視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動示范引言在語言教學(xué)體系中，視聽說課程是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的核心載體。它以“視”為情境錨點(diǎn)（Visual）、“聽”為信息輸入（Auditory）、“說”為意義輸出（Oral），通過多模態(tài)互動實(shí)現(xiàn)“理解—內(nèi)化—表達(dá)”的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)。然而，當(dāng)前部分視聽說課堂存在“重形式輕實(shí)效”“輸入與輸出割裂”“學(xué)習(xí)者參與度低”等問題。本文結(jié)合語言習(xí)得理論（如Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說），提出“情境化、協(xié)同化、learner-centered”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并通過具體活動示范，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、視聽說課程的核心定位與教學(xué)設(shè)計(jì)原則（一）核心定位：三位一體的綜合語言實(shí)踐視聽說課程并非“看視頻+做聽力題+練口語”的簡單疊加，其本質(zhì)是以真實(shí)情境為依托，以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動的綜合語言實(shí)踐。具體而言：“視”：通過圖像、畫面、場景等視覺信息，構(gòu)建貼近生活的語用環(huán)境（如電影片段中的日常對話、紀(jì)錄片中的跨文化場景），降低語言理解的抽象性；“聽”：通過音頻（對話、演講、新聞等）輸入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語音、語調(diào)、語篇結(jié)構(gòu)的感知能力，積累語言知識；“說”：通過口語輸出（討論、角色扮演、辯論等），將輸入的語言知識轉(zhuǎn)化為語用能力，促進(jìn)意義建構(gòu)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)原則1.情境真實(shí)性原則素材選擇需貼近學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平（如青少年可選擇校園生活、興趣愛好相關(guān)的視頻；成年人可選擇職場溝通、社會熱點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容）。例如，講解“跨文化交際”時(shí)，可選用電影《當(dāng)幸福來敲門》中主角與面試官的對話片段，或TED演講《如何與不同文化背景的人溝通》，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)場景中理解文化差異。2.輸入輸出協(xié)同原則遵循“輸入—加工—輸出”的語言學(xué)習(xí)邏輯，避免“重輸入輕輸出”或“重輸出輕輸入”的極端。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)?！敝黝}時(shí)，先通過紀(jì)錄片《地球脈動》片段輸入“氣候變化的影響”（聽），再通過小組討論“如何減少碳排放”（說），最后通過制作“環(huán)保倡議書”（寫）實(shí)現(xiàn)輸出，形成閉環(huán)。3.學(xué)習(xí)者中心原則教學(xué)設(shè)計(jì)需適配學(xué)習(xí)者的語言水平（如初級學(xué)習(xí)者可選擇語速慢、詞匯簡單的兒童動畫；中級學(xué)習(xí)者可選擇TED-Ed短片；高級學(xué)習(xí)者可選擇無字幕的電影片段），并關(guān)注其學(xué)習(xí)需求（如商務(wù)英語學(xué)習(xí)者需重點(diǎn)訓(xùn)練會議發(fā)言、談判等場景）。4.多模態(tài)互動原則融合視覺（圖片、視頻）、聽覺（音頻、語音）、言語（對話、演講）等多種模態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與興趣。例如，在學(xué)習(xí)“旅游”主題時(shí)，可通過“圖片猜詞”（展示景點(diǎn)圖片，讓學(xué)生用英語說出名稱）、“聽力填空”（播放旅游攻略音頻，填寫景點(diǎn)特色）、“角色扮演”（模擬導(dǎo)游與游客對話）等活動，實(shí)現(xiàn)多感官互動。二、視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程（一）需求分析與目標(biāo)設(shè)定1.