新高考語文閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練卷引言：新高考閱讀理解的命題邏輯與能力導(dǎo)向新高考語文閱讀理解以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“情境化閱讀”“思維深度”與“綜合應(yīng)用”。命題趨勢呈現(xiàn)三大特征：文本類型多元化：涵蓋論述類（社會(huì)科學(xué)/自然科學(xué)）、文學(xué)類（小說/散文/詩歌）、實(shí)用類（非連續(xù)性文本/新聞/報(bào)告）三大類，且常出現(xiàn)“跨文本融合”（如論述文嵌入文學(xué)性描寫、非連續(xù)性文本包含議論成分）；考點(diǎn)指向思維化：從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“邏輯推理”“審美鑒賞”“價(jià)值判斷”，如論述類文本要求“分析論證結(jié)構(gòu)”，文學(xué)類文本要求“探究主旨的多義性”，實(shí)用類文本要求“評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的合理性”；答案要求規(guī)范化：強(qiáng)調(diào)“緊扣文本”“分點(diǎn)作答”“邏輯清晰”，避免主觀臆斷或脫離原文的泛泛而談。本訓(xùn)練卷聚焦新高考核心考點(diǎn)，拆解題型規(guī)律，提供可操作的解題技巧與典例解析，助力考生提升閱讀理解的精準(zhǔn)度與得分率。一、論述類文本閱讀：邏輯脈絡(luò)與信息甄別論述類文本是新高考的“基礎(chǔ)題型”，也是“失分重災(zāi)區(qū)”。其核心考查“對(duì)文本邏輯的理解”與“對(duì)信息的準(zhǔn)確篩選”，常見考點(diǎn)包括：篩選并整合文中信息“分析論點(diǎn)、論據(jù)與論證方法”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)與概括中心意思”“分析作者觀點(diǎn)態(tài)度”。（一）考點(diǎn)透析：核心能力要求1.篩選整合信息：能從文本中提取關(guān)鍵概念、觀點(diǎn)及支撐材料，區(qū)分“原文信息”與“干擾信息”；2.分析論證邏輯：能識(shí)別論點(diǎn)（中心論點(diǎn)/分論點(diǎn)）、論據(jù)（事實(shí)/理論）、論證方法（舉例/道理論/對(duì)比/比喻），并梳理論證結(jié)構(gòu)（并列/遞進(jìn)/總分/對(duì)照）；3.概括作者觀點(diǎn)：能把握作者的核心立場，區(qū)分“作者觀點(diǎn)”與“他人觀點(diǎn)”，避免“以偏概全”或“曲解文意”。（二）解題技巧：精準(zhǔn)定位與干擾排除1.篩選信息：“關(guān)鍵詞+邏輯關(guān)系”定位法找“關(guān)鍵詞”：題干中的“核心概念”（如“中國古典美學(xué)中的‘意境’”）、“限制詞”（如“下列關(guān)于‘人工智能’的理解不正確的一項(xiàng)”）；定“原文位置”：根據(jù)關(guān)鍵詞回到原文，找到對(duì)應(yīng)的“段落”“句子”（注意“指代詞”如“這”“其”“該觀點(diǎn)”的指向）；析“邏輯關(guān)系”：關(guān)注“轉(zhuǎn)折詞”（但/然而/不過）、“因果詞”（因此/所以/導(dǎo)致）、“遞進(jìn)詞”（更/甚至/尤其），這些詞后往往是“核心信息”。2.分析論證：“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”三角法找“論點(diǎn)”：中心論點(diǎn)通常在開頭（開門見山）或結(jié)尾（總結(jié)歸納），分論點(diǎn)多在段落開頭（段首句）或結(jié)尾（段尾句）；辨“論據(jù)”：事實(shí)論據(jù)（事例/數(shù)據(jù)/史料）、理論論據(jù)（名言/定理/文獻(xiàn)），注意“論據(jù)的作用”是“支撐論點(diǎn)”；析“論證”：判斷論證方法（如“舉例論證”是用具體事例證明觀點(diǎn)，“對(duì)比論證”是用正反兩方面材料突出觀點(diǎn)），并分析其“效果”（如“增強(qiáng)說服力”“使論證更具體”）。