中學(xué)階段校園欺凌預(yù)防方案引言校園欺凌是中學(xué)階段亟待解決的突出問題，其不僅對受害者的身體、心理造成長期創(chuàng)傷（如抑郁、自卑、學(xué)業(yè)退縮），也會扭曲實施者的價值觀（如暴力崇拜、責(zé)任缺失），破壞校園和諧氛圍。2020年修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》均明確將校園欺凌納入法律規(guī)制范疇，要求“建立校園欺凌防控體系”。本方案結(jié)合中學(xué)教育特點與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以“預(yù)防為主、干預(yù)及時、修復(fù)有效”為原則，構(gòu)建“制度-教育-預(yù)警-干預(yù)-支持-協(xié)同”的全流程防護體系，旨在從根源上遏制欺凌行為，保障學(xué)生合法權(quán)益。一、政策與組織架構(gòu)：構(gòu)建預(yù)防工作的制度基礎(chǔ)制度是預(yù)防校園欺凌的“壓艙石”，需通過明確的組織架構(gòu)與規(guī)范的流程，確保各項工作有章可循。（一）成立專項領(lǐng)導(dǎo)小組組成：由校長擔(dān)任組長（全面負責(zé)），分管德育的副校長（具體執(zhí)行）、班主任（班級層面落實）、心理教師（心理支持）、法治副校長（法治指導(dǎo)）、家長代表（家庭協(xié)同）組成校園欺凌預(yù)防工作領(lǐng)導(dǎo)小組。職責(zé)：制定校園欺凌預(yù)防與處置的年度計劃；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門資源（如德育處、教務(wù)處、心理室、后勤處）；審議重大欺凌事件的處置方案；定期向?qū)W校董事會、教育行政部門匯報工作進展。（二）制定完善配套制度1.欺凌行為認定標準：依據(jù)《未成年人保護法》第三十九條，明確校園欺凌的核心要素：主體：學(xué)生之間（含本校與外校學(xué)生）；主觀：蓄意或惡意（單次或多次）；方式：肢體暴力（毆打、推搡）、語言侮辱（謾罵、嘲笑）、社交孤立（排斥、孤立）、網(wǎng)絡(luò)攻擊（造謠、傳播隱私）；后果：造成身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害。同時，區(qū)分“欺凌”與“同學(xué)間糾紛”的邊界（如偶發(fā)的口角、打鬧不屬于欺凌），避免擴大化。2.處置流程規(guī)范：制定《校園欺凌事件處置流程圖》，明確“舉報-調(diào)查-處理-反饋”全流程：舉報：接收舉報后，24小時內(nèi)啟動調(diào)查；調(diào)查：由德育處牽頭，班主任、心理教師、法治副校長參與，通過詢問當(dāng)事人、目擊者、查看監(jiān)控（若有）等方式收集證據(jù)；處理：根據(jù)情節(jié)輕重，采取批評教育、家長約談、紀律處分（如警告、記過）、移送公安機關(guān)（如涉及治安管理處罰）等措施；反饋：處理結(jié)果需在5個工作日內(nèi)告知舉報人（匿名舉報者通過編號查詢），并向教育行政部門備案。3.責(zé)任追究制度：明確教師、家長、學(xué)校的責(zé)任：教師：若發(fā)現(xiàn)欺凌行為未及時制止或報告，情節(jié)嚴重的，給予行政處分；家長：若孩子實施欺凌，需配合學(xué)校進行教育，拒不配合的，由社區(qū)或公安機關(guān)介入；學(xué)校：若因管理疏漏導(dǎo)致欺凌事件反復(fù)發(fā)生，追究校長及相關(guān)負責(zé)人責(zé)任。二、教育與意識培養(yǎng)：從根源上遏制欺凌行為教育是預(yù)防校園欺凌的“治本之策”，需通過系統(tǒng)性的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立“拒絕欺凌、尊重他人”的價值觀。（一）課程化融入：校本課程與學(xué)科滲透目標：讓學(xué)生“知欺凌、懂應(yīng)對、明責(zé)任”。校本課程：開設(shè)《校園欺凌預(yù)防與自我保護》校本課程（每周1課時），內(nèi)容涵蓋：認知層面：欺凌的定義、類型與危害（如播放《少年的你》片段，分析受害者的心理創(chuàng)傷）；技能層面：受害者的應(yīng)對方法（如“大聲說不”“跑向人群”“及時報告”）、實施者的后果（如法律責(zé)任、道德譴責(zé)）、旁觀者的責(zé)任（如“不圍觀、不參與、及時報告”）；情感層面：通過“角色扮演”（如受害者、實施者、旁觀者），讓學(xué)生體驗不同角色的感受，培養(yǎng)同理心。