新版部編版七年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言：新版部編版七年級(jí)古詩(shī)文教材的價(jià)值定位新版部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材以“人文主題與語(yǔ)文要素雙線組元”為核心邏輯，古詩(shī)文占比約40%（上冊(cè)8篇，下冊(cè)10篇），涵蓋詩(shī)、文、樂府、詞曲等多種文體，內(nèi)容聚焦“成長(zhǎng)”“親情”“自然”“哲思”“文化”等青少年成長(zhǎng)關(guān)鍵議題。其設(shè)計(jì)意圖不僅是語(yǔ)言積累，更指向文化自信的培育（如《論語(yǔ)》《誡子書》傳遞儒家智慧）、審美能力的提升（如《觀滄海》《愛蓮說》的意象意境）、思維品質(zhì)的發(fā)展（如《次北固山下》《登飛來峰》的哲理思辨）。本文基于新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”“情境化”“跨媒介”等要求，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生“形象思維向抽象思維過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，提供典型篇目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議，力求實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典文本”與“學(xué)生生命”的深度對(duì)話。二、古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度古詩(shī)文教學(xué)需緊扣“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，避免“重背誦輕理解”“重翻譯輕感悟”的功利化傾向。例如：文化自信：通過《論語(yǔ)》《誡子書》等經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值（如“仁”的現(xiàn)實(shí)意義）；語(yǔ)言運(yùn)用：聚焦古詩(shī)文的“煉字”（如《觀滄?！贰坝俊弊帧ⅰ短靸羯场で锼肌贰笆荨弊郑┡c“句式”（如《木蘭詩(shī)》的復(fù)沓句式），提升語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性與審美性；思維能力：通過《登飛來峰》“不畏浮云遮望眼”的哲理探究，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；審美創(chuàng)造：通過《愛蓮說》“托物言志”的手法分析，引導(dǎo)學(xué)生用文字或繪畫表達(dá)自己的志趣。（二）雙線組元：融合人文主題與語(yǔ)文要素部編版教材的“人文主題”（如上冊(cè)“四季如歌”“親情之愛”）與“語(yǔ)文要素”（如“品味詩(shī)歌的意象”“理解文言文中的思想內(nèi)涵”）是有機(jī)統(tǒng)一的。教學(xué)設(shè)計(jì)需以人文主題為線索，以語(yǔ)文要素為抓手，例如：上冊(cè)“秋天的雨”主題單元（《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙·秋思》），語(yǔ)文要素是“品味詩(shī)歌中的秋景與情感”，教學(xué)中需將“秋意象”（大海、歸雁、枯藤）與“情感”（壯志、鄉(xiāng)愁、孤寂）結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“景與情”的統(tǒng)一。七年級(jí)學(xué)生對(duì)“抽象道理”的接受度較低，需用真實(shí)情境激活經(jīng)典的生命力。例如：教《論語(yǔ)》“己欲立而立人”時(shí)，設(shè)計(jì)“班級(jí)互助場(chǎng)景”（如同學(xué)遇到學(xué)習(xí)困難，如何踐行“立人”）；教《木蘭詩(shī)》時(shí)，設(shè)計(jì)“木蘭新聞發(fā)布會(huì)”（學(xué)生扮演木蘭，回答“為什么選擇代父從軍”“戰(zhàn)場(chǎng)生活苦嗎”等問題），讓經(jīng)典人物“活”在學(xué)生身邊。三、典型篇目教學(xué)設(shè)計(jì)示例（一）古詩(shī)四首（上冊(cè)）：秋意中的情感共鳴人文主題：四季如歌·秋天的情思語(yǔ)文要素：品味詩(shī)歌中的意象，體會(huì)詩(shī)人的情感教學(xué)目標(biāo)：1.積累“澹澹”“竦峙”“蕭瑟”“天涯”等字詞，背誦四首詩(shī)歌；2.分析“大?！薄皻w雁”“枯藤”等秋意象，感受不同詩(shī)歌的意境（遼闊、溫馨、孤寂）；3.對(duì)比四首詩(shī)的情感（曹操的壯志、王灣的鄉(xiāng)愁、馬致遠(yuǎn)的孤寂），理解“秋”的多元審美。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：品味秋意象與意境的關(guān)系；難點(diǎn)：體會(huì)“秋”背后的情感差異（如《觀滄?！返摹皦亚铩迸c《天凈沙·秋思》的“悲秋”）。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：秋的印象（5分鐘）展示秋天的圖片（海邊落日、江邊歸雁、古道枯藤），問：“提到秋天，你想到什么？”（學(xué)生回答：豐收、涼爽、悲傷……）過渡：“古代詩(shī)人筆下的秋天，有不同的模樣，我們一起走進(jìn)詩(shī)中的秋?！?.