需求分析：通過問卷、訪談或課堂觀察，了解學(xué)習(xí)者的語言水平（如聽力詞匯量、口語流利度）、學(xué)習(xí)需求（如希望提高聽力理解能力、口語表達(dá)能力）及興趣偏好（如喜歡電影、演講或紀(jì)錄片）。例如，針對高中學(xué)生，問卷問題可設(shè)計(jì)為：“你覺得聽力最難的部分是什么？（A.語速快B.詞匯量小C.理解主旨）”“你希望在視聽說課上學(xué)什么？（A.日常對話B.演講技巧C.跨文化知識）”。2.目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)需求分析結(jié)果，制定具體、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：認(rèn)知目標(biāo)：能聽懂關(guān)于“環(huán)保”主題的TED演講，獲取主旨大意與關(guān)鍵細(xì)節(jié)；技能目標(biāo)：能就“環(huán)保出行”話題進(jìn)行5分鐘小組討論，使用“inmyopinion”“Iagree/disagreebecause”等表達(dá)；情感目標(biāo)：增強(qiáng)環(huán)保意識，理解跨文化視角下的環(huán)保理念。（二）多模態(tài)素材選擇與加工1.素材來源：選擇真實(shí)、權(quán)威、多樣的素材，如：視頻：電影片段（如《老友記》《哈利波特》）、紀(jì)錄片（如《舌尖上的中國》英文版）、TED演講、新聞片段（如CNN10學(xué)生新聞）；音頻：VOA慢速英語、BBC英語教學(xué)節(jié)目、英語podcast（如《TheEnglishWeSpeak》）；圖片/圖表：與主題相關(guān)的新聞圖片、數(shù)據(jù)圖表（如“全球碳排放趨勢”圖表）。2.素材加工：根據(jù)學(xué)習(xí)者水平對素材進(jìn)行調(diào)整，降低理解難度：字幕處理：初級學(xué)習(xí)者可使用雙語字幕；中級學(xué)習(xí)者可使用英文字幕；高級學(xué)習(xí)者可使用無字幕；剪輯片段：選取核心內(nèi)容（如電影中的對話片段、演講中的論點(diǎn)部分），避免信息過載；設(shè)計(jì)預(yù)聽問題：通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注重點(diǎn)（如“演講者提到的‘成功的三個(gè)要素’是什么？”）。（三）任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：搭建從輸入到輸出的階梯式支架任務(wù)鏈設(shè)計(jì)需遵循“從易到難、從輸入到輸出”的邏輯，為學(xué)習(xí)者提供“腳手架”（Scaffolding），逐步培養(yǎng)其語言能力。以下是“環(huán)保出行”主題的任務(wù)鏈?zhǔn)纠喝蝿?wù)階段活動類型具體任務(wù)設(shè)計(jì)意圖預(yù)聽情境激活展示“自行車共享”“電動公交車”“步行”的圖片，提問：“你平時(shí)怎么去學(xué)校？有沒有考慮過環(huán)保的方式？”激活背景知識，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣聽中細(xì)節(jié)獲取播放TED演講《為什么我們要騎自行車？》（英文字幕），讓學(xué)生填寫表格：“騎自行車的好處（健康/環(huán)保/經(jīng)濟(jì)）”“挑戰(zhàn)（安全/天氣）”訓(xùn)練聽力理解能力，積累語言素材聽中意義解碼播放第二遍演講，讓學(xué)生找出演講者提到的具體例子（如“我每天騎自行車上班，節(jié)省了30分鐘”）深化對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)推理能力聽后觀點(diǎn)表達(dá)小組討論：“你同意演講者的觀點(diǎn)嗎？為什么？”“如果你要說服朋友騎自行車，你會怎么說？”將輸入的語言知識轉(zhuǎn)化為口語輸出拓展遷移應(yīng)用制作“環(huán)保出行建議書”，內(nèi)容包括：建議的方式、理由、實(shí)施步驟（如“每周一騎共享單車上班”）實(shí)現(xiàn)跨情境的語言遷移，培養(yǎng)綜合能力（四）評價(jià)體系構(gòu)建評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)多元性、過程性、激勵(lì)性。具體可采用以下方式：1.形成性評價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程，如課堂參與度（發(fā)言次數(shù)、小組合作情況）、任務(wù)完成質(zhì)量（筆記完整性、表格填寫準(zhǔn)確性）、口語表達(dá)能力（流利度、邏輯性）。例如，可使用“課堂表現(xiàn)評分表”（見表1），每周對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。