中學(xué)生古詩(shī)詞預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)引言古詩(shī)詞是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“誦讀古代詩(shī)詞，積累傳統(tǒng)文化經(jīng)典，提高審美情趣”。然而，當(dāng)前古詩(shī)詞預(yù)習(xí)普遍存在“重識(shí)記、輕思維”“重形式、輕實(shí)效”的問題：有的預(yù)習(xí)單僅要求“抄生字詞、背詩(shī)句”，淪為機(jī)械任務(wù)；有的設(shè)計(jì)缺乏梯度，無(wú)法適配不同學(xué)生的認(rèn)知水平；還有的脫離文本情境，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。預(yù)習(xí)是學(xué)生與文本的首次“對(duì)話”，其質(zhì)量直接影響課堂深度學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合建構(gòu)主義理論、深度學(xué)習(xí)理念及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探討中學(xué)生古詩(shī)詞預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則、要素框架及實(shí)踐示例，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“思維提升”。一、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論：強(qiáng)調(diào)主動(dòng)意義建構(gòu)皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)與新信息互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。古詩(shī)詞預(yù)習(xí)需激活學(xué)生的“前經(jīng)驗(yàn)”（如舊詩(shī)積累、生活情境），讓學(xué)生在“已知”與“未知”之間建立聯(lián)系。例如，預(yù)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《漁家傲·秋思》中范仲淹的“家國(guó)情懷”，為理解“先天下之憂而憂”做鋪墊。2.深度學(xué)習(xí)理念：聚焦高階思維發(fā)展布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)將思維分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生超越“識(shí)記”，進(jìn)入“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維。預(yù)習(xí)單需設(shè)計(jì)開放性問題，如“《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中‘月亮’的意象有何作用？”，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：指向核心素養(yǎng)培育新課標(biāo)提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信。預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)需整合這四個(gè)維度：通過“字詞積累”發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過“問題探究”提升思維品質(zhì)，通過“意象分析”培養(yǎng)審美鑒賞力，通過“文化關(guān)聯(lián)”增強(qiáng)文化自信。二、設(shè)計(jì)的基本原則1.目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣教學(xué)核心目標(biāo)預(yù)習(xí)單需圍繞單元目標(biāo)與文本特質(zhì)設(shè)計(jì)。例如，統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)“古詩(shī)文單元”的目標(biāo)是“感悟山川之美，體會(huì)情感之真”，預(yù)習(xí)《答謝中書書》時(shí)，可設(shè)計(jì)“找出文中描寫山川景物的句子，說(shuō)說(shuō)作者的情感”，直接指向單元目標(biāo)。2.分層適配：滿足不同學(xué)生需求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)-提升任務(wù)-挑戰(zhàn)任務(wù)”三層梯度。例如，預(yù)習(xí)《送杜少府之任蜀州》：基礎(chǔ)任務(wù)：標(biāo)注“城闕”“宦游”等字詞的讀音與含義；提升任務(wù)：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)歌內(nèi)容；挑戰(zhàn)任務(wù)：分析“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的情感內(nèi)涵。將古詩(shī)詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)代入感。例如，預(yù)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)你在節(jié)日里思念親人的經(jīng)歷，結(jié)合詩(shī)中的‘登高’‘插茱萸’意象”，讓學(xué)生在情境中理解“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。4.思維進(jìn)階：從低階到高階的問題鏈設(shè)計(jì)“是什么-為什么-怎么樣”的問題鏈，逐步引導(dǎo)思維深化。例如，預(yù)習(xí)《觀滄?！罚旱碗A：詩(shī)中描寫了哪些景物？（識(shí)記）中階：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”營(yíng)造了怎樣的氛圍？