初讀：讀準(zhǔn)節(jié)奏，感知秋景（10分鐘）自由朗讀四首詩(shī)，標(biāo)注難讀字詞（如“澹?！眃àn、“竦峙”sǒngzhì、“天涯”yá）；教師范讀《觀滄?！罚ㄐ蹨営辛Γ瑥?qiáng)調(diào)“東臨碣石/以觀滄?！钡耐ｎD），學(xué)生模仿朗讀；分組朗讀：第一組讀《觀滄?！罚▔眩诙M讀《次北固山下》（柔），第三組讀《天凈沙·秋思》（哀），感受節(jié)奏與情感的關(guān)聯(lián)。3.析景：找意象，品意境（15分鐘）任務(wù)：從四首詩(shī)中找出“秋意象”，填寫表格（示例如下）：詩(shī)歌秋意象意象特點(diǎn)《觀滄?！反蠛?、山島、秋風(fēng)、洪波遼闊、壯麗《次北固山下》歸雁、江春、殘夜溫馨、希望《天凈沙·秋思》枯藤、老樹、昏鴉、古道孤寂、凄涼小組討論：“這些意象組合在一起，營(yíng)造了怎樣的意境？”（如《觀滄?！返摹按蠛?洪波”營(yíng)造了“雄渾壯闊”的意境，《天凈沙·秋思》的“枯藤+老樹”營(yíng)造了“孤寂凄涼”的意境）。4.悟情：探情感，懂詩(shī)人（10分鐘）問題引導(dǎo)：《觀滄?！分小叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，曹操為什么寫“日月星辰”？（學(xué)生回答：表達(dá)統(tǒng)一天下的雄心壯志）；《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”，王灣為什么借“歸雁”傳書？（學(xué)生回答：雁是候鳥，象征歸鄉(xiāng)，表達(dá)鄉(xiāng)愁）；《天凈沙·秋思》中“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，“斷腸人”是誰(shuí)？（學(xué)生回答：漂泊在外的游子，表達(dá)孤寂）。總結(jié)：同樣是秋，詩(shī)人因身份（曹操是政治家、王灣是游子、馬致遠(yuǎn)是文人）、經(jīng)歷不同，情感也不同，這就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。5.拓展：寫秋詩(shī)，表心意（5分鐘）任務(wù)：用“秋意象”寫一句詩(shī)，表達(dá)自己對(duì)秋天的感受（如“秋風(fēng)起時(shí)桂花香，我陪奶奶曬衣裳”“枯葉飄落在窗臺(tái)，我想起遠(yuǎn)方的爸爸”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“意象-意境-情感”的邏輯，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言積累”與“審美感悟”的統(tǒng)一；拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生用經(jīng)典手法表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)，落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)。（二）《論語(yǔ)》十二章（上冊(cè)）：儒家智慧的當(dāng)代詮釋人文主題：親情之愛·修身立德語(yǔ)文要素：理解文言文中的思想內(nèi)涵，聯(lián)系生活談感受教學(xué)目標(biāo)：1.積累“說”（yuè）、“省”（xǐng）、“信”等通假字與重點(diǎn)詞，背誦“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”等句子；2.理解“仁”“孝”“信”等儒家核心概念，體會(huì)孔子的教育思想；3.聯(lián)系生活實(shí)際，討論“如何做一個(gè)有道德的人”。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解“仁”的內(nèi)涵（如“己欲立而立人”“己所不欲，勿施于人”）；難點(diǎn)：將“儒家智慧”轉(zhuǎn)化為生活中的行為。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：孔子的“朋友圈”（5分鐘）展示虛擬朋友圈：“孔子發(fā)了一條動(dòng)態(tài)：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？’弟子顏回評(píng)論：‘老師，我每天都復(fù)習(xí)功課，真的很開心！’子路評(píng)論：‘老師，我昨天幫老人挑水，算不算“習(xí)”？’”問：“你們覺得子路的問題對(duì)嗎？”（學(xué)生回答：“習(xí)”不僅是復(fù)習(xí)，還有實(shí)踐）過渡：“今天我們一起走進(jìn)《論語(yǔ)》，看看孔子的智慧?！?.誦讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子（10分鐘）自由朗讀，標(biāo)注難讀字詞（如“說”yuè、“省”xǐng、“傳”chuán）；分組朗讀：第一組讀“學(xué)習(xí)方法”（學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新），第二組讀“修身做人”（吾日三省吾身、己欲立而立人），第三組讀“道德修養(yǎng)”（賢哉回也、不義而富且貴）；全班背誦：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：學(xué)而/時(shí)習(xí)之，不亦/說乎？）。3.