表1課堂表現(xiàn)評分表（示例）評價(jià)維度評分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）得分參與度積極發(fā)言，主動參與小組討論聽力理解能準(zhǔn)確獲取細(xì)節(jié)，完成任務(wù)口語表達(dá)流利、有邏輯，使用所學(xué)詞匯合作能力能與組員配合，完成小組任務(wù)2.總結(jié)性評價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，如聽力測試（選擇題、填空題、簡答題）、口語展示（演講、角色扮演）、項(xiàng)目成果（環(huán)保建議書、旅游攻略）。例如，可將“環(huán)保出行建議書”作為期末評價(jià)的一部分，由教師、同學(xué)和學(xué)生本人共同評分（教師占60%，同學(xué)占30%，自我占10%）。3.同伴評價(jià)：通過同伴互評，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思能力。例如，在“角色扮演”活動后，讓學(xué)生用“同伴評價(jià)表”（見表2）對組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。表2同伴評價(jià)表（示例）評價(jià)維度評價(jià)內(nèi)容得分（1-5分）語言表達(dá)發(fā)音準(zhǔn)確，詞匯豐富情境模擬符合角色身份，動作自然互動性能回應(yīng)對方，保持對話流暢三、課堂活動示范與實(shí)施要點(diǎn)——以“環(huán)保出行”主題為例（一）活動背景主題：環(huán)保出行（GreenTransportation）適用學(xué)段：高中二年級（英語水平：中級）課時(shí)：1課時(shí)（45分鐘）學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：能聽懂關(guān)于“環(huán)保出行”的演講，獲取關(guān)鍵信息（好處、挑戰(zhàn)）；技能目標(biāo)：能使用“inmyopinion”“because”“so”等表達(dá)，就“環(huán)保出行”話題進(jìn)行討論；情感目標(biāo)：增強(qiáng)環(huán)保意識，培養(yǎng)責(zé)任感。（二）活動實(shí)施步驟1.預(yù)聽激活（5分鐘）操作：展示三張圖片（自行車共享、電動公交車、步行的人），提問：“Thesepicturesshowdifferentwaysoftraveling.Whichonedoyouuseoften?Why?”（這些圖片展示了不同的出行方式，你經(jīng)常用哪一種？為什么？）；播放TED演講《為什么我們要騎自行車？》的開頭片段（無字幕，時(shí)長1分鐘），讓學(xué)生預(yù)測：“Whatwillthespeakertalkabout?”（演講者會講什么？）。設(shè)計(jì)意圖：通過圖片和問題激活背景知識，引發(fā)學(xué)生對“環(huán)保出行”的興趣；無字幕的片段讓學(xué)生專注于語音和語境，培養(yǎng)預(yù)測能力。2.聽中理解（15分鐘）操作：播放完整的演講片段（英文字幕，時(shí)長5分鐘），發(fā)放表格（見表3），讓學(xué)生邊聽邊填寫；表3環(huán)保出行信息表（示例）出行方式好處挑戰(zhàn)騎自行車播放第二遍，讓學(xué)生補(bǔ)充表格中的細(xì)節(jié)（如“騎自行車的好處：健康、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)；挑戰(zhàn)：安全、天氣”）；隨機(jī)提問學(xué)生：“Whatbenefitsdoesthespeakermention?”（演講者提到了哪些好處？）“Whatchallengesdoeshetalkabout?”（他提到了哪些挑戰(zhàn)？）。設(shè)計(jì)意圖：英文字幕幫助學(xué)生理解詞匯和句子；表格引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵信息，培養(yǎng)聽力筆記能力；第二遍播放讓學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)，深化理解。3.聽后輸出（20分鐘）操作：小組討論（4人一組）：“Doyouagreewiththespeaker?Whyorwhynot?”（你同意演講者的觀點(diǎn)嗎？為什么？）“Ifyouwanttopersuadeyourfriendtorideabike,whatwillyousay?”（如果你要說服朋友騎自行車，你會怎么說？）；每組派1名代表匯報(bào)，其他組可提問（如“Yourgroupsaidridingabikeisunsafe.Doyouhaveanysolutions?”（你們組說騎自行車不安全，有沒有解決辦法？））