小學語文（五年級下冊）教學計劃合集**一、指導思想**以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為指導，落實“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦語文核心素養(yǎng)（語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信），以學生為主體，以教材為載體，注重實踐性、綜合性、開放性，引導學生在真實情境中學習語文，在語言運用中提升能力，在文化浸潤中樹立自信，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。**二、教學目標**（一）總目標1.鞏固識字寫字能力，能正確書寫300個左右的生字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。2.提高閱讀能力，能閱讀不同文體的文章（記敘文、說明文、名著選段等），掌握多種閱讀方法（如提高閱讀速度、精讀名著、抓住人物細節(jié)等），體會文章的思想感情和表達方法。3.提升表達能力，能寫簡單的記敘文、讀后感、研究報告等，做到內(nèi)容具體、情感真實、表達有條理；能進行有效的口語交際（如講童年故事、辯論、講幽默故事），做到傾聽認真、表達清晰、態(tài)度大方。4.增強文化自信，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如民間故事、歷史名著、漢字文化）、革命文化（如英雄人物事跡）和社會主義先進文化（如當代生活中的美好），傳承和弘揚優(yōu)秀文化。（二）分目標（按核心素養(yǎng)維度）1.語言運用：識字：認識200個左右的生字，能聯(lián)系上下文理解字義，自主積累詞語（如成語、俗語、歇后語）。寫字：正確書寫300個左右的生字，掌握漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，能寫楷書，做到規(guī)范、端正、整潔。閱讀：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能快速閱讀（每分鐘不少于300字），抓住主要內(nèi)容；能精讀課文，理解關(guān)鍵詞句的含義，體會文章的思想感情；能閱讀名著選段，學習閱讀名著的方法（如瀏覽、做筆記）。表達：能寫記敘文（如童年往事、讀后感），做到內(nèi)容具體、情感真實、有細節(jié)；能寫簡單的研究報告，掌握“確定主題—收集資料—整理資料—撰寫報告”的步驟；能進行口語交際，做到表達清晰、語氣恰當、符合情境。2.思維能力：能提出問題（如針對課文內(nèi)容、人物品質(zhì)、表達方法），并通過聯(lián)系上下文、查閱資料、合作探究等方式解決問題；能分析文章中的人物形象（如通過動作、語言、神態(tài)體會人物內(nèi)心）、情節(jié)邏輯（如《田忌賽馬》中的策略）；能進行簡單的推理和判斷（如預(yù)測課文內(nèi)容、辯論中的邏輯表達），發(fā)展邏輯思維和辯證思維。3.審美創(chuàng)造：能感受課文中的語言美（如《祖父的園子》中的生動描寫、《楊氏之子》中的幽默對話）、情感美（如《梅花魂》中的愛國情懷、《童年的發(fā)現(xiàn)》中的好奇心）；能表達自己的審美體驗（如寫日記記錄生活中的美好、辦手抄報展示民間故事的魅力）；能模仿課文的表達方法（如用具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)、用幽默語言寫故事），進行創(chuàng)造性表達。4.文化自信：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：如民間故事（《牛郎織女》）、歷史名著（《西游記》《水滸傳》選段）、漢字文化（《遨游漢字王國》），感受其魅力；學習革命文化：如《青山處處埋忠骨》《軍神》中的英雄人物，體會其高尚品質(zhì)；關(guān)注社會主義先進文化：如《刷子李》中的手藝人精神、《威尼斯的小艇》中的異域文化，感受當代生活的美好；能傳承和弘揚優(yōu)秀文化（如講民間故事、寫漢字調(diào)查報告、參加文化主題活動）。**三、教材分析**本年級使用統(tǒng)編版小學語文五年級下冊教材，共8個單元，以“雙線組元”（人文主題+語文要素）為特點，注重語文要素的梯度落實和能力的螺旋上升。具體單元分析如下：單元序號人文主題語文要素單元特點第1單元童年體會課文表達的思想感情以“童年”為線索，選取不同作家的童年故事，引導學生感受童年的美好與純真。