒"不要嘗實驗材料"（安全提示）。分層指導(dǎo)：對能力較弱的小組，提示"先觀察食鹽的現(xiàn)象，再對比沙子"；對能力較強的小組，提問"面粉攪拌后水變渾濁，是溶解嗎？"（引發(fā)深度思考）。學(xué)生反應(yīng)：操作層面：大部分學(xué)生能正確使用玻璃棒，按"取物—加水—攪拌—靜置"的步驟完成實驗。觀察層面：學(xué)生認真記錄現(xiàn)象，如"食鹽：攪拌后水變清，看不見顆粒；靜置后無沉降""沙子：攪拌后水變渾，能看見顆粒；靜置后沉在底部"。思考層面：部分學(xué)生對"面粉"的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，如"面粉攪拌后看不見顆粒，但水變渾濁了，是不是溶解？"設(shè)計意圖：通過動手實驗，讓學(xué)生在"做中學(xué)"，收集關(guān)于"溶解"的具體證據(jù)，為后續(xù)總結(jié)規(guī)律奠定基礎(chǔ)。（四）交流總結(jié)：分析證據(jù)，形成概念（10分鐘）教師行為：組織小組匯報：每個小組展示實驗記錄單，描述四種物質(zhì)的現(xiàn)象。引導(dǎo)歸納：提問"能溶解的物質(zhì)（食鹽、白糖）有什么共同特點？""不能溶解的物質(zhì)（沙子、面粉）有什么共同特點？"強化概念：用課件展示"溶解"的定義——"物質(zhì)均勻、穩(wěn)定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法分離"；演示過濾實驗（用濾紙過濾食鹽溶液和面粉懸浮液），讓學(xué)生直觀看到"食鹽溶液能透過濾紙，面粉不能"（驗證"不能用過濾分離"的特征）。學(xué)生反應(yīng)：匯報時，學(xué)生能清晰描述現(xiàn)象，如"食鹽溶解了，因為攪拌后看不見了，靜置也沒沉下去"；歸納時，學(xué)生逐步總結(jié)出"均勻（看不見顆粒）""穩(wěn)定（不沉降）"的特征；驗證時，學(xué)生通過過濾實驗，明確"面粉不是溶解，因為它不能透過濾紙"（解決了之前的疑問）；概念形成：學(xué)生能說出"溶解"的兩個關(guān)鍵特征——"均勻、穩(wěn)定"。設(shè)計意圖：通過交流與總結(jié)，將學(xué)生的感性經(jīng)驗上升為理性概念，形成對"溶解"的科學(xué)認識。（五）拓展延伸：聯(lián)系生活，應(yīng)用概念（2分鐘）教師行為：提問"生活中還有哪些物質(zhì)能溶解在水里？""用什么方法能讓食鹽溶解得更快？"（如攪拌、加熱），引發(fā)后續(xù)探究興趣。學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生列舉"洗衣粉、醋、咖啡"等例子，部分學(xué)生提出"用熱水沖咖啡，溶解得更快"（聯(lián)系生活經(jīng)驗）。五、效果與反思（一）教學(xué)效果1.知識目標達成：通過實驗與總結(jié)，90%以上的學(xué)生能正確區(qū)分"溶解"與"不溶解"現(xiàn)象，能說出"溶解"的兩個核心特征——"均勻、穩(wěn)定"。2.能力目標達成：學(xué)生掌握了"觀察—預(yù)測—實驗—分析"的探究方法，能規(guī)范使用實驗器材；部分學(xué)生能對"面粉"的現(xiàn)象進行深度思考，體現(xiàn)了思維的邏輯性。3.情感態(tài)度目標達成：學(xué)生參與度高，實驗過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，如"老師，我想再試一下洗衣粉能不能溶解！"；小組合作時，學(xué)生能分工協(xié)作（如"我取物質(zhì)，你攪拌，他記錄"），培養(yǎng)了合作精神。（二）教學(xué)反思1.成功之處：材料選擇合理：食鹽、白糖、沙子、面粉都是生活中常見的物質(zhì)，學(xué)生容易理解，實驗效果明顯；探究過程規(guī)范：從"問題—假設(shè)—實驗—結(jié)論"的流程，符合科學(xué)探究的邏輯；聯(lián)系生活實際：用"沖糖水"導(dǎo)入，用"洗衣粉、咖啡"拓展，讓學(xué)生感受到"科學(xué)源于生活"。2.改進方向：材料優(yōu)化：可增加"洗衣粉""醋"等物質(zhì)，讓學(xué)生更全面地認識"溶解"（如"液體也能溶解在水中"）；評價完善：可設(shè)計"過程性評價表"，記錄學(xué)生的操作規(guī)范（如"玻璃棒使用"）、思考深度（如"對面粉現(xiàn)象的疑問"），更全面地評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；拓展深化：可增加"對比實驗"（如"熱水與冷水對食鹽溶解速度的影響"），讓學(xué)生進一步探究"溶解"的影響因素，提升思維的深度。六、結(jié)論"水的溶解現(xiàn)象"實驗教學(xué)案例，以"生活情境—問題驅(qū)動—探究實驗—概念形成"為主線，符合四年級學(xué)生的認知特點與新課標要求。通過動手實驗，學(xué)生不僅認識了"溶解"的本質(zhì)特征，更培養(yǎng)了觀察、實驗、思維等科學(xué)能力，激發(fā)了