小學英語口語課教學設計與評估引言在全球化與信息化背景下，英語口語能力已成為小學生必備的語言技能之一?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確將“語言能力”列為英語學科核心素養(yǎng)的基礎，強調“培養(yǎng)學生用英語進行口頭表達的能力，增強跨文化交際意識”。然而，當前小學英語口語教學仍存在“重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)”“活動形式單一、學生參與度低”“評估方式固化、缺乏過程性反饋”等問題。本文結合新課標理念與教學實踐，從教學設計與教學評估兩個維度，探討小學英語口語課的專業(yè)實施路徑，為一線教師提供可操作的實踐框架。一、小學英語口語課教學設計：以“情境-任務-互動”為核心教學設計是口語課的“藍圖”，需以學生認知特點為基礎，以核心素養(yǎng)為導向，構建“目標明確、內容鮮活、活動多元、環(huán)境支持”的教學體系。（一）目標設定：基于核心素養(yǎng)的精準定位新課標要求，口語教學目標需整合“語言能力、思維品質、文化意識、學習能力”四大核心素養(yǎng)。小學階段（3-6年級）口語目標應體現階梯性與可操作性，避免“大而空”。例如：低年級（3-4年級）：聚焦“基礎表達”，如能用簡單句型（“Ilike...”,“Thisis...”）描述個人喜好、身邊事物；能聽懂并回應日常問候（“Howareyou?—I’mfine,thankyou.”）。中年級（5年級）：強調“情境交流”，如能在購物、問路等場景中用“CanIhelpyou?—Iwant...”,“Excuseme,whereis...?—It’snextto...”等句型進行簡單對話；能復述簡短故事的主要內容。高年級（6年級）：注重“邏輯表達”，如能就“我的周末”“最喜歡的節(jié)日”等話題用“First,then,finally”等連接詞組織語言；能對他人的觀點進行簡單回應（“Iagreewithyou.”“Ithink...because...”）。示例：三年級口語課《AttheZoo》目標設計語言能力：能聽懂并說出“tiger,panda,elephant”等動物詞匯；能用“It’s...（big/small/cute）”描述動物特征；能進行“—What’sthis?—It’sa...—Isit...?—Yes,itis./No,itisn’t.”的對話。思維品質：通過“猜動物”游戲，培養(yǎng)觀察與推理能力（如“它有黑白相間的毛，愛吃竹子”——猜熊貓）。文化意識：了解中西方對“熊貓”的不同情感（中國的國寶，西方的“友好使者”）。學習能力：通過小組合作，學會傾聽同伴發(fā)言并補充信息。（二）內容選擇：貼近生活與認知的情境化素材小學英語口語內容需遵循“生活性”“趣味性”“梯度性”原則，讓學生在“真實或模擬的情境”中感知語言的用途。1.生活場景：選擇學生熟悉的生活片段，如“家庭聚會”“學校活動”“超市購物”“公園游玩”等。例如，五年級可設計“PlanningaBirthdayParty”（策劃生日派對），讓學生用“Let’sbuy...”,“Wecanplay...”,“Whatabout...?”等句型討論派對安排。2.童趣元素：融入童話、動畫、游戲等兒童喜愛的素材。例如，低年級可結合《PeppaPig》（小豬佩奇）中的“muddypuddle”（泥坑）場景，練習“Jumpinthepuddle!”“It’sfun!”等表達；高年級可改編《SnowWhite》（白雪公主），讓學生用英語表演“七個小矮人歡迎白雪公主”的片段。3.梯度設計：內容難度需符合學生語言水平，從“單詞-短語-句子-對話-語篇”逐步遞進。例如，四年級“Food”主題可設計：Level1（基礎）：認讀“apple,banana,cake”等單詞，用“Ilike...”表達喜好；Level2（提升）：用“It’ssweet/sour”描述食物味道，用“Wouldyoulike...?—Yes,please./No,thanks.”回應邀請；Level3（挑戰(zhàn)）：小組合作設計“菜單”，用“Wehave...forbreakfast/lunch/dinner.”介紹菜品。（三）活動設計：互動性與趣味性并重的任務鏈口語能力的提升需通過“有意義的互動”實現?；顒釉O計需避免“機械重復”，應圍繞“任務”展開，讓學生在“做中學”（learningbydoing）。常見活動類型包括：1.情境模擬（Role-play）：創(chuàng)設真實場景，讓學生扮演不同角色進行對話。