探究：解義理，悟智慧（15分鐘）任務(wù)：從“學(xué)習(xí)”“修身”“道德”三個(gè)方面，找出《論語(yǔ)》中的句子，填寫表格（示例如下）：主題句子含義學(xué)習(xí)方法溫故而知新復(fù)習(xí)舊知識(shí)，獲得新理解修身做人吾日三省吾身每天反省自己的言行道德修養(yǎng)己所不欲，勿施于人自己不想做的，不要強(qiáng)加給別人小組討論：“‘己欲立而立人’是什么意思？”（學(xué)生回答：“自己想要成功，也要幫助別人成功”）；“聯(lián)系生活，你能舉一個(gè)例子嗎？”（如“同學(xué)遇到不會(huì)的題，我教他，這樣我們都能進(jìn)步”）。4.踐行：談感悟，做“君子”（10分鐘）問題引導(dǎo)：“如果你是孔子的弟子，你會(huì)怎樣踐行‘仁’？”（學(xué)生回答：“幫媽媽做家務(wù)”“不嘲笑同學(xué)”“遵守紀(jì)律”）；活動(dòng)：寫“君子宣言”（如“我要做一個(gè)有禮貌的人，見到老師主動(dòng)問好；我要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，不說謊話；我要做一個(gè)善良的人，幫助有困難的同學(xué)”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“情境-誦讀-探究-踐行”的流程，將“抽象的儒家思想”轉(zhuǎn)化為“具體的生活行為”，落實(shí)“文化自信”與“思維能力”素養(yǎng)。（三）《木蘭詩(shī)》（下冊(cè)）：樂府民歌中的巾幗形象人文主題：成長(zhǎng)·責(zé)任與擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文要素：梳理故事情節(jié)，分析人物形象教學(xué)目標(biāo)：1.積累“機(jī)杼”“鞍馬”“戎機(jī)”“策勛”等字詞，背誦“唧唧復(fù)唧唧”“萬里赴戎機(jī)”等段落；2.梳理木蘭“停機(jī)嘆息-代父從軍-十年征戰(zhàn)-凱旋歸來”的情節(jié)，分析其“勤勞、孝順、勇敢、淡泊”的形象；3.體會(huì)樂府民歌“復(fù)沓、排比”的句式特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：分析木蘭的人物形象；難點(diǎn)：理解“木蘭精神”的當(dāng)代意義（如“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”）。教學(xué)過程：1.激趣導(dǎo)入：動(dòng)畫片段（5分鐘）播放《花木蘭》動(dòng)畫片段（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍），問：“你們知道木蘭的故事嗎？”（學(xué)生回答：“她替父從軍，打了勝仗”）過渡：“今天我們一起讀《木蘭詩(shī)》，看看真實(shí)的木蘭是什么樣的?！?.梳理：讀情節(jié)，理脈絡(luò)（10分鐘）自由朗讀，標(biāo)注段落大意（如第1段：停機(jī)嘆息；第2段：代父從軍；第3段：準(zhǔn)備行裝；第4段：奔赴戰(zhàn)場(chǎng)；第5段：十年征戰(zhàn)；第6段：凱旋歸來；第7段：辭官還鄉(xiāng)；第8段：恢復(fù)女裝）；小組合作：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括木蘭的經(jīng)歷（如“木蘭因?yàn)楦赣H年老，代替他去參軍，經(jīng)過十年征戰(zhàn)，凱旋歸來，拒絕了官職，回到家鄉(xiāng)”）。3.分析：找細(xì)節(jié)，品形象（15分鐘）任務(wù)：從文中找出描寫木蘭的句子，分析其性格特點(diǎn)（示例如下）：句子性格特點(diǎn)唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織勤勞愿為市鞍馬，從此替爺征孝順萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛勇敢可汗問所欲，木蘭不用尚書郎淡泊名利當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃愛美討論：“木蘭是一個(gè)怎樣的人？”（學(xué)生回答：“她是一個(gè)既勤勞又勇敢，既孝順又淡泊的人”）。4.創(chuàng)意表達(dá)：木蘭新聞發(fā)布會(huì)（10分鐘）情境設(shè)計(jì)：“木蘭凱旋歸來，朝廷召開新聞發(fā)布會(huì)，記者們有很多問題要問她?！苯巧峙洌簩W(xué)生扮演木蘭，教師扮演記者，提問：“木蘭，你為什么選擇代父從軍？”“木蘭，戰(zhàn)場(chǎng)上的生活苦嗎？”“木蘭，你對(duì)自己的選擇后悔嗎？”學(xué)生回答（示例）：“因?yàn)楦赣H年老，弟弟還小，我是家里的長(zhǎng)女，應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任”；“戰(zhàn)場(chǎng)上很苦，但是想到能保護(hù)國(guó)家和家人，我就不覺得苦了”；“我不后悔，因?yàn)槲易隽苏_的事情”。設(shè)計(jì)意圖：通過“情節(jié)梳理-形象分析-創(chuàng)意表達(dá)”，讓木蘭的形象“活”起來；創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)與交流”素養(yǎng)，同時(shí)理解“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的當(dāng)代意義。