（理解）高階：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”表達(dá)了作者怎樣的胸懷？（分析/評(píng)價(jià)）三、具體設(shè)計(jì)要素與實(shí)踐框架古詩(shī)詞預(yù)習(xí)單的核心要素可分為“前置認(rèn)知激活-文本初讀感知-問題深度探究-拓展關(guān)聯(lián)遷移-困惑記錄反饋”五個(gè)模塊，形成“從舊到新、從淺到深、從文本到生活”的邏輯鏈。1.前置認(rèn)知激活：建立新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，降低理解難度，激發(fā)探究興趣。常見形式：舊知回顧：“你學(xué)過哪些描寫春天的古詩(shī)詞？請(qǐng)寫出一句并說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)?！保A(yù)習(xí)《錢塘湖春行》）；情境導(dǎo)入：展示“岳陽(yáng)樓”的圖片或視頻，提問“你對(duì)岳陽(yáng)樓有哪些了解？”（預(yù)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》）；文化鋪墊：“重陽(yáng)節(jié)有哪些習(xí)俗？”（預(yù)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》）。2.文本初讀感知：夯實(shí)基礎(chǔ)理解設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，解決字詞障礙，梳理文脈。常見任務(wù)：朗讀訓(xùn)練：“用普通話朗讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏（如‘潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸’），標(biāo)注韻腳（如《次北固山下》的‘懸’‘年’‘邊’）；字詞積累：整理“屬引”（《三峽》）、“相與”（《記承天寺夜游》）等重點(diǎn)字詞，用工具書注釋；內(nèi)容梳理：用思維導(dǎo)圖或表格概括詩(shī)歌內(nèi)容（如《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的“時(shí)間-地點(diǎn)-事件-情感”）。3.問題深度探究：引導(dǎo)高階思維設(shè)計(jì)意圖：突破“表面理解”，指向文本的深層含義、情感與藝術(shù)特色。問題設(shè)計(jì)策略：指向情感：“《相見歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》中‘獨(dú)’字表達(dá)了作者怎樣的心情？”（李煜《相見歡》）；指向意象：“《天凈沙·秋思》中的‘枯藤’‘老樹’‘昏鴉’等意象有什么共同特點(diǎn)？”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）；指向手法：“《望岳》中‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’用了什么手法？表達(dá)了作者的志向？”（杜甫《望岳》）；指向比較：“《黃鶴樓》與《登鸛雀樓》都寫登高望遠(yuǎn)，情感有何不同？”（崔顥《黃鶴樓》、王之渙《登鸛雀樓》）。設(shè)計(jì)意圖：將古詩(shī)詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化認(rèn)知結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“文本-生活-文化”的轉(zhuǎn)化。常見任務(wù)：生活關(guān)聯(lián)：“如果你要送朋友去外地讀書，會(huì)用《送杜少府之任蜀州》中的哪句詩(shī)？為什么？”；文化遷移：“‘月亮’是古詩(shī)詞中的常見意象，你還知道哪些寫月亮的詩(shī)？請(qǐng)寫出一句并說(shuō)說(shuō)它的情感。”（預(yù)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）；創(chuàng)意表達(dá)：“用詩(shī)中的意象寫一句關(guān)于‘秋天’的感悟（如《秋詞》中的‘晴空一鶴排云上’）?！?.困惑記錄反饋：精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)需求設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生的認(rèn)知障礙，調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)：“請(qǐng)寫下你預(yù)習(xí)時(shí)的困惑（如‘《岳陽(yáng)樓記》中‘不以物喜，不以己悲’是什么意思？’‘《江雪》中的‘獨(dú)釣寒江雪’為什么用‘獨(dú)’？’）?！彼摹⒉煌愋凸旁?shī)詞的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)示例古詩(shī)詞類型不同，預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。以下以“送別詩(shī)”“詠物詩(shī)”“邊塞詩(shī)”“山水田園詩(shī)”為例，提供具體設(shè)計(jì)方案。1.送別詩(shī)：聚焦“情感與意象”示例篇目：王勃《送杜少府之任蜀州》預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)：前置認(rèn)知激活：“你有過送別朋友的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”文本初讀感知：1.標(biāo)注“城闕”“宦游”“歧路”等字詞的讀音與含義；2.用自己的話概括詩(shī)歌內(nèi)容（送別的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。問題深度探究：1.詩(shī)中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古名句，請(qǐng)分析它的情感內(nèi)涵；2.