；教師總結(jié)：“Todaywelearnedaboutthebenefitsofgreentransportation.Remember,everysmallactioncanmakeadifference.”（今天我們學(xué)習(xí)了環(huán)保出行的好處。記住，每一個(gè)小行動都能帶來改變。）。設(shè)計(jì)意圖：小組討論降低學(xué)生的焦慮感，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會；匯報(bào)和提問培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和回應(yīng)能力；教師總結(jié)強(qiáng)化主題，升華情感。4.拓展延伸（5分鐘）操作：布置課后任務(wù)：“Makeagreentransportationproposal.Include:1.Awayofgreentransportation;2.Reasons;3.Stepstoimplementit.”（制作一份環(huán)保出行建議書，包括：1.環(huán)保出行方式；2.理由；3.實(shí)施步驟。）；要求學(xué)生下節(jié)課用PPT展示，教師和同學(xué)共同評價(jià)（使用“項(xiàng)目成果評分表”）。設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，實(shí)現(xiàn)語言的遷移應(yīng)用；PPT展示培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（設(shè)計(jì)、表達(dá)、邏輯）。（三）實(shí)施要點(diǎn)1.素材選擇需適配水平：中級學(xué)生使用英文字幕的TED演講，避免無字幕的難度過高；初級學(xué)生可選擇有雙語字幕的兒童動畫（如《小豬佩奇》中的“騎自行車”片段）。2.任務(wù)設(shè)計(jì)需循序漸進(jìn)：從“預(yù)聽激活”到“聽中理解”再到“聽后輸出”，逐步增加難度；例如，先讓學(xué)生填寫表格（封閉性任務(wù)），再讓學(xué)生討論（開放性任務(wù)）。3.互動方式需多樣化：除了小組討論，還可采用“角色扮演”（模擬導(dǎo)游與游客討論環(huán)保出行）、“辯論”（“騎自行車比開車更好嗎？”）等活動，保持學(xué)生的參與興趣。4.反饋需及時(shí)具體：在學(xué)生發(fā)言時(shí)，給予積極的反饋（如“Greatidea!Youmentioned‘health’,whichisagoodpoint.”（好主意！你提到了“健康”，這是一個(gè)很好的點(diǎn)。））；對于不足，用委婉的方式指出（如“Maybeyoucanaddmoredetails,like‘Irideabikeeveryday,soIfeelmoreenergetic.’”（也許你可以加更多細(xì)節(jié)，比如“我每天騎自行車，所以感覺更有活力?！保Ｋ?、常見問題與解決策略（一）聽力基礎(chǔ)薄弱，跟不上節(jié)奏問題表現(xiàn)：學(xué)生無法聽懂關(guān)鍵信息，填寫表格時(shí)出錯(cuò)，參與度低。解決策略：分級輸入：選擇語速慢、詞匯簡單的素材（如VOA慢速英語、TED-Ed短片）；提供支架：預(yù)聽時(shí)展示關(guān)鍵詞（如“bike”“green”“benefit”），幫助學(xué)生熟悉話題；聽中時(shí)發(fā)放“關(guān)鍵詞提示表”（如“好處：healthy,environmentallyfriendly,cheap；挑戰(zhàn)：safe,weather”）；重復(fù)播放：對于難點(diǎn)部分，可播放2-3遍，讓學(xué)生逐步理解。（二）口語輸出焦慮，不愿意開口問題表現(xiàn)：學(xué)生沉默不語，發(fā)言時(shí)聲音小，內(nèi)容簡單。解決策略：低風(fēng)險(xiǎn)任務(wù)：先進(jìn)行小組內(nèi)練習(xí)（如兩人一組討論），再全班展示；例如，在“環(huán)保出行”討論中，讓學(xué)生先和同桌練習(xí)“說服朋友騎自行車”的對話，再上臺表演；游戲化活動：用“角色扮演”“猜詞游戲”等活動降低焦慮（如“猜詞游戲”：一人用英語描述“騎自行車”的好處，另一人猜詞）；情感支持：鼓勵(lì)學(xué)生“犯錯(cuò)沒關(guān)系，重要的是表達(dá)”（“It’sokaytomakemistakes.Themostimportantthingistospeakup.”），營造安全的課堂氛圍。（三）時(shí)間管理失衡，完不成任務(wù)問題表現(xiàn)：預(yù)聽環(huán)節(jié)占用過多時(shí)間，聽后輸出環(huán)節(jié)草草結(jié)束。解決策略：任務(wù)模塊化：將課堂分為“預(yù)聽（5分鐘）—聽中（15分鐘）—聽后（20分鐘）—拓展（5分鐘）”，嚴(yán)格控制每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間