（四）《愛蓮說》（下冊(cè)）：托物言志的審美境界人文主題：自然·生命的姿態(tài)語(yǔ)文要素：理解“托物言志”的手法，體會(huì)作者的志趣教學(xué)目標(biāo)：1.積累“蕃”“染”“濯”“妖”等字詞，背誦“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”等句子；2.分析蓮花“出淤泥而不染”“中通外直”等特點(diǎn)，理解“托物言志”的手法；3.聯(lián)系生活，談?wù)勛约簩?duì)“君子”的理解。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解“托物言志”的手法（蓮花→君子）；難點(diǎn)：體會(huì)周敦頤的“君子志趣”（高潔、正直、質(zhì)樸）。教學(xué)過程：1.比較導(dǎo)入：花的對(duì)話（5分鐘）展示三種花的圖片（牡丹、菊花、蓮花），問：“你們喜歡哪種花？為什么？”（學(xué)生回答：“牡丹富貴，菊花隱逸，蓮花高潔”）過渡：“周敦頤喜歡蓮花，他寫了《愛蓮說》，我們一起看看他為什么喜歡蓮花。”2.誦讀：讀節(jié)奏，品語(yǔ)言（10分鐘）自由朗讀，標(biāo)注難讀字詞（如“蕃”fán、“濯”zhuó、“妖”yāo）；教師范讀（舒緩優(yōu)美，強(qiáng)調(diào)“予獨(dú)愛蓮之/出淤泥而不染，濯清漣而/不妖”的停頓）；全班朗讀：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！保ǜ惺苌徎ǖ母邼崳?。3.探究：析特點(diǎn)，悟志趣（15分鐘）任務(wù)：從文中找出蓮花的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)“君子”的品質(zhì)（示例如下）：蓮花特點(diǎn)君子品質(zhì)出淤泥而不染高潔（不與世俗同流合污）濯清漣而不妖質(zhì)樸（不炫耀）中通外直正直（心胸開闊，行為端正）不蔓不枝專注（不攀附權(quán)貴）香遠(yuǎn)益清美名遠(yuǎn)揚(yáng)亭亭凈植獨(dú)立（保持自我）討論：“周敦頤為什么喜歡蓮花？”（學(xué)生回答：“因?yàn)樯徎ㄏ笳髦拥钠焚|(zhì)，他想做一個(gè)高潔、正直的人”）。4.遷移：寫“托物言志”短文（10分鐘）任務(wù)：選擇一種你喜歡的事物（如梅花、竹子、小草），寫一段話，用“托物言志”的手法表達(dá)你的志趣（示例：“我喜歡梅花，它在冬天開放，不畏嚴(yán)寒，象征著堅(jiān)強(qiáng)。我要做一個(gè)像梅花一樣的人，遇到困難不退縮”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“比較-誦讀-探究-遷移”，理解“托物言志”的手法；遷移環(huán)節(jié)讓學(xué)生用經(jīng)典手法表達(dá)個(gè)人志趣，落實(shí)“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)。四、古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)施建議（一）重視朗讀：培養(yǎng)文言語(yǔ)感的關(guān)鍵古詩(shī)文的韻律美（如平仄、押韻、節(jié)奏）需要通過朗讀來體會(huì)。教學(xué)中需：范讀：教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣（如《觀滄?！沸蹨?、《天凈沙·秋思》凄涼）范讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的情感；多樣讀：分組讀、齊讀、配樂讀、表演讀（如《木蘭詩(shī)》的“萬里赴戎機(jī)”用動(dòng)作表演），激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；背誦：要求學(xué)生背誦重點(diǎn)篇目（如《論語(yǔ)》十二章、《木蘭詩(shī)》），通過背誦積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。（二）聯(lián)系生活：深化文化認(rèn)同的路徑古詩(shī)文的思想是永恒的，需將其與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到經(jīng)典的生命力。例如：教《誡子書》“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”時(shí)，討論“如何面對(duì)考試壓力”（不浮躁，專注學(xué)習(xí)）；教《登飛來峰》“不畏浮云遮望眼”時(shí)，討論“如何面對(duì)別人的誤解”（堅(jiān)持自己的正確觀點(diǎn)）。（三）多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)素養(yǎng)提升的保障古詩(shī)文教學(xué)的評(píng)價(jià)需多元化，不僅關(guān)注“背誦”“默寫”，更關(guān)注“理解”“運(yùn)用”“創(chuàng)造”：過程性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀（如語(yǔ)氣、節(jié)奏）、討論（如觀點(diǎn)的邏輯性）、創(chuàng)意表達(dá)（如“木蘭新聞發(fā)布會(huì)”的表現(xiàn)）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)