例如，三年級“AttheShop”（在商店）：學生分飾“售貨員”與“顧客”，用“CanIhelpyou?—Iwantatoycar.—Howmuchisit?—It’s20yuan.—Hereyouare.—Thankyou.”進行模擬交易。3.故事創(chuàng)編（StoryCreation）：讓學生發(fā)揮想象力，用英語創(chuàng)編簡短故事。例如，四年級“MyPet”（我的寵物）：學生用“Lookatmypet.It’sa...Ithas...Itlikes...Everyday,I...”創(chuàng)編故事，然后小組內分享。4.項目式學習（Project-basedLearning）：以“解決問題”為導向，開展跨學科口語活動。例如，六年級“ProtectingAnimals”（保護動物）：學生分組調查“身邊的動物保護情況”，用英語制作海報并匯報（“Weshouldnot...Wecan...”）。設計技巧：活動需遵循“輸入-輸出-反饋”閉環(huán)。例如，在“AttheZoo”課中：輸入（Input）：通過圖片、視頻引入動物詞匯與描述句型；輸出（Output）：先進行“猜動物”游戲（個人輸出），再進行“動物園導游”角色扮演（小組輸出）；反饋（Feedback）：教師與同伴對學生的發(fā)音、句型使用、表達流暢度進行點評。（四）環(huán)境創(chuàng)設：安全與激勵并存的表達空間小學階段學生的口語表達易受“害怕出錯”“缺乏信心”的影響，因此需構建“低焦慮”的課堂環(huán)境：1.物理環(huán)境：教室布置可融入英語元素，如墻面張貼“DailyEnglish”（日常用語）海報（“Goodmorning!”,“Nicetomeetyou!”）、學生英語作品展示欄（如“我的寵物故事”繪畫與文字）；利用多媒體設備播放英語動畫、兒歌，營造語言氛圍。2.心理環(huán)境：教師需用“鼓勵性語言”替代“批評性語言”，如用“Great!Yousaid‘elephant’correctly!”（太棒了！你“大象”說得很對?。┐妗澳阌终f錯了”；允許學生“重復”“修正”，如“Canyousayitagain?”（你能再說一遍嗎？）“Maybeyoucanuse‘cute’insteadof‘nice’.”（或許你可以用“cute”代替“nice”。）。3.同伴環(huán)境：組織“結對練習”（Pairwork）與“小組合作”（Groupwork），讓學生在同伴支持中降低焦慮。例如，低年級可采用“buddysystem”（伙伴制度），讓口語能力較強的學生幫助較弱的學生練習對話。二、小學英語口語課教學評估：以“發(fā)展性”為導向的多元體系評估是口語教學的“指揮棒”，需從“單一評價”轉向“多元評價”，從“結果導向”轉向“過程導向”，真正發(fā)揮“診斷、激勵、改進”的功能。（一）評估原則：導向性與發(fā)展性的統一1.導向性：評估需緊扣新課標核心素養(yǎng)目標，避免“重知識、輕能力”。例如，評估“描述動物特征”時，不僅要考查“是否說出了動物名稱”，還要考查“是否用了形容詞”“表達是否流暢”“是否有互動”。2.發(fā)展性：評估需關注學生的“進步過程”，而非“最終結果”。例如，對于口語基礎較弱的學生，若能從“只能說單詞”進步到“能說簡單句子”，應給予肯定。3.多元化：評估主體（教師、學生、家長）與評估方式（形成性、總結性）需多元化，避免“教師一言堂”。4.激勵性：評估結果需以“鼓勵”為主，保護學生的口語表達興趣。例如，用“星級評價”（★★★★★）代替“分數”，用“成長記錄”展示學生的進步。（二）評估方式：多元化與過程性的融合1.形成性評估（ProcessAssessment）：關注教學過程中的即時表現，及時反饋與調整教學。常見方式包括：課堂觀察（ClassroomObservation）：教師用“觀察表”記錄學生的參與情況（如“是否主動發(fā)言”“是否傾聽同伴”“是否使用目標句型”）。示例：三年級《AttheZoo》課堂觀察表學生姓名主動發(fā)言次數使用“It’s...”句型次數傾聽同伴情況教師評價小明3次2次認真★★★★小紅2次1次偶爾分心★★★評價維度評分（1-3分）建議表達清晰性3分聲音很響亮，我都聽懂了！合作態(tài)度2分可以多讓同伴發(fā)言哦！句型使用3分“Whatabout...?”用得很好！成長記錄袋（Portfolio）：收集學生的口語作品，如錄音（“我的寵物故事”）、視頻（“動物園導游”角色扮演）、同伴互評表等，展示學生的進步軌跡。例如，四年級學生可每周錄制一段“日常對話”（如“和媽媽討論晚餐吃什么”），存入成長記錄袋，期末時對比開學初的錄音，感受自己的進步。