第2單元閱讀策略提高閱讀速度閱讀策略單元，教給學生跳讀、掃讀、預(yù)測等方法，通過具體課文（如《將相和》《草船借箭》）練習提高閱讀速度。第3單元名著閱讀感受名著的魅力，學習閱讀名著的方法名著選段單元（如《西游記》《水滸傳》），引導學生初步接觸古典名著，掌握瀏覽、精讀、做筆記等閱讀方法。第4單元家國情懷體會課文中人物的品質(zhì)以“家國情懷”為主題，選取革命先烈（如毛澤東、劉伯承）、歷史人物（如方志敏）的事跡，引導學生通過人物細節(jié)體會品質(zhì)。第5單元習作寫簡單的研究報告習作單元，聚焦“研究報告”，教給學生確定主題、收集資料、整理資料、撰寫報告的步驟，結(jié)合生活實際（如調(diào)查漢字使用情況）進行練習。第6單元思維的火花抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心選取富含思維張力的課文（如《田忌賽馬》《跳水》），引導學生通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會其內(nèi)心活動和策略。第7單元綜合性學習遨游漢字王國綜合性學習單元，圍繞“漢字”展開探究（如漢字的起源、演變、趣味、規(guī)范），通過分組調(diào)查、收集資料、展示成果，培養(yǎng)合作探究能力。第8單元幽默與風趣感受課文的幽默風趣，體會作者的表達方法選取幽默風趣的課文（如《楊氏之子》《晏子使楚》），引導學生感受語言的魅力，學習用幽默的方式表達。**四、教學重難點**（一）教學重點1.落實各單元語文要素：如第2單元“提高閱讀速度”的方法訓練、第5單元“寫研究報告”的步驟指導、第3單元“閱讀名著的方法”培養(yǎng)。2.培養(yǎng)基礎(chǔ)能力：如識字寫字的鞏固、閱讀中的信息提取與概括、習作中的內(nèi)容具體與情感真實。3.傳承文化：如民間故事、歷史名著、漢字文化的學習與弘揚。（二）教學難點1.深度閱讀：引導學生理解文章的深層含義（如《梅花魂》中的愛國情懷、《跳水》中的人物決策），體會作者的表達意圖。2.創(chuàng)新表達：鼓勵學生在習作中加入自己的想法（如寫童年往事時的獨特感受、寫研究報告時的新發(fā)現(xiàn)），避免千篇一律。3.合作探究：在綜合性學習（如《遨游漢字王國》）中，引導學生分工合作、收集有效資料、展示探究成果，培養(yǎng)團隊意識和探究能力。**五、教學措施**（一）識字寫字教學：夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)習慣1.方法指導：利用形聲字、會意字的規(guī)律（如“魂”是形聲字，“鬼”表義，“云”表音）、多音字的語境辨析（如“折”在“折紙”中讀zhé，在“折本”中讀shé），引導學生自主識字。2.書寫訓練：每天安排10分鐘“寫字課”，指導學生正確的握筆姿勢（拇指食指捏著筆，中指托著筆，無名指和小指靠在后面）和筆順規(guī)則（如“先橫后豎”“先撇后捺”），重點練習易錯字（如“脊”“庸”“承”），定期展示優(yōu)秀書法作品，激發(fā)學生的書寫興趣。3.積累拓展：鼓勵學生收集好詞好句（如成語、俗語），制作“詞語卡片”，貼在教室墻上，定期更新，豐富詞匯量。（二）閱讀教學：落實要素，提升能力1.聚焦語文要素：每單元教學前，明確本單元的語文要素（如第1單元“體會課文表達的思想感情”），并圍繞要素設(shè)計教學活動。例如：第1單元《祖父的園子》：引導學生找出文中描寫“我”和祖父在園子里活動的句子（如“我澆菜，他也澆菜”），體會“我”的自由與快樂；第2單元《將相和》：教給學生“跳讀”（跳過不重要的內(nèi)容，找主要人物和事件）、“掃讀”（快速找時間、地點）的方法，提高閱讀速度；第3單元《猴王出世》：引導學生用“瀏覽”（了解主要情節(jié)）、“精讀”（品味猴王的性格）、“做筆記”（記錄自己的感受）的方法，感受名著的魅力。2.分層閱讀：根據(jù)學生的閱讀水平，推薦不同的閱讀材料。例如：基礎(chǔ)層：閱讀課文配套的“同步閱讀”，鞏固課文中的閱讀方法；提高層：閱讀名著選段（如《西游記》前10回、《水滸傳》中“武松打虎”），寫簡單的讀后感；拓展層：閱讀經(jīng)典散文（如蕭紅的《呼蘭河傳》片段），體會語言的生動性。（三）習作教學：積累素材，指導方法1.素材積累：鼓勵學生寫“童年日記”，記錄每天的小事（如和小伙伴玩游戲、幫媽媽做飯），積累習作素材；定期開展“素材分享會”，讓學生互相交流自己的童年故事，激發(fā)寫作靈感。2.方法指導：根據(jù)習作類型，教給具體的寫作方法。