一、教學(xué)背景在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育體系中，影視教育作為“審美感知”“文化自信”“思維能力”的重要載體，日益受到重視?！端影砂职帧罚?Dangal*，2016）作為印度現(xiàn)實(shí)主義電影的標(biāo)桿之作，以“性別突破”“親情敘事”“夢(mèng)想堅(jiān)守”為核心，融合體育類(lèi)型片的張力與家庭倫理的深度，成為探討“個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突”的經(jīng)典文本。本案例針對(duì)高中語(yǔ)文/影視鑒賞課程設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)電影賞析，引導(dǎo)學(xué)生掌握影視文本分析方法，理解社會(huì)文化語(yǔ)境下的人物行為，并反思自身成長(zhǎng)中的價(jià)值選擇。教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生（15-16歲），具備基本的文本解讀能力，但對(duì)“性別議題”“親情復(fù)雜性”的認(rèn)知仍需引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.掌握電影敘事結(jié)構(gòu)（線(xiàn)性敘事、因果鏈條）、視聽(tīng)語(yǔ)言（鏡頭、剪輯、音樂(lè)）的分析方法；2.理解電影中“性別刻板印象”“代際關(guān)系”“夢(mèng)想傳遞”等核心主題的內(nèi)涵。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)場(chǎng)景拆解“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”，提升文本細(xì)讀與邏輯推理能力；2.通過(guò)小組合作探究，學(xué)會(huì)用“社會(huì)語(yǔ)境”“人物動(dòng)機(jī)”雙重視角解讀文本；3.通過(guò)跨媒介表達(dá)（影評(píng)、短視頻），實(shí)現(xiàn)從“理解”到“輸出”的轉(zhuǎn)化。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.反思性別刻板印象對(duì)個(gè)體發(fā)展的束縛，樹(shù)立“性別平等”的現(xiàn)代意識(shí)；2.體會(huì)親情中的“付出與成長(zhǎng)”，理解“愛(ài)”的多元表達(dá)形式；3.激發(fā)對(duì)“夢(mèng)想”的理性思考，認(rèn)識(shí)“堅(jiān)持”與“自我覺(jué)醒”的重要性。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.電影核心主題（性別突破、親情、夢(mèng)想）的深度挖掘；2.敘事手法（線(xiàn)性結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)伏筆）與視聽(tīng)語(yǔ)言（鏡頭、音樂(lè)）的專(zhuān)業(yè)分析。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解印度社會(huì)背景下“性別刻板印象”的具體表現(xiàn)及對(duì)人物的影響；2.辯證分析“父親角色”的復(fù)雜性（嚴(yán)格與愛(ài)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突）。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引發(fā)認(rèn)知沖突（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題連接電影主題，激發(fā)學(xué)生興趣。展示兩組數(shù)據(jù)：①印度女性勞動(dòng)參與率（2022年約25%，遠(yuǎn)低于全球平均50%）；②中國(guó)青少年“夢(mèng)想調(diào)查”（32%的女生認(rèn)為“夢(mèng)想需要兼顧家庭”）。提問(wèn)：“當(dāng)‘夢(mèng)想’與‘性別角色’沖突時(shí)，你會(huì)如何選擇？”過(guò)渡：“今天我們要分析的電影，講述了兩個(gè)印度女孩突破性別枷鎖、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的故事——《摔跤吧爸爸》。”（二）文本梳理：劇情與背景鋪墊（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生建立“文本邏輯”與“社會(huì)語(yǔ)境”的關(guān)聯(lián)。1.劇情梳理（線(xiàn)性敘事）：父親馬哈維亞（前摔跤冠軍）的“夢(mèng)想遺憾”（青年未得全國(guó)冠軍）；發(fā)現(xiàn)女兒吉塔、巴比塔的“摔跤天賦”（打架擊敗男孩）；訓(xùn)練過(guò)程（克服社會(huì)偏見(jiàn)：村民嘲笑、女孩反抗）；吉塔的“成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折”（進(jìn)入國(guó)家體育學(xué)院后迷失，再覺(jué)醒）；結(jié)局（吉塔獲得英聯(lián)邦運(yùn)動(dòng)會(huì)冠軍，實(shí)現(xiàn)父親與自我的夢(mèng)想）。2.