同伴互評（PeerAssessment）：讓學生用“簡單量表”評價同伴的口語表達。例如，五年級“PlanningaBirthdayParty”小組活動中，同伴可從“表達清晰性”“合作態(tài)度”“句型使用”三個維度評價：自我評估（Self-Assessment）：引導學生反思自己的口語學習情況。例如，低年級用“表情貼紙”（笑臉=我做得很好，哭臉=我需要努力）評價自己的發(fā)言；高年級用“反思日記”（“今天我學會了用‘It’scute’描述熊貓，下次我想嘗試用‘It’sverycute’加強語氣”）。2.總結性評估（SummativeAssessment）：關注階段學習結果，全面考查口語能力。小學階段總結性評估需避免“機械背誦”，應采用“情境化、互動性”的形式：口語測試（OralTest）：設計“真實任務”，如：低年級：“介紹你的玩具”（用“Thisismytoy.It’s...Ilikeit.”）；中年級：“模擬打電話”（“Hello!—Hello!Thisis...MayIspeakto...?—Speaking.—Let’splayfootballthisafternoon.—Great!Seeyouthen.”）；高年級：“主題演講”（“MyFavouriteFestival”，用“First,I...Then,we...Finally,we...”組織語言）。表演展示（Performance）：讓學生以小組為單位進行英語表演，如改編童話、演唱英語歌曲、展示項目成果（如“保護動物”海報匯報）。例如，六年級學生可表演《TheLittleRedRidingHood》（小紅帽），用英語對話展示“小紅帽與大灰狼”“小紅帽與奶奶”的場景。（三）評估結果：反饋與改進的閉環(huán)評估的最終目的是“改進教學”與“促進學生發(fā)展”，因此需重視結果的反饋與應用：1.對學生：用“具體、正面”的反饋替代“籠統、負面”的評價。例如，不說“你說得不好”，而是說“你用了‘It’sbig’描述大象，很棒！如果能加上‘Ithasalongnose’就更完整了！”；通過“成長記錄袋”讓學生看到自己的進步，增強信心。2.對教師：通過課堂觀察與學生作品分析，反思教學中的不足。例如，若多數學生在“描述動物特征”時不會用“has”（如“它有長鼻子”——“Ithasalongnose”），則需在后續(xù)課中加強“has/have”的句型練習；若學生參與度低，則需調整活動設計（如增加游戲環(huán)節(jié)）。3.對家長：用“易懂、客觀”的方式反饋學生的口語情況。例如，不說“你孩子口語很差”，而是說“孩子能主動用‘Hello!’打招呼，很棒！建議在家多和孩子用英語對話（如‘What’sfordinner?’——‘It’sriceandfish.’）”。三、案例分析：三年級口語課《AttheZoo》教學設計與評估（一）教學設計主題：AttheZoo（在動物園）課時：1課時（40分鐘）目標：1.語言能力：能聽懂并說出“tiger,panda,elephant,monkey”等動物詞匯；能用“It’s...（big/small/cute）”描述動物特征；能進行“—What’sthis?—It’sa...—Isit...?—Yes,itis./No,itisn’t.”的對話。2.思維品質：通過“猜動物”游戲，培養(yǎng)觀察與推理能力。3.文化意識：了解熊貓是中國的國寶。4.學習能力：通過小組合作，學會傾聽同伴發(fā)言并補充信息。內容與活動：1.熱身（5分鐘）：播放英語兒歌《OldMacDonaldHadaFarm》，學生跟著唱并做動作（如“tiger”——學老虎叫，“panda”——學熊貓吃竹子）。2.輸入（10分鐘）：展示動物園圖片，引入動物詞匯（tiger,panda,elephant,monkey）；用圖片教“big”（大象）、“small”（猴子）、“cute”（熊貓）等形容詞；示范對話：“—What’sthis?—It’sapanda.—Isitcute?—Yes,itis.”。3.輸出（20分鐘）：活動1：猜動物（個人輸出）：教師展示動物部分特征（如“黑白相間的毛”），學生猜“panda”，并說“It’sapanda.It’scute.”?；顒?：動物園導游（小組輸出）：學生分小組，一人扮演“導游”，其余扮演“游客”，用“—What’sthis?—It’sa...—Isit...?—Yes,itis./No,itisn’t.”進行對話。例如：游客：What’sthis?導游：It’satiger.游客：Isitbig?導游：Yes,itis.4.總結（5分鐘）：學生分享“最喜歡的動物”，教師總結“熊貓