例如：寫童年往事：引導學生抓住“具體場景”（如“祖父的園子”中的陽光、昆蟲）、“細節(jié)描寫”（如“我”摘黃瓜的動作、祖父笑的樣子），表達自己的情感；寫研究報告：step1確定主題（如“班級同學錯別字調(diào)查”）；step2收集資料（如統(tǒng)計作業(yè)本中的錯別字、采訪老師）；step3整理資料（分類統(tǒng)計錯別字類型，如“同音字混淆”“形近字錯誤”）；step4撰寫報告（包括“問題提出”“調(diào)查方法”“調(diào)查結(jié)果”“建議”等部分）。3.評改提升：采用“同桌互評+教師面批”的方式，引導學生修改習作。例如：同桌互評：要求對方指出“內(nèi)容是否具體”“情感是否真實”“有沒有錯別字”；教師面批：針對學生的問題（如“細節(jié)不夠”），給出具體的修改建議（如“可以加上‘我’摘黃瓜時的心理活動，比如‘我怕祖父罵我，就偷偷地摘了一根，咬了一口，真甜！’”）。（四）口語交際教學：創(chuàng)設(shè)情境，提高能力1.真實情境：根據(jù)口語交際的主題，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。例如：第1單元“講童年故事”：讓學生準備自己的童年照片或玩具，在課堂上講述照片背后的故事（如“這是我3歲時拍的，那天我第一次學騎自行車，摔了一跤，哭了，爺爺把我扶起來，說‘沒關(guān)系，再來！’”）；第6單元“辯論”：設(shè)定辯題（如“小學生應(yīng)該多讀書還是多運動”），讓學生分成正反方，收集資料，進行辯論，引導學生做到“傾聽認真”“表達清晰”“邏輯嚴密”。2.方法指導：教給學生口語交際的技巧。例如：講民間故事：注意語氣（如講《牛郎織女》中的老牛時，用親切的語氣；講王母娘娘時，用嚴厲的語氣）、表情（如講牛郎和織女見面時，露出開心的表情）、動作（如講織女織布時，做“織布”的動作）；辯論：學會用“我認為……因為……”的句式表達觀點，用具體的例子（如“我認為小學生應(yīng)該多讀書，因為讀書能增長知識，比如我讀了《十萬個為什么》，知道了下雨的原因”）支持觀點。（五）綜合性學習：合作探究，傳承文化1.主題探究：以《遨游漢字王國》為例，引導學生分組探究：組1：“漢字的起源”：收集甲骨文、金文的圖片，了解漢字的演變過程（如“日”字從甲骨文的“⊙”到楷書的“日”）；組2：“漢字的趣味”：收集諧音歇后語（如“孔夫子搬家——凈是輸（書）”）、字謎（如“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長——日”），制作“漢字趣味手冊”；組3：“漢字的規(guī)范”：調(diào)查班級同學的作業(yè)本、街頭招牌中的錯別字（如“雞旦”應(yīng)為“雞蛋”，“仃車”應(yīng)為“停車”），撰寫“錯別字調(diào)查報告”。2.成果展示：讓學生通過多種方式展示探究成果，如：制作手抄報：用圖畫和文字展示漢字的起源、演變；演講：講述“我與漢字的故事”（如“我小時候把‘哭’寫成‘笑’，媽媽告訴我，‘哭’是兩個眼睛掉眼淚，‘笑’是眼睛彎成月牙，從此我再也沒寫錯”）；表演：用小品表演“錯別字的危害”（如“小明把‘請稍等’寫成‘請梢等’，顧客以為要等‘梢頭’，就走了，老板很生氣”）。（六）分層教學：關(guān)注差異，因材施教1.基礎(chǔ)層（學習困難的學生）：識字寫字：加強一對一輔導，重點練習易錯字（如“脊”“庸”），用“拆字法”（如“脊”是“點、提、撇、點、撇、捺、豎、橫折鉤、橫、橫”）幫助記憶；閱讀：采用“逐句指導”的方式，引導學生找出課文中的關(guān)鍵詞（如《祖父的園子》中的“栽花”“拔草”“種小白菜”），理解課文的主要內(nèi)容；習作：要求寫“短而具體”的文章（如“寫一件童年的小事，只要寫清楚時間、地點、人物、事情的經(jīng)過”），用“填空法”（如“那天，我在（），和（）一起（），我很（）”）幫助構(gòu)思。2.提高層（學有余力的學生）：閱讀：推薦閱讀經(jīng)典名著（如《西游記》《水滸傳》），寫“深度讀后感”（如“分析孫悟空的性格特點，結(jié)合具體情節(jié)”）；習作：鼓勵寫“有創(chuàng)意”的文章（如“用童話的方式寫童年往事，把自己變成一只小鳥，飛在祖父的園子里”）；拓展：參加“語文實踐活動”（如“校園漢字文化節(jié)”“民間故事演講比賽”），展示自己的才能。（七）資源整合：聯(lián)系生活，豐富體驗1.多媒體資源：利用課件、音頻、視頻輔助教學。