社會(huì)背景補(bǔ)充：印度“父權(quán)制”傳統(tǒng)（男性主導(dǎo)家庭與社會(huì)）；“女性天職”刻板印象（結(jié)婚、生育、家務(wù)）；體育領(lǐng)域的性別歧視（女性摔跤項(xiàng)目長(zhǎng)期被忽視）。（三）主題探究：深度解讀與辯證思考（40分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思考，突破“表面解讀”。1.子主題一：性別刻板印象的“破”與“立”（15分鐘）關(guān)鍵場(chǎng)景分析：①“剪頭發(fā)”（父親強(qiáng)迫女兒剪短發(fā)，被村民嘲笑“不像女孩”）；②“第一次比賽”（吉塔穿男孩的摔跤服，觀眾起哄“看女孩出丑”）；③“婚禮上的對(duì)話(huà)”（新娘對(duì)吉塔說(shuō)：“你們的父親讓你們避免了像我一樣的命運(yùn)——14歲結(jié)婚，一輩子做家務(wù)”）。問(wèn)題設(shè)計(jì)：“電影中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了‘性別刻板印象’？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“社會(huì)評(píng)價(jià)”與“個(gè)體選擇”的沖突）；“‘剪頭發(fā)’‘穿男孩衣服’這些行為，對(duì)吉塔來(lái)說(shuō)意味著什么？”（從“外在改變”到“內(nèi)在認(rèn)同”的轉(zhuǎn)變）；“新娘的話(huà)，為什么讓吉塔突然理解了父親的用心？”（幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“突破刻板印象”的“積極意義”——獲得“選擇自由”）。結(jié)論：“性別刻板印象是‘社會(huì)強(qiáng)加的枷鎖’，而‘突破’的核心是‘自我意識(shí)的覺(jué)醒’。”2.子主題二：親情的“多維面相”——父親角色的復(fù)雜性（15分鐘）關(guān)鍵場(chǎng)景分析：①“賣(mài)項(xiàng)鏈買(mǎi)摔跤墊”（父親賣(mài)掉妻子的陪嫁項(xiàng)鏈，為女兒買(mǎi)專(zhuān)業(yè)摔跤墊）；②“吉塔叛逆期”（吉塔對(duì)父親說(shuō)：“你的方法過(guò)時(shí)了，我不需要你教我”）；③“決賽前的對(duì)話(huà)”（父親說(shuō)：“今天你不是為我而戰(zhàn)，是為了你自己”）。問(wèn)題設(shè)計(jì)：“父親的‘嚴(yán)格訓(xùn)練’是‘愛(ài)’還是‘壓迫’？”（辯證分析“父親的動(dòng)機(jī)”：既有“自我夢(mèng)想的傳遞”，也有“為女兒爭(zhēng)取未來(lái)”的清醒）；“吉塔對(duì)父親的態(tài)度變化（反抗→迷失→回歸），反映了什么？”（成長(zhǎng)中的“自我意識(shí)”覺(jué)醒：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)認(rèn)同”）；“電影中‘父親’的角色，與傳統(tǒng)‘父權(quán)制’中的‘父親’有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“現(xiàn)代父親”的轉(zhuǎn)型：從“控制者”到“支持者”）。3.子主題三：夢(mèng)想的“傳遞”與“自我實(shí)現(xiàn)”（10分鐘）關(guān)鍵場(chǎng)景分析：①“父親的夢(mèng)想”（青年時(shí)說(shuō)：“我要讓兒子成為全國(guó)冠軍”；后來(lái)改為“讓女兒成為冠軍”）；②“吉塔的夢(mèng)想”（最初是“為父親而戰(zhàn)”，后來(lái)在決賽前說(shuō)：“我想贏，為了我自己”）；問(wèn)題設(shè)計(jì)：“父親的‘夢(mèng)想’與‘女兒的夢(mèng)想’有什么不同？”（父親的夢(mèng)想是“未完成的自我”，女兒的夢(mèng)想是“自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”）；“電影結(jié)尾，吉塔說(shuō)‘這是我父親的夢(mèng)想’，但教練說(shuō)‘這是你的夢(mèng)想’，你更認(rèn)同哪一個(gè)？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“夢(mèng)想的傳遞”與“自我覺(jué)醒”的關(guān)系——父親的夢(mèng)想是“起點(diǎn)”，自我的夢(mèng)想是“終點(diǎn)”）。（四）視聽(tīng)語(yǔ)言分析：專(zhuān)業(yè)視角的“審美感知”（25分鐘）設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生對(duì)“電影語(yǔ)言”的認(rèn)知，理解“形式”與“內(nèi)容”的統(tǒng)一。1.敘事手法：線(xiàn)性結(jié)構(gòu)的“因果閉環(huán)”（10分鐘）舉例：“父親的‘夢(mèng)想遺憾’→訓(xùn)練女兒→女兒的‘成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折’→結(jié)局的‘夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)’”（每一步都有“因果邏輯”，強(qiáng)化“堅(jiān)持”的主題）。問(wèn)題：“為什么電影要用‘線(xiàn)性敘事’而不是‘非線(xiàn)性’？”