3.排除干擾：“常見錯(cuò)誤類型”識(shí)別法偷換概念：將原文中的“A概念”替換為“B概念”（如原文“傳統(tǒng)文化”，選項(xiàng)變?yōu)椤皞鹘y(tǒng)文學(xué)”）；無中生有：選項(xiàng)內(nèi)容在原文中未提及（如原文講“人工智能的應(yīng)用”，選項(xiàng)說“人工智能的倫理問題”）；曲解文意：將原文中的“肯定”變?yōu)椤胺穸ā?，“部分”變?yōu)椤叭俊保ㄈ缭摹坝行W(xué)者認(rèn)為”，選項(xiàng)說“所有學(xué)者認(rèn)為”）；因果倒置：將原文中的“因”變?yōu)椤肮保ㄈ缭摹耙驗(yàn)榭萍及l(fā)展，所以教育變革”，選項(xiàng)說“因?yàn)榻逃兏铮钥萍及l(fā)展”）。（三）典例演練：文本分析與選項(xiàng)破解文本節(jié)選（節(jié)選自2023年全國甲卷論述文《“文明互鑒”的內(nèi)涵與路徑》）：>文明互鑒是不同文明之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的過程。它強(qiáng)調(diào)“平等”“包容”“對(duì)話”，反對(duì)“文明優(yōu)越論”與“文明沖突論”。文明互鑒的前提是“文明認(rèn)知”——對(duì)不同文明的歷史、文化、價(jià)值觀念有準(zhǔn)確的理解。只有在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)“文明對(duì)話”：通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)長與不足，進(jìn)而相互借鑒。文明互鑒的目標(biāo)是“文明共生”——不同文明在保持自身特色的同時(shí)，共同構(gòu)成人類文明的多樣性。題目：下列關(guān)于“文明互鑒”的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.文明互鑒是不同文明之間的“融合”，其目標(biāo)是消除文明差異。B.文明互鑒的前提是“文明對(duì)話”，通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。C.文明互鑒反對(duì)“文明優(yōu)越論”，強(qiáng)調(diào)不同文明的平等包容。D.文明互鑒的結(jié)果是“文明共生”，即不同文明失去自身特色。解析：選項(xiàng)A：錯(cuò)誤。原文說“文明互鑒的目標(biāo)是‘文明共生’——不同文明在保持自身特色的同時(shí)，共同構(gòu)成人類文明的多樣性”，“消除文明差異”與“保持自身特色”矛盾，屬于“曲解文意”；選項(xiàng)B：錯(cuò)誤。原文說“文明互鑒的前提是‘文明認(rèn)知’”“只有在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)‘文明對(duì)話’”，“前提是對(duì)話”顛倒了邏輯順序，屬于“因果倒置”；選項(xiàng)C：正確。原文“它強(qiáng)調(diào)‘平等’‘包容’‘對(duì)話’，反對(duì)‘文明優(yōu)越論’與‘文明沖突論’”直接對(duì)應(yīng)；選項(xiàng)D：錯(cuò)誤。原文“保持自身特色”與“失去自身特色”矛盾，屬于“偷換概念”。二、文學(xué)類文本閱讀：審美鑒賞與情感共鳴文學(xué)類文本是新高考的“難點(diǎn)題型”，也是“區(qū)分度題型”。其核心考查“審美鑒賞能力”與“情感理解能力”，常見考點(diǎn)包括：分析人物形象“賞析語言特色”“探究主旨內(nèi)涵”“分析結(jié)構(gòu)技巧”。