英語跨學科主題探究活動設計與實施《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，跨學科主題探究活動應遵循“學用結合、課內(nèi)外結合、學科融合\"的原則，將學生的學習從書本引向現(xiàn)實世界。聚焦問題，以人教版PEP英語五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike？為例，探索如何在核心素養(yǎng)視域下設計并實施英語跨學科主題探究活動，促進學生全面發(fā)展?；诖罅康南嚓P案例，通過運用實踐、對比評估、反思優(yōu)化，探索出具體可行的設計跨學科主題探究活動的基本路徑。如下圖：基于此，確立“合理飲食健康生活\"為跨學科主題探究方向，旨在通過英語學科與其他學科的深度融合，幫助學生構建健康飲食理念，增強解決實際問題的能力。這一探究方向不僅契合學生的成長需求，也符合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和價值觀塑造的要求。二、關聯(lián)學科，確定探究目標跨學科學習注重促進學科間的深度融合，推動課程內(nèi)容綜合化實施，凸顯知識與生活的緊密聯(lián)系。在本次探究活動中，可以圍繞以下三個維度設定目標：（一）以課標為“基”，縱向關聯(lián)主學科內(nèi)容一、發(fā)現(xiàn)問題，明確探究方向在教授人教版PEP英語五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike？時，通過對三個班級165名學生進行問卷調(diào)查，結果顯示：在近兩周的校園午餐中，99%的學生喜歡可樂雞翅，95%喜歡糖教學案例Unit3Whatwouldyoulike？以英語學科為根本，聚焦“健康的生活方式”子主題下的“飲食與生活”，縱向關聯(lián)3＼～6年級英語學科中有關飲食主題的單元（三上Unit5，三下Unit5，四上Unit5），通過深入分析新課標，明確學生所需具備的核心素養(yǎng)，如下圖：（二）以教材為“本”，橫向關聯(lián)跨學科內(nèi)容跨學科主題活動的實現(xiàn)，必須立足學科本體，依托各學科的堅實基礎。教材是課程的核心資源，其內(nèi)容是主題探究活動的重要基礎。針對此次探究活動，筆者深入研讀各科教材，發(fā)現(xiàn)人教版數(shù)學四年級下冊“營養(yǎng)午餐”、大象版科學五年級上冊“食物與能量\"以及勞動與技術課程“烹飪與營養(yǎng)”等內(nèi)容，均與本次探究主題高度契合，為本次活動的順利開展提供堅實保障。（三）以主題為“軸”，多項統(tǒng)整跨學科目標主題是跨學科學習的關鍵紐帶，能有效整合不同學科的內(nèi)容。在設定跨學科學習目標時，需清晰描述各學科的定位和價值。針對本次探究活動，聚焦問題，梳理了所涉及學科的觀念、知識技能及思維方式，如下圖：以“合理飲食健康生活\"為主題，明確本次跨學科主題探究活動的目標，如下：三、任務驅(qū)動，設計探究活動跨學科主題探究活動的關鍵在于借助問題鏈引導學生主動解決問題。本案例圍繞核心問題“如何設計符合學生營養(yǎng)需求且美味受歡迎的營養(yǎng)午餐”，將其分解為四個驅(qū)動問題：營養(yǎng)餐的飲食結構是什么？如何設計營養(yǎng)午餐？設計的營養(yǎng)午餐是否受歡迎？中西方飲食文化有何異同？基于這些問題，設計三個階段的探究活動（見圖4），旨在通過問題解決的過程，促進學生對營養(yǎng)午餐的全面理解和實踐設計能力的提升。階段一：初步感知，積累知識學生去大型商超，觀察食品擺放的方式，記錄食物名稱，并添加已學過的飲食類等單詞，完成食品分類表（見表1）。