學(xué)科滲透：在語文、道德與法治、心理健康等學(xué)科中融入欺凌預(yù)防內(nèi)容。例如，語文課本中的《孔乙己》（批判嘲笑他人的行為）、道德與法治課中的《尊重他人》（講解“平等待人”的重要性）、心理健康課中的《情緒管理》（教授如何用非暴力方式解決沖突）。（二）師德師風(fēng)建設(shè)：教師的示范與引導(dǎo)教師是學(xué)生的“引路人”，其言行直接影響學(xué)生的價值觀。禁止體罰與變相體罰：嚴格執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，禁止教師對學(xué)生實施體罰（如打耳光、罰站）或變相體罰（如辱罵、孤立），避免教師的暴力行為成為學(xué)生的“模仿對象”。識別與干預(yù)能力培訓(xùn)：每學(xué)期組織教師參加“校園欺凌識別與應(yīng)對”培訓(xùn)，內(nèi)容包括：如何識別欺凌行為（如觀察學(xué)生的異常表現(xiàn)：突然不愿上學(xué)、身上有傷痕、情緒低落）；如何及時制止（如“停止你的行為！”“跟我去辦公室！”）；如何與學(xué)生溝通（如用“我看到你剛才……”代替“你為什么……”，避免指責(zé)）。（三）同伴教育：學(xué)生主體的自我管理同伴是學(xué)生日常接觸最多的群體，其引導(dǎo)作用更貼近學(xué)生心理。培養(yǎng)“反欺凌小使者”：從各班級選拔1-2名責(zé)任心強、人緣好的學(xué)生，經(jīng)過培訓(xùn)（如溝通技巧、應(yīng)對方法）后，擔(dān)任“反欺凌小使者”。其職責(zé)包括：關(guān)注班級同學(xué)的關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)矛盾；調(diào)解同學(xué)間的小糾紛（如“你們可以好好說話，不要吵架”）；向班主任報告嚴重的欺凌行為。開展“反欺凌主題活動”：通過校園廣播、黑板報、主題班會等形式，讓學(xué)生參與其中。例如：舉辦“拒絕欺凌，從我做起”演講比賽，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷或看法；制作“反欺凌宣傳海報”，張貼在校園各處；開展“同伴互助”活動，讓優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對幫助行為有偏差的學(xué)生。三、預(yù)警與干預(yù)機制：實現(xiàn)精準識別與及時處置預(yù)警是預(yù)防欺凌的“第一道防線”，需通過多渠道收集信息，及時發(fā)現(xiàn)潛在的欺凌行為；干預(yù)是“止損鍵”，需根據(jù)情節(jié)輕重采取針對性措施。（一）多渠道預(yù)警體系1.舉報渠道：建立“線上+線下”匿名舉報機制：線下：在教學(xué)樓、食堂、宿舍等學(xué)生密集場所設(shè)置“匿名舉報箱”，每周由德育處專人開啟；線上：開發(fā)“校園欺凌舉報小程序”（微信端），學(xué)生可匿名提交舉報信息（包括時間、地點、當(dāng)事人、事件經(jīng)過、證據(jù)照片/視頻），小程序自動生成編號，學(xué)生可通過編號查詢處理進度（如“已受理”“調(diào)查中”“已處理”）。2.日常觀察：班主任：每周召開“心理班會”，通過“情緒分享”環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生的情緒變化（如沉默寡言、突然疏遠同學(xué)、成績下降）；心理教師：每月開展一次心理測評（使用《青少年心理健康量表》），重點關(guān)注三類學(xué)生：受害者高危群體：性格內(nèi)向、身體瘦弱、成績差、家庭不和諧的學(xué)生；實施者高危群體：攻擊性強、情緒易失控、家庭有暴力史的學(xué)生；旁觀者高危群體：冷漠、喜歡圍觀的學(xué)生。對測評結(jié)果異常的學(xué)生，建立“心理檔案”，定期跟蹤。3.同學(xué)反饋：通過“班級心理委員”制度，讓心理委員每周向班主任匯報班級同學(xué)的關(guān)系狀況（如“某同學(xué)最近經(jīng)常被欺負”“某同學(xué)最近脾氣很大”）。（二）分級干預(yù)流程根據(jù)欺凌行為的情節(jié)輕重（輕微、一般、嚴重），采取不同的干預(yù)措施：1.