（一）考點(diǎn)透析：核心能力要求1.分析人物形象：能從“肖像、語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境”等描寫中概括人物的性格特征（如“勤勞”“堅(jiān)韌”“孤獨(dú)”），并結(jié)合“情節(jié)發(fā)展”（如“挫折”“選擇”）分析人物的“成長變化”；2.賞析語言特色：能從“修辭（比喻/擬人/排比）、句式（長短句/整散句）、用詞（動(dòng)詞/形容詞/疊詞）、風(fēng)格（清新/沉郁/幽默）”等方面分析語言的表達(dá)效果；3.探究主旨內(nèi)涵：能結(jié)合“文本內(nèi)容”（如人物經(jīng)歷、事件結(jié)局）、“寫作背景”（如作者生平、時(shí)代環(huán)境）、“象征意象”（如老槐樹、月亮、書信）分析主旨的“多義性”（如“對(duì)故鄉(xiāng)的思念”“對(duì)時(shí)光的感慨”“對(duì)人性的贊美”）。（二）解題技巧：審美感知與文本關(guān)聯(lián)1.分析人物形象：“細(xì)節(jié)+情節(jié)”分析法找“細(xì)節(jié)描寫”：如“母親的手布滿老繭”（肖像）、“父親說‘我沒事’”（語言）、“奶奶摸我的頭”（動(dòng)作），這些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)人物的性格；看“情節(jié)發(fā)展”：如“母親放棄城市工作回到農(nóng)村照顧奶奶”（情節(jié)），能體現(xiàn)“孝順”的性格；聯(lián)“環(huán)境描寫”：如“寒風(fēng)中的老房子”（環(huán)境），烘托人物“孤獨(dú)”的心情。2.賞析語言特色：“具體+效果”描述法舉“具體例子”：如“文中‘花瓣像蝴蝶一樣飄落’用了比喻的修辭”；析“表達(dá)效果”：如“生動(dòng)形象地寫出了花瓣飄落的輕盈，表現(xiàn)了作者對(duì)春天的喜愛”；聯(lián)“情感主旨”：如“語言清新自然，符合文中‘故鄉(xiāng)的春天’的溫馨氛圍”。3.探究主旨內(nèi)涵：“意象+背景”挖掘法抓“象征意象”：如“老槐樹”（象征故鄉(xiāng)的根）、“月亮”（象征思念）、“書信”（象征親情）；查“寫作背景”：如作者是“留守兒童”，文中“對(duì)母親的思念”可能與作者的經(jīng)歷有關(guān)；析“結(jié)局指向”：如“主人公回到故鄉(xiāng)”（結(jié)局），表現(xiàn)“對(duì)故鄉(xiāng)的回歸”的主旨。（三）典例演練：散文分析與情感解讀文本節(jié)選（節(jié)選自散文《老槐樹的年輪》）：>老家的門口有一棵老槐樹，樹身粗得要兩個(gè)人合抱，樹皮像老人的臉，布滿了深深的皺紋。每年春天，老槐樹都會(huì)開出滿樹的白花，像雪一樣落在地上。我小時(shí)候，奶奶總帶我在樹下玩，她坐在石凳上，摸著我的頭說：“這棵樹比你爺爺?shù)臓敔斶€老，它記得咱們家每一代人的故事?！焙髞砦胰コ抢锷蠈W(xué)，每年暑假回來，都會(huì)去看老槐樹。今年春天，我回到老家，發(fā)現(xiàn)老槐樹的樹干上多了一圈新的年輪，而奶奶已經(jīng)不在了。我摸著老槐樹的樹皮，仿佛摸到了奶奶的手，那些皺紋里藏著我童年的笑聲，藏著奶奶的嘮叨，藏著整個(gè)村子的時(shí)光。題目：文中“老槐樹”的形象有什么象征意義？請(qǐng)結(jié)合文本分析。解析：象征“故鄉(xiāng)的根”：老槐樹“在老家的門口”，是村子的“標(biāo)志”，樹身的“粗”“皺紋”體現(xiàn)了“歷史的悠久”，象征“故鄉(xiāng)是我成長的根”；象征“童年的記憶”：“我小時(shí)候，奶奶總帶我在樹下玩”“童年的笑聲”藏在樹的皺紋里，老槐樹是“童年記憶”的載體；象征“親情的延續(xù)”：奶奶“摸著我的頭說”老槐樹記得“每一代人的故事”，今年春天“我摸著老槐樹的樹皮”仿佛摸到奶奶的手，老槐樹連接了“我”與奶奶的親情，象征“親情的延續(xù)”。