通過實地考察，學生將英語學習與實際生活相結合，增強語言的實際運用能力，為后續(xù)的英語對話做好知識儲備。階段二：實踐應用，解決問題本階段學生以小組為單位，運用數(shù)學和科學知識分析營養(yǎng)金字塔，設計符合營養(yǎng)需求的午餐食譜。在此過程中，學生不僅運用英語進行有效溝通，而且借助跨學科知識整合解決實際問題。1.調(diào)查飲食喜好，設計食譜學生使用所學句型，如Whatwouldyoulike？詢問同伴的飲食喜好，完成《飲食喜好調(diào)查表》（見表2）。小組代表用英語匯報組內(nèi)成員的飲食喜好，根據(jù)小組成員喜好，設計午餐食譜，增強合作學習意識。同時，依據(jù)評價量表對學生課堂表現(xiàn)進行評價，激勵其參與活動的積極性。2.學習金字塔視頻，評價食譜學生通過觀看視頻，閱讀英語短文了解每日均衡營養(yǎng)的食物搭配，并繪制營養(yǎng)金字塔在班級板報欄中展示。運用科學知識和數(shù)學知識分析各小組的食譜，給出建議。例如：查閱資料了解食物的熱量、脂肪和蛋白質(zhì)含量；依據(jù)兒童午餐營養(yǎng)需求搭配菜肴，并繪制統(tǒng)計圖進行比較；探究健康食譜，評判各小組食譜，從營養(yǎng)均衡的角度給出調(diào)整建議。（參考句型：Youshouldeatmore/less...）3.完善午餐食譜，擇優(yōu)實踐結合《飲食喜好調(diào)查表》、營養(yǎng)金字塔的知識以及同伴提出的建議，為學校餐廳設計營養(yǎng)午餐食譜。年級舉行“合理飲食健康生活\"餐廳食譜大賽，學生動腦設計、動手繪畫和動口交流，鞏固所學句型和單詞，提高學習興趣和表現(xiàn)能力。優(yōu)秀作品在班級內(nèi)展示并推選參加年級評選，最終分享至校園餐廳展示欄，擇優(yōu)選用在學校午餐食譜中。階段三：文化拓展，探索飲食差異學生查閱資料，了解喜愛城市或國家的特色美食及飲食差異，制作知識小報并在班級分享、展示。此活動旨在拓寬學生視野，培養(yǎng)跨文化交際意識，使其能理解和尊重不同文化間的飲食差異。1.資料查閱與整理學生分組選擇感興趣的國家或城市（如中國、美國、意大利、日本等），查閱其特色美食及飲食文化，整理成圖文并茂的知識小報，2.班級分享與展示學生用英語介紹所選國家的飲食文化，例如：中國—餃子、米飯，筷子文化;意大利-一披薩、意大利面，用餐禮儀;日本一壽司、便當，餐桌禮儀等。在分享與展示的過程中，學生不僅提升了英語表達能力，還進一步加深了對不同飲食文化的理解與尊重。四、評價復盤，確?；顒有Чu價反饋是確保跨學科主題探究活動順利開展的關鍵。為此，教師構建了多元化的評價體系，涵蓋學生自評、小組互評和教師綜合評價，力求對學生在活動中的表現(xiàn)進行全面且客觀的評價。借助評價，學生能夠及時調(diào)整學習策略，有效提升學習成效?！驹u價等級說明：優(yōu)秀（A）：完全符合評價標準，表現(xiàn)突出。良好（B）：基本符合評價標準，表現(xiàn)較好。合格（C）：部分符合評價標準，表現(xiàn)一般。待改進（D）：不符合評價標準，需要進一步完善。】通過跨學科主題探究活動的實踐與探索，我們認識到在核心素養(yǎng)視域下，小學英語跨學科主題探究活動能夠顯著提升學生的跨學科思維和自主探究能力，推動學生深度學習。在以后的教學中要持續(xù)優(yōu)化活動設計，挖掘更多與學生生活緊密相關的跨學科主題，以促進學生的全面發(fā)展。[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）S.北京：北京師范大學出版社，2022.[2]夏雪梅.跨學科學習[M].北京：教育科學出版社，2024.[3]崔靜梅