輕微欺凌（如口頭嘲笑、偶爾推搡）：處置：由班主任批評教育實施者，要求其向受害者道歉；家長溝通：約談實施者家長，要求其配合學(xué)校進行教育；跟進：班主任每周關(guān)注受害者與實施者的關(guān)系，避免再次發(fā)生。2.一般欺凌（如多次辱罵、毆打致輕微傷害）：處置：由德育處給予實施者紀律處分（如警告、記過），并通知家長；心理干預(yù)：心理教師對受害者進行心理輔導(dǎo)（如認知行為療法，幫助其重建自信），對實施者進行情緒管理訓(xùn)練；家校合作：家長需陪同實施者向受害者道歉，并簽署《行為承諾書》。3.嚴重欺凌（如毆打致重傷、網(wǎng)絡(luò)造謠致受害者自殺）：處置：立即報警，移送公安機關(guān)處理；法律教育：法治副校長對實施者及其家長進行法治教育，明確其法律責(zé)任（如《刑法》中的“故意傷害罪”“侮辱罪”）；社會支持：聯(lián)系民政部門、未成年人保護機構(gòu)，為受害者提供臨時庇護、心理援助等服務(wù)。（三）應(yīng)急處置規(guī)范若發(fā)生突發(fā)欺凌事件（如課堂上毆打同學(xué)），教師需立即采取以下措施：1.制止行為：大聲喝止實施者，將受害者帶離現(xiàn)場；2.保護受害者：檢查受害者的身體狀況，若有受傷，立即送校醫(yī)室或醫(yī)院；3.收集證據(jù)：拍照、錄像（若有），詢問目擊者，記錄事件經(jīng)過；4.通知家長：及時告知受害者與實施者的家長；5.報告學(xué)校：向德育處匯報事件情況，啟動處置流程。四、支持與修復(fù)體系：促進受影響者的心理重建校園欺凌的影響是長期的，需通過系統(tǒng)的支持與修復(fù)，幫助受害者恢復(fù)身心健康，引導(dǎo)實施者回歸正途，避免旁觀者成為“潛在實施者”。（一）受害者支持：重建自信與安全感1.心理輔導(dǎo)：心理教師為受害者提供長期心理支持（每周1次，持續(xù)3個月以上），內(nèi)容包括：情緒宣泄：通過傾訴、繪畫、運動等方式，釋放內(nèi)心的恐懼與憤怒；認知調(diào)整：幫助受害者認識到“欺凌不是你的錯”，重建自我價值；技能訓(xùn)練：教授自我保護技巧（如“大聲呼救”“跑向人群”“報告老師”）。2.學(xué)業(yè)幫助：班主任協(xié)調(diào)各科教師，為受害者提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（如課后補課、調(diào)整座位），避免因成績下降而加重心理負擔(dān)。3.社會支持：組織“同伴互助小組”，讓受害者與性格開朗、樂于助人的同學(xué)結(jié)對，幫助其融入集體；邀請受害者家長參與“家庭心理輔導(dǎo)”，指導(dǎo)家長如何給予孩子支持（如“多傾聽，少指責(zé)”“避免過度保護”）。（二）實施者矯正：認知改變與行為引導(dǎo)1.心理干預(yù)：心理教師為實施者提供行為矯正訓(xùn)練（每周1次，持續(xù)6個月以上），內(nèi)容包括：同理心培養(yǎng)：通過“角色扮演”，讓實施者體驗受害者的感受（如“如果別人這樣對你，你會怎么想？”）；情緒管理：教授“深呼吸”“計數(shù)法”等情緒調(diào)節(jié)技巧，避免沖動行為；價值觀教育：講解“尊重他人”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的重要性，幫助其樹立正確的價值觀。2.家庭指導(dǎo)：對實施者的家長進行家庭教育指導(dǎo)（每月1次），內(nèi)容包括：避免溺愛或暴力教育：溺愛會讓孩子變得任性，暴力教育會讓孩子模仿暴力；關(guān)注孩子的情緒：多與孩子溝通，了解其在學(xué)校的情況；配合學(xué)校教育：支持學(xué)校的處置措施，不要袒護孩子。（三）實施者矯正：從“暴力者”到“學(xué)習(xí)者”1.行為矯正：通過“行為契約法”，讓實施者制定《行為改進計劃》（如“本周不罵人”“本周幫助同學(xué)一次”），班主任每周檢查完成情況，若達到目標，給予獎勵（如表揚、免做一次作業(yè)）；若未達到，給予懲罰（如打掃教室、寫反思日記）。2.責(zé)任承擔(dān)：讓實施者參與“公益勞動”（如打掃校園、照顧低年級同學(xué)），通過服務(wù)他人，培養(yǎng)責(zé)任感與同理心。3.社會參與：組織實施者參加“未成年人法治教育基地”參觀活動，通過觀看案例展覽、聽取服刑人員現(xiàn)身說法，了解欺凌的法律后果。（四）旁觀者引導(dǎo)：避免冷漠與參與旁觀者的態(tài)度直接影響欺凌行為的發(fā)生與發(fā)展（如圍觀會助長實施者的氣焰，報告則會制止欺凌）。