三、實(shí)用類文本閱讀：信息整合與價(jià)值判斷實(shí)用類文本是新高考的“高頻題型”，也是“應(yīng)用導(dǎo)向題型”。其核心考查“信息處理能力”與“價(jià)值判斷能力”，常見考點(diǎn)包括：篩選并整合非連續(xù)性文本信息“分析文體特征”“評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)”“探究文本的社會(huì)意義”。（一）考點(diǎn)透析：核心能力要求1.整合非連續(xù)性文本信息：能從“多則材料”（如新聞、報(bào)告、圖表）中提取“共同信息”（如“人工智能在教育中的應(yīng)用”）與“差異信息”（如“材料一講應(yīng)用優(yōu)勢，材料二講應(yīng)用挑戰(zhàn)”）；2.分析文體特征：能識(shí)別“新聞”（時(shí)效性、真實(shí)性）、“報(bào)告”（數(shù)據(jù)性、邏輯性）、“科普文”（科學(xué)性、通俗性）的文體特征；3.評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)：能結(jié)合“文本內(nèi)容”（如數(shù)據(jù)、事例）、“邏輯推理”（如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系）評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的“合理性”（如“人工智能會(huì)取代教師”的觀點(diǎn)是否正確）。（二）解題技巧：信息整合與邏輯判斷1.整合非連續(xù)性文本信息：“求同+存異”法找“共同話題”：如三則材料都講“人工智能與教育”；提取“共同信息”：如“人工智能能提高教學(xué)效率”；梳理“差異信息”：如材料一講“人工智能的優(yōu)勢”，材料二講“人工智能的挑戰(zhàn)”，材料三講“人工智能的未來發(fā)展”。2.分析文體特征：“文體+特征”匹配法新聞：“導(dǎo)語”（開頭概括主要事件）、“時(shí)效性”（最近發(fā)生的事）、“真實(shí)性”（有具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物）；報(bào)告：“數(shù)據(jù)”（如“80%的學(xué)生認(rèn)為”）、“結(jié)論”（如“綜上所述，人工智能對(duì)教育的影響是雙重的”）；科普文：“通俗性”（用比喻、擬人等修辭解釋科學(xué)知識(shí)）、“科學(xué)性”（準(zhǔn)確的術(shù)語、數(shù)據(jù)）。3.評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)：“論據(jù)+邏輯”驗(yàn)證法看“論據(jù)是否充分”：如觀點(diǎn)“人工智能會(huì)取代教師”，是否有“教師的工作被人工智能取代的事例”“數(shù)據(jù)支持”；析“邏輯是否合理”：如“人工智能能批改作業(yè)”（論據(jù)），是否能推出“人工智能會(huì)取代教師”（觀點(diǎn)）？邏輯上“批改作業(yè)”只是教師工作的一部分，不能推出“取代”，因此觀點(diǎn)不合理；聯(lián)“現(xiàn)實(shí)情況”：如“現(xiàn)實(shí)中，教師的情感交流、人格影響是人工智能無法取代的”，進(jìn)一步驗(yàn)證觀點(diǎn)的不合理。（三）典例演練：非連續(xù)性文本整合與觀點(diǎn)評(píng)價(jià)材料一（節(jié)選自《人工智能在教育中的應(yīng)用報(bào)告》）：>人工智能能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”：通過分析學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，人工智能可以識(shí)別學(xué)生的“知識(shí)漏洞”，并推送針對(duì)性的練習(xí)。