詩(shī)中“歧路”這個(gè)意象有什么作用？拓展關(guān)聯(lián)遷移：“如果你的朋友要去外地讀書，你會(huì)用詩(shī)中的哪句詩(shī)送給她？為什么？”困惑記錄反饋：“請(qǐng)寫下你預(yù)習(xí)時(shí)的困惑（如‘‘宦游’是什么意思？’‘‘無(wú)為在歧路’中的‘無(wú)為’是什么意思？’）?！?.詠物詩(shī)：聚焦“托物言志”示例篇目：陸游《卜算子·詠梅》預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)：前置認(rèn)知激活：“你見過梅花嗎？它有什么特點(diǎn)？”文本初讀感知：1.朗讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏（如“驛外/斷橋/邊，寂寞/開無(wú)/主”）；2.找出詩(shī)中描寫梅花的句子（如“寂寞開無(wú)主”“零落成泥碾作塵”）。問題深度探究：1.詩(shī)中的梅花有哪些特點(diǎn)？（提示：環(huán)境、姿態(tài)、品格）；2.作者借梅花表達(dá)了自己怎樣的志向？拓展關(guān)聯(lián)遷移：“你還知道哪些詠物詩(shī)？請(qǐng)寫出一句并說(shuō)說(shuō)它借什么物言了什么志（如《石灰吟》中的‘粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間’）。”困惑記錄反饋：“請(qǐng)寫下你預(yù)習(xí)時(shí)的困惑（如‘‘驛外斷橋邊’中的‘驛’是什么意思？’‘‘零落成泥碾作塵’中的‘碾’是什么意思？’）?！?.邊塞詩(shī)：聚焦“場(chǎng)景與情感”示例篇目：王昌齡《從軍行（其四）》預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)：前置認(rèn)知激活：“你對(duì)邊塞生活有哪些了解？（可以從電視、電影或書籍中獲得）”文本初讀感知：1.標(biāo)注“青?！薄坝耖T關(guān)”“樓蘭”等字詞的含義；2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)歌內(nèi)容（邊塞的場(chǎng)景、戰(zhàn)士的行動(dòng)）。問題深度探究：1.“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”描繪了怎樣的邊塞場(chǎng)景？2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”表達(dá)了戰(zhàn)士們?cè)鯓拥那楦校客卣龟P(guān)聯(lián)遷移：“如果你是一名戍邊戰(zhàn)士，會(huì)用詩(shī)中的哪句詩(shī)表達(dá)自己的決心？為什么？”困惑記錄反饋：“請(qǐng)寫下你預(yù)習(xí)時(shí)的困惑（如‘‘樓蘭’是什么地方？’‘‘穿金甲’中的‘穿’是什么意思？’）。”4.山水田園詩(shī)：聚焦“意境與情趣”示例篇目：陶淵明《飲酒（其五）》預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)：前置認(rèn)知激活：“你去過農(nóng)村嗎？農(nóng)村的生活有什么特點(diǎn)？”文本初讀感知：1.朗讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏（如“結(jié)廬/在人境，而無(wú)/車馬喧”）；2.找出詩(shī)中描寫山水田園的句子（如“采菊東籬下，悠然見南山”）。問題深度探究：1.“采菊東籬下，悠然見南山”描繪了怎樣的意境？2.作者借這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的生活態(tài)度？拓展關(guān)聯(lián)遷移：“你心中的‘田園生活’是什么樣子的？請(qǐng)用幾句話描述一下（可以用詩(shī)中的意象，如‘菊’‘南山’）。”困惑記錄反饋：“請(qǐng)寫下你預(yù)習(xí)時(shí)的困惑（如‘‘結(jié)廬’是什么意思？’‘‘悠然見南山’中的‘悠然’是什么意思？’）。”五、實(shí)施建議1.指導(dǎo)使用：明確預(yù)習(xí)要求提前向?qū)W生說(shuō)明預(yù)習(xí)的時(shí)間（如“課前15分鐘完成”）、方式（如“獨(dú)立完成+小組討論”）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“字跡工整、問題回答有深度”）；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“預(yù)習(xí)提示”（如“‘宦游’的意思可以查字典”“‘歧路’的意象可以聯(lián)系生活中的‘分別’場(chǎng)景”）。2.反饋調(diào)整：基于預(yù)習(xí)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)收集學(xué)生的困惑記錄，將共性問題（如“‘不以物喜，不以己悲’的含義”）作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)；選取優(yōu)秀的預(yù)習(xí)單（如“問題回答有深度”“拓展關(guān)聯(lián)有創(chuàng)意”）在課堂上展示，激勵(lì)學(xué)生。3.評(píng)價(jià)激勵(lì)：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)參與過程性評(píng)價(jià)：通過課堂提問、小組展示等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果（如“你對(duì)‘海內(nèi)存知己’的分析很有深度”）；總結(jié)性評(píng)價(jià)：將預(yù)習(xí)單的完成情況納入學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)（如“預(yù)習(xí)單占單元測(cè)試成績(jī)的10%”）；個(gè)性化評(píng)價(jià)：對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)（如“你的困惑記錄越來(lái)越具體了，說(shuō)明你在認(rèn)真思考”）。結(jié)語(yǔ)