需通過教育引導(dǎo)，讓旁觀者成為“反欺凌的參與者”。主題班會：開展“如果我是旁觀者”主題班會，討論“圍觀的后果”“報告的重要性”；案例教育：分享“旁觀者報告制止欺凌”的案例，讓學(xué)生認識到“報告不是告密，而是幫助同學(xué)”；獎勵機制：對及時報告欺凌行為的旁觀者，給予表揚或獎勵（如“校園美德少年”稱號），鼓勵其積極參與。五、家校社協(xié)同：形成預(yù)防工作的合力校園欺凌不是學(xué)校單方面的問題，需家庭、學(xué)校、社會共同參與，形成“三位一體”的預(yù)防體系。（一）家庭責(zé)任：營造良好的家庭環(huán)境家庭是孩子的“第一所學(xué)?！?，家長的教育方式直接影響孩子的行為。需引導(dǎo)家長：1.樹立正確的教育觀念：避免“溺愛”（如孩子打人，家長袒護）或“暴力”（如孩子犯錯，家長毆打）教育，采用“民主、尊重”的教育方式；2.關(guān)注孩子的情緒變化：多與孩子溝通，了解其在學(xué)校的情況（如“今天在學(xué)校開心嗎？”“有沒有同學(xué)欺負你？”）；3.教育孩子尊重他人：通過日常生活中的小事（如尊重長輩、分享玩具），培養(yǎng)孩子的同理心與責(zé)任感；4.配合學(xué)校工作：積極參加家長會、家長學(xué)校，了解學(xué)校的欺凌預(yù)防措施，支持學(xué)校的處置決定。（二）學(xué)校溝通：加強家?；訉W(xué)校需通過多種方式，加強與家長的溝通：1.定期家長會：每學(xué)期召開2次“校園欺凌預(yù)防”專題家長會，向家長介紹學(xué)校的預(yù)防措施、孩子的在校情況；2.家長學(xué)校：開設(shè)“家庭欺凌預(yù)防”課程（每學(xué)期4次），內(nèi)容包括“如何識別孩子的異常行為”“如何教育孩子應(yīng)對欺凌”；3.個別溝通：對實施者與受害者的家長，進行一對一溝通，了解家庭情況，共同制定教育方案。（三）社會參與：整合資源形成合力社會是預(yù)防校園欺凌的“大環(huán)境”，需整合公安、司法、民政、社區(qū)等資源，形成合力：1.法治副校長：每學(xué)期為學(xué)生上2次法治課，內(nèi)容包括“校園欺凌的法律后果”“如何用法律保護自己”；2.社區(qū)支持：社區(qū)居委會開展“反欺凌”主題活動（如親子講座、模擬法庭），營造“拒絕欺凌”的社區(qū)氛圍；3.媒體宣傳：通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，宣傳“反欺凌”的正能量（如“校園美德少年”事跡、“反欺凌”公益廣告），引導(dǎo)社會關(guān)注校園欺凌問題；4.未成年人保護機構(gòu)：聯(lián)系未成年人保護中心、心理咨詢機構(gòu)，為受害者提供專業(yè)的心理援助、法律支持等服務(wù)。六、評估與改進：持續(xù)優(yōu)化預(yù)防方案校園欺凌預(yù)防是一個動態(tài)過程，需通過定期評估，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方案。（一）效果評估1.問卷調(diào)查：每學(xué)期開展一次“校園欺凌現(xiàn)狀”問卷調(diào)查（對象包括學(xué)生、家長、教師），內(nèi)容包括：學(xué)生：“你是否遇到過欺凌？”“你是否知道如何報告？”“你對學(xué)校的預(yù)防措施滿意嗎？”；家長：“你是否了解學(xué)校的欺凌預(yù)防措施？”“你是否配合學(xué)校的工作？”；教師：“你是否能識別欺凌行為？”“你是否能及時處置？”。2.訪談：選取部分學(xué)生、家長、教師進行深度訪談，了解其對預(yù)防方案的意見與建議。3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計：統(tǒng)計每學(xué)期的欺凌事件數(shù)量、類型、處置結(jié)果，分析其變化趨勢（如數(shù)量是否下降、類型是否改變）。（二）動態(tài)調(diào)整根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整預(yù)防方案：若“舉報渠道不暢”，則優(yōu)化線上舉報小程序（如增加“語音舉報”功能）；若“教育效果不佳”，則改進校本課程（如增加更多案例分析、情景模擬）；若“家校溝通不足”，則增加家長會次數(shù)（如每學(xué)期3次）或開通“家長微信群”，及時分享學(xué)校的