例如：教學《祖父的園子》：播放課文朗讀音頻，讓學生感受“我”的自由與快樂；教學《猴王出世》：播放《西游記》電視劇中的“猴王出世”片段，讓學生直觀感受猴王的活潑與勇敢；教學《遨游漢字王國》：播放“漢字演變”的視頻，讓學生了解漢字的發(fā)展過程。2.生活資源：聯(lián)系生活實際學習語文。例如：識字：讓學生收集街頭招牌、廣告中的漢字（如“超市”“書店”），認識新字；閱讀：讓學生閱讀家里的課外書（如《格林童話》《安徒生童話》），寫“家庭閱讀記錄”；習作：讓學生寫“家庭趣事”（如“和爸爸一起做飯，把鹽放多了，菜很咸，媽媽笑了”），聯(lián)系生活中的真實經(jīng)歷。（八）家校合作：形成合力，共同成長1.閱讀監(jiān)督：讓家長配合監(jiān)督學生的閱讀情況，每天閱讀30分鐘（如讀課文、讀課外書），家長簽字，每周反饋一次閱讀情況。2.實踐活動：邀請家長參與綜合性學習，如：和孩子一起調(diào)查“家庭中的漢字”（如爺爺?shù)拿P字、媽媽的日記中的漢字），收集資料；和孩子一起講“家庭的童年故事”（如爸爸小時候玩彈珠的故事、媽媽小時候跳皮筋的故事），豐富孩子的素材。3.溝通反饋：定期召開家長會，向家長匯報學生的學習情況（如識字寫字進步、閱讀能力提高、習作成果），聽取家長的意見和建議，共同促進學生的發(fā)展。**六、進度安排**本年級教學時間約20周（含復(fù)習），具體進度安排如下（以統(tǒng)編版教材為例）：周次教學內(nèi)容課時安排語文要素落實1-2第1單元“童年”：《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》；口語交際“講童年故事”；習作“寫童年往事”10課時體會課文表達的思想感情3第2單元“閱讀策略”：《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》；口語交際“講民間故事”8課時提高閱讀速度4-5第3單元“名著閱讀”：《水滸傳》選段《武松打虎》《西游記》選段《猴王出世》；習作“寫讀后感”10課時感受名著的魅力，學習閱讀名著的方法6第4單元“家國情懷”：《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》；口語交際“講英雄故事”8課時體會課文中人物的品質(zhì)7-8第5單元“習作”：《寫簡單的研究報告》；習作練習（如“班級同學錯別字調(diào)查”）10課時學習寫簡單的研究報告9第6單元“思維的火花”：《田忌賽馬》《跳水》《威尼斯的小艇》；口語交際“辯論”8課時抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心10-11第7單元“綜合性學習”：《遨游漢字王國》（分組探究、成果展示）12課時探究漢字的奧秘，感受漢字的魅力12第8單元“幽默與風趣”：《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》；口語交際“講幽默故事”8課時感受課文的幽默風趣，體會作者的表達方法13-15復(fù)習：各單元語文要素鞏固（如閱讀速度訓練、習作方法復(fù)習）；單元測試15課時查漏補缺，鞏固基礎(chǔ)16-18拓展閱讀：推薦名著《西游記》《水滸傳》；閱讀交流（如“我最喜歡的名著人物”演講）12課時深化名著閱讀，提高閱讀深度19-20期末復(fù)習：綜合練習（如期末模擬測試）；總結(jié)本學期學習情況10課時準備期末考試，總結(jié)提升**七、評價方式**采用多元化評價，注重過程性、形成性和總結(jié)性評價相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。（一）過程性評價（占40%）1.課堂表現(xiàn)：評價學生的發(fā)言、合作、參與情況（如“積極舉手發(fā)言”“認真傾聽同學的意見”“主動參與小組探究”），用“星級評價”（如5顆星為優(yōu)秀，3顆星為合格）。2.作業(yè)完成：評價學生的寫字、日記、習作等作業(yè)（如“寫字規(guī)范整潔”“日記內(nèi)容具體”“習作有真情實感”），用“等級評價”（如A+、A、B+）。3.小組合作：評價學生在綜合性學習中的表現(xiàn)（如“分工明確”“收集資料有效”“展示成果精彩”），用“評語+積分”（如“你們組的‘漢字趣味手冊’做得很有趣，加10分”）。（二）形成性評價（占30%）1.單元測試：考查各單元的語文要素（如第2單元測試“提高閱讀速度”，第5單元測試“寫研究報告”），用“分數(shù)+評語”評價（如“你掌握了提高閱讀速度的方法，繼續(xù)努力！”）。2.習作評改：評價學生的習作修改情況（如“你把童年往事