例如，某中學(xué)使用人工智能系統(tǒng)后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高了15%。材料二（節(jié)選自新聞《人工智能對(duì)教育的挑戰(zhàn)》）：>人工智能會(huì)“弱化教師的角色”：有些教師過度依賴人工智能系統(tǒng)，不再認(rèn)真?zhèn)湔n，而是直接使用系統(tǒng)生成的教案。此外，人工智能無法替代教師的“情感教育”，如安慰受傷的學(xué)生、鼓勵(lì)自卑的學(xué)生。題目：結(jié)合材料一和材料二，概括人工智能對(duì)教育的影響。解析：積極影響：人工智能能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”（材料一），通過分析學(xué)生數(shù)據(jù)推送針對(duì)性練習(xí)（材料一），提高學(xué)生成績（材料一舉例）；消極影響：會(huì)“弱化教師的角色”（材料二），導(dǎo)致教師過度依賴系統(tǒng)（材料二）；無法替代教師的“情感教育”（材料二），如安慰、鼓勵(lì)學(xué)生（材料二舉例）。四、綜合訓(xùn)練：跨文本融合與思維提升新高考越來越注重“跨文本融合”，如“論述文包含文學(xué)性描寫”“散文包含論述成分”“非連續(xù)性文本包含詩歌”。綜合訓(xùn)練的核心是“整合不同文本類型的信息”“運(yùn)用不同的解題技巧”。（一）綜合文本示例文本（節(jié)選自《故鄉(xiāng)的密碼》，融合論述與散文）：>故鄉(xiāng)是一個(gè)人的“精神密碼”。學(xué)者費(fèi)孝通說：“鄉(xiāng)土社會(huì)是安土重遷的，生于斯、長于斯、死于斯的社會(huì)。”我的故鄉(xiāng)在江南水鄉(xiāng)，那里的河網(wǎng)像蜘蛛網(wǎng)一樣，連接著家家戶戶。小時(shí)候，我總跟著爺爺去河邊釣魚，爺爺說：“河是故鄉(xiāng)的血脈，魚是故鄉(xiāng)的精靈。”后來我去北京上大學(xué)，每次想起故鄉(xiāng)，都會(huì)想起河邊的老柳樹，想起爺爺?shù)尼烎~竿，想起河水里的月光。題目：結(jié)合文本，分析“故鄉(xiāng)是一個(gè)人的‘精神密碼’”的內(nèi)涵。解析：引用論述：學(xué)者費(fèi)孝通的話“鄉(xiāng)土社會(huì)是安土重遷的”，說明故鄉(xiāng)是“一個(gè)人生存的根基”；散文描寫：“河網(wǎng)像蜘蛛網(wǎng)一樣”“河邊的老柳樹”“爺爺?shù)尼烎~竿”“河水里的月光”，這些具體的意象是“故鄉(xiāng)的記憶”；內(nèi)涵分析：“精神密碼”指故鄉(xiāng)的“地理環(huán)境”（河網(wǎng)、老柳樹）、“生活經(jīng)歷”（跟著爺爺釣魚）、“情感聯(lián)結(jié)”（對(duì)爺爺?shù)乃寄睿?，這些是一個(gè)人“精神世界的根源”，能喚起“歸屬感”與“安全感”。五、備考建議：日常練習(xí)與應(yīng)試策略1.積累閱讀量：每天閱讀1-2篇論述類、文學(xué)類、實(shí)用類文本（如《人民日?qǐng)?bào)》的評(píng)論員文章、《散文選刊》的散文、《中國青年報(bào)》的新聞），提高閱讀速度與理解能力；2.總結(jié)錯(cuò)題類型：將做過的題目按“錯(cuò)誤類型”分類（如“偷換概念”“曲解文意”“分析人物形象不全面”），找出自己的“薄弱點(diǎn)”，針對(duì)性練習(xí)；3.規(guī)范答題格式：論述類文本答題要“緊扣原文”，用“原文關(guān)鍵詞”回答；文學(xué)類文本答題要“結(jié)合細(xì)節(jié)”，舉“具體例子”；實(shí)用類文本答題要“分點(diǎn)概括”，用“①②③”標(biāo)注；4.培養(yǎng)思維習(xí)慣：