（答案：線(xiàn)性敘事更符合“成長(zhǎng)故事”的邏輯，讓觀眾跟隨人物的“變化”產(chǎn)生共鳴）。2.鏡頭語(yǔ)言：情緒與主題的“可視化”（10分鐘）關(guān)鍵場(chǎng)景：“吉塔第一次參加比賽”（鄉(xiāng)村賽事）；鏡頭運(yùn)動(dòng)：從“全景”（觀眾起哄的場(chǎng)景）→“中景”（吉塔緊張的表情）→“特寫(xiě)”（父親的眼神：堅(jiān)定）→“慢鏡頭”（吉塔摔倒對(duì)手的瞬間）；剪輯節(jié)奏：從“快剪輯”（觀眾的嘲笑）→“慢剪輯”（吉塔的反擊）（對(duì)比突出“突破”的力量）；問(wèn)題：“這些鏡頭設(shè)計(jì)如何強(qiáng)化‘性別突破’的主題？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“鏡頭語(yǔ)言”對(duì)“情緒”的渲染——從“壓抑”到“釋放”）。3.音樂(lè)：情緒的“催化劑”（5分鐘）舉例：主題曲《Dangal》（節(jié)奏從“緩慢”→“急促”→“激昂”）；訓(xùn)練場(chǎng)景：音樂(lè)節(jié)奏“急促”（體現(xiàn)“堅(jiān)持”的不易）；比賽場(chǎng)景：音樂(lè)節(jié)奏“激昂”（體現(xiàn)“突破”的熱血）；問(wèn)題：“音樂(lè)如何配合‘夢(mèng)想’主題的表達(dá)？”（答案：音樂(lè)的“節(jié)奏變化”對(duì)應(yīng)人物的“成長(zhǎng)階段”，增強(qiáng)觀眾的“代入感”）。（五）拓展與應(yīng)用：從“文本”到“現(xiàn)實(shí)”（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)“影視文本”與“現(xiàn)實(shí)生活”的連接，提升“應(yīng)用能力”。展示案例：“中國(guó)女子摔跤運(yùn)動(dòng)員周鳳的故事”（從農(nóng)村女孩到奧運(yùn)冠軍，克服性別偏見(jiàn)）；問(wèn)題：“《摔跤吧爸爸》中的‘性別突破’，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的我們有什么啟示？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身：比如“女生是否可以選擇‘不傳統(tǒng)’的夢(mèng)想？”）。2.實(shí)踐任務(wù)：小組合作：選擇以下任一任務(wù)完成（課后）：①寫(xiě)一篇影評(píng)（主題：“《摔跤吧爸爸》中的‘父親角色’”或“性別刻板印象的突破”）；②制作短視頻（分析電影中的“鏡頭語(yǔ)言”或“音樂(lè)”）；③開(kāi)展調(diào)查（身邊的“性別平等”問(wèn)題，比如“女生是否被要求‘兼顧家庭與事業(yè)’”）。（六）總結(jié)與升華（5分鐘）回顧：“電影中的‘性別突破’‘親情’‘夢(mèng)想’，給你帶來(lái)了哪些啟發(fā)？”升華：“真正的‘性別平等’，不是‘否定性別差異’，而是‘尊重個(gè)體選擇’；真正的‘夢(mèng)想’，不是‘復(fù)制他人的期待’，而是‘找到自己的熱愛(ài)’；真正的‘親情’，不是‘控制’，而是‘支持’——讓彼此成為更好的自己?！蔽?、教學(xué)反思（一）教學(xué)效果評(píng)估目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生通過(guò)“問(wèn)題鏈”的引導(dǎo)，能夠深入分析電影的“主題”與“形式”，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考“性別平等”等問(wèn)題（比如有學(xué)生在討論中提到“我媽媽說(shuō)‘女生要溫柔’，但我喜歡打籃球，我覺(jué)得這并不沖突”）；參與度：小組討論與視聽(tīng)語(yǔ)言分析環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度高（85%的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言）；應(yīng)用能力：課后影評(píng)與短視頻作品，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“電影語(yǔ)言”的掌握（比如有學(xué)生分析“吉塔決賽中的‘慢鏡頭’，突出了‘堅(jiān)持’的力量”）。（二）改進(jìn)方向社會(huì)背景的“深度”：可以增加“印度女性運(yùn)動(dòng)”的案例（比如“印度女子摔跤隊(duì)的發(fā)展”），讓學(xué)生更理解“電影主題”的現(xiàn)實(shí)意義；辯證思考的“廣度”：可以設(shè)計(jì)“父親的‘嚴(yán)格’是否‘合理’”的辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更深入地探討“親情與個(gè)體選擇”的關(guān)系；互動(dòng)形式的“多樣性”：可以增加“角色扮演”（比如“吉塔與父親的對(duì)話(huà)”），讓學(xué)生更直觀地感受人物的“情感變化”。六、教學(xué)資源清單電影文本：《摔跤吧爸爸》（完整版，帶字幕）；輔助材料：印度“性別刻板印象”數(shù)據(jù)、中國(guó)女子摔跤運(yùn)動(dòng)員案例；工具：PPT（含劇情梳理、場(chǎng)景截圖、音樂(lè)片段）、短視頻制作軟件（如剪映）。結(jié)語(